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DISCIPLINA INTELIGENTE: MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

DISCIPLINA INTELIGENTE: MANEJO Y CONTROL DE GRUPO. Diplomado OXXO Febrero 9 , 2008. 4° Módulo.

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DISCIPLINA INTELIGENTE: MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

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  1. DISCIPLINA INTELIGENTE: MANEJO Y CONTROL DE GRUPO Diplomado OXXO Febrero 9 , 2008. 4° Módulo

  2. Es sistema institucional de disciplina escolar basado en valoresclaros y aplicables que fomenta la responsabilidad y el nivel de conciencia de los alumnos, docentes y padres de familia de la institución educativa. La Disciplina Inteligente en la Escuela: • Ayuda a que sus maestros tomen decisiones más acertadas de manera sistemática frente a los retos disciplinarios que la conducta de los menores presenta en la actualidad, disminuyendo el riesgo de contradicciones o incongruencias entre dichas decisiones y los valores e ideario escolar. Vidal Schmill, vidal@escuelaparapadres.com Disciplina Inteligente en la EscuelaHacia una Pedagogía de la No-Violencia

  3. Modulo 1 • ¿Qué es Educación del Carácter? • 100 maneras de promover Educación del Carácter • Actividad cocktail: toma uno / da uno • Las alternativas que podemos elegir. • El corazón de Educación del Carácter • 15 Pasos • Encuesta de Respeto y Responsabilidad • Análisis de la Cultura Moral de la Escuela Modulo 2 • Un enfoque Integral a la Educación del Carácter: Círculo de los 9 componentes Módulo 3 • 10 Virtudes de Educación del Carácter Diplomado OXXO

  4. Encuesta y reflexión

  5. Manejo y Control de Grupo

  6. EDUCACION INTEGRAL ESTE PROGRAMA NACE DE LA FUSION DE DOS, CUYOS OBJETIVOS SON EL ELEVAR LA CALIDAD DE ENSEÑANZA PARA FORMAR MEJORES SERES HUMANOS

  7. Programa de MECES (Maestros Eficaces con Entrenamiento Sistemático) Elaborado por Don Dinkmeyer y Gary D. Mckay, 1976. Programa de Enseñanaza Individualizada Elaborado por: Dra. Blanca Magrassi de Alvarez. MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

  8. ¿QUÉ IMPLICA EL PROCESO EDUCATIVO? • Respetar la dignidad del alumno. • Confiar en su capacidad. • Proporcionarle un ambiente físico estimulante y un • ambiente emocionalmente seguro. • Enseñarle a conocer, comprender y manejar sus sentimientos. • Facilitar el proceso de aprendizaje académico atendiendo a • sus necesidades, intereses y respetando su estilo de aprendizaje.

  9. ALGUNOS DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA SON: • Crear situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que el alumno tenga oportunidades de éxito. • Establecer relaciones interpersonales de respeto entre maestro-alumno y alumno-alumno. • 3. Conocer los motivos del comportamiento humano. • 4. Aprovechar un entrenamiento sistemático para el logro de una enseñanza eficaz.

  10. ES CONVENIENTE HACER PRESENTES LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE BASAN LAS TECNICAS. PRINCIPIO I: Todos los alumnos son diferentes. PRINCIPIO II: Todos los alumnos siguen la misma secuencia en su desarrollo, pero cada uno a diferente ritmo. PRINCIPIO III:Los jóvenes son curiosos por naturaleza y están deseosos de explorar su medio ambiente. PRINCIPIO IV: Los jóvenes aprenden unos de otros. PRINCIPIO V: El aprendizaje es mejor cuando se tiene interés y cuando se puede participar activamente. PRINCIPIO VI: El uso de varias modalidades sensoriales facilita el aprendizaje. PRINCIPIO VII: El juego es una de las mejores maneras de aprender.

