Intelligences multiples : comment utiliser les cartes mentales en Histoire ?

1. Intelligences multiples : comment utiliser les cartes mentales en Histoire ? Paroles d’élèves la carte mentale me sert à utiliser des mots clés, à se souvenir de ce que l’on apprend. (Salomé) Ca sert à apprendre plus.(KlarA) A chercher beaucoup d’informations, donc à apprendre. (Elise)

2. La théorie« Il n’y a pas de hiérarchie entre les intelligences multiples d’après Howard Gardner. » Bruno Della Chiésa, université de Harvard

3. La carte mentale : une représentation formaliséeun départ à 13h5, des couleurs différentes pour chaque branche,un mot clé sur la branche, une déclinaison en sous-branches, des dessins

4. Un outil pour apprendre • Le plus pour l’élève • Un outil personnel de questionnement • Organisation de la pensée par mots clés et dessins • Aide à la structuration de la pensée • Une meilleure compréhension des notions/les relier • Support de mémorisation • Support de motivation qui a des conséquences sur les apprentissages • Favorise la comparaison: opération mentale importante

5. Un outil pour comprendre • Le plus pour le maître • Nouvelle compréhension de la diversité des élèves • Un outil qui remplace l’entretien d’explicitation • Pouvoir« entrer dans la boîte noire » de l’élève à un moment donné • Connaître le cheminement d’une pensée: afin de pouvoir y remédier pour la faire évoluer • Prendre en compte l’enfant dans son individualité • Permet d’ajuster sa pratique au regard des représentations des élèves (parfois fausses)

6. Les effets sur l’organisation de la classe • Une place pour chaque élève grâce à la prise en compte de ses pôles de réussite • Meilleure ambiance de classe • Une entrée vers l’intelligence du collectif: se questionner ensemble

7. Les questions que nous nous posons. • Outil imposé ou outil choisi ? • ( Il peut ne pas convenir à certains élèves « littéraires » qui ont besoin de rédiger.) • Par contre, c'est un support efficace pour organiser les mots clés, et dépasser les difficultés liées au passage à l'écrit . • Faut-il corriger les cartes mentales? • Faut -il confronter des cartes dans un autre objectif que celui d'en améliorer la forme ? • Carte mentale collective? En groupe? • Carte mentale évolutive?

8. Les questions (suite)/les écueils à éviter • L 'élève de cycle 3 peut -il revenir sur sa carte comme sur un extrait d'un texte qu'il a produit ? • (nécessité de tout recommencer pour quoi ? Pour qui ?) • Intérêt de travailler avec un TNI qui permet, en direct et en négociation, d'enrichir la carte. • Quelle place faut-il accorder aux dessins? Dessin/Mot-clé ou simple décorer illustration pour? • Les écueils à éviter • Compléter des cartes mentales déjà pré -établies (remplir des cases ), • En faire un objet d'étude pour lui-même: exercice scolaire… • En faire la panacée, un incontournable…

10. LarévolutionindustrielleenCM2C’est une réalisation individuelle de ce qui a été construit collectivement. La carte mentale permet alors de faire apparaître les mots clés.

11. Portrait de louis XVI : évaluation après un mois

12. Fixer des connaissances sur un personnage étudié en CE2: structuration • Situation proposée • Exercices? • Conception d’apprentissage • Comment l’élève apprend-t-il?

13. Une carte mentale de synthèse sur le paléolithique et néolithique en CE2: exemple de trace écrite

14. Deux cartes mentales en CM2 autour de la première guerre mondiale