De la difficulté au handicap: accueillir, accompagner, enseigner à des élèves différents.

1. De la difficulté au handicap: accueillir, accompagner, enseigner à des élèves différents. Lycée La Pérouse San Francisco

2. Elève et difficulté • Elève en difficulté ou élève difficile • Difficultés d’apprentissage • Difficulté comportementale • Elève difficile ou enseignant en difficulté • Ecart entre ce qu'il sait faire et ce qu'il devrait savoir faire • Elève en difficulté ou élèves en difficulté • Gestion de l’hétérogénéité des différences cognitives.

3. Travailler avec les élèves en difficulté • Le rapport au savoir • Contenus tournés vers les usages • Prescription non négociable • Les modes d’enseignement et d’évaluation • Prérequis / pédagogie de projet de situation problème • Aspects formels / construction culturelle • Hiérarchie des connaissances et des matières / sens des apprentissages • Erreur (faute?) / évaluation référencée.

4. Quelles pistes? • Renforcer l’enseignement du socle commun • Travailler sur la part du négociable • Aider les élèves à prendre la parole • Passer de l’évaluation compensation à l’évaluation acquisition • Diversifier les aides .

5. Propositions complémentaires • Repérer, accepter, comprendre la difficulté • Développer une pédagogie aidante outillée • Diversifier et multiplier les dispositifs d’apprentissage • Inscrire les dispositifs dans le cadre du projet d’école • Impliquer tous les adultes • Utiliser le livret comme outil d’accompagnement.

6. PPRE • Formalisation des aides proposées dans la classe, hors de la classe, voire hors de l’école • Evaluation régulière des évolutions recherchées • Adaptation des modalités de manière dynamique.

7. Les troubles de l’apprentissage • Dérèglement causé par un dysfonctionnement cérébral • Arrêt ou développement déviant d’une compétence: • Mémoire • Attention • Raisonnement • Coordination • Communication • Lecture • Ecriture • Calcul

8. Nature des troubles • Troubles persistants ou permanents • Aucun lien avec la déficience cognitive • Difficulté à traiter l’information

9. L’exemple des TADAH • Difficulté à fixer son attention sur les détails • Propension à se laisser distraire par des stimulations insignifiantes • Oublis réguliers dans les activités quotidiennes • Impatience, comportement inopportun • Mais créativité souvent très développée.

10. Hypothèse de fonctionnement cognitif et incidences • Aux enfants atteints de TADAH, il manque la régie • Ils ne peuvent moduler opportunément l’état d’activation de l’organisme. • Le « TADAH » demanderait à l’enseignant un effort important de réorganisation et de coordination des ressources afin de fournir un environnement didactique hautement structuré et stimulant • Le constat pragmatique et l’évolution des pratiques, constitue une entrée à privilégier.

11. Modalités d’aide • Rééducation • Programmes d’intervention précoces visant le développement d’une partie des habiletés déficientes • Accommodation • Modalités et dispositifs d’apprentissage permettant de contourner les obstacles dus aux troubles.

12. PAI - PPRE • Evaluation des potentiels et des difficultés • Formalisation des modalités d’aide • Clarification des collaborations et partenariats • Définition des conditions d’évaluation et de suivi.

13. Enjeux des aides • Développer l’autonomie des élèves • Diminuer l'anxiété • Répondre aux spécificités de chacun • Favoriser l’attention et la compréhension • Favoriser la cohérence du parcours scolaire • Formaliser et articuler les aides • Permettre un suivi articulant aides, accompagnements et adaptations • Intégrer tous les partenaires.

14. L’handicap • Diagnostic médical posé • Déficience identifiant les répercussions sur le champ pédagogique • Cadre de partenariat défini et dynamique.

15. Le parcours de formation • Analyse des besoins • Définition du PPS • Aménagements quotidiens et suivi des progrès individuels (hors contexte normé) • Cohérence des aides et du suivi • Evaluation régulière du dispositif retenu

16. En guise de conclusion • Accueillir un élève « non ordinaire » nécessite une attitude, une approche et des gestes techniques: • Empathie et essaie de compréhension • Pragmatisme et recherche d’informations • Différenciation pédagogique, adaptation didactique, proposition d’outils efficients • Evaluation et suivi précis et coordonné.