  11. COMPORTAMIENTO:La manifestación externa de lo que se piensa y siente, por medio de palabras y/o hechos. • COMPORTAMIENTO INADECUADO:Es una manifestación que viola los derechos de los demás y que en algunos casos se convierte en amenaza para la seguridad personal de otros. COMPORTAMIENTO INADECUADO

  12. SABERSE QUERIDO, SABERSE IMPORTANTE Y TENER UN LUGAR Lectura Comentada… MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

  13. En parejas, leer el caso: Role play… • maestro. • Consejero. Lluvia de ideas respecto al caso anotarlas y compartir. Dinámica

  14. COMPORTAMIENTO INADECUADO • LOS ALUMNOS SE COMPORTAN INADECUADAMENTE PORQUE : • Quieren atención • Buscan poder • Quieren revancha o desquite • Quieren rendirse y se muestran insuficientes

  15. ATENCIÓN: Si un estudiante no logra hacerse notar por medio del rendimiento académico y la cooperación en el grupo, lo hará de la manera que pueda, aunque no sea de forma adecuada o conveniente. COMPORTAMIENTO INADECUADO

  16. PODER: Los buscadores de poder se sienten importantes cuando retan la autoridad, violan las reglas ó dejan de cumplir instrucciones. COMPORTAMIENTO INADECUADO

  17. REVANCHA: Cuando el alumno se siente rechazado, herido ó infeliz, emite comportamientos que logran que el maestro se sienta en igual forma que él. Puede manifestarse en forma activa ó pasiva. COMPORTAMIENTO INADECUADO

  18. INSUFICIENCIA: El alumno, totalmente desanimado se retira de cualquier reto y se muestra insuficiente. COMPORTAMIENTO INADECUADO

  19. NOTA IMPORTANTE: El comportamiento inadecuado nace del DESANIMO, se produce a nivel INCONCIENTE y los alumnos pueden cambiar sus metas de acuerdo a las circunstancias que se vayan presentando. COMPORTAMIENTO INADECUADO

  20. ¿Cómo reconocer y qué hacer en caso de comportamientos inadecuados? La clave se encuentra en el sentimiento y la reacción del maestro y en el sentimiento y la reacción del alumno. COMPORTAMIENTO INADECUADO

  21. COMPORTAMIENTO INADECUADO

  22. COMPORTAMIENTO INADECUADO

  23. COMPORTAMIENTO INADECUADO

  24. Lectura comentada Maestra y Eduardo: • En parejas, leer y comentar…

  25. EXISTEN “5” CONCEPCIONES QUE PUEDEN OBSTACULIZAR LAS RELACIONES DEL MAESTRO CON EL ALUMNO • “Tengo que ejercer el control” • “Soy superior” • “Tengo derecho” • “Yo no cuento” • “Tengo que ser perfecto” COMPORTAMIENTO INADECUADO

  26. Dinámica Concepciones de los maestros… Resultados para los alumnos Manejo y Control de Grupo

  27. ESTRATEGIAS MENTALES UTILES PARA EL CAMBIO DE RESPUESTAS • Comprenda y acepte sus propias imperfecciones. • Reconozca sus pensamientos y observe las reacciones del alumno. • Sea positivo. • Planifique. Construya escenas mentales. • Controle impulsos y haga lo inesperado. • Hable firmemente pero con amabilidad. • Observe su comunicación no verbal. • Relájese y use su sentido del humor. • Concentre su atención en otro estímulo. • Evite utilizar términos que desanimen. MANEJO Y CONTROL DE GRUPO

  28. JEOPARDY

  29. ACEPTAR AL ALUMNO TAL Y COMO ES -Centrarse en el presente y en el futuro y olvidarse del pasado. -Confiar en su capacidad. -Separar el hecho de quien lo hace. “Pusiste mucho empeño en resolver esto. Me doy cuenta que no es fácil” “Estoy seguro(a) de que cada día te saldrá mejor” “Veo como disfrutas y estás contento con tu trabajo” ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

  30. II. CONFIE EN SUS ALUMNOS -Transmita que los errores enseñan. -Hágales saber que todos pueden aprender. -Hágales saber que cada quien tiene un ritmo diferente. -Crea en el potencial de cada uno de ellos. Si usted confía en ellos, ellos confiarán en usted y en ellos mismos. ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

  31. III.ACENTUE LO POSITIVO • Reconozca el esfuerzo y el progreso de cada uno. • Sea congruente verbal y no verbal. • Escriba notas de reconocimiento en cuadernos. • Envíe notas de progreso al titular. • Sea específico en la estimulación. ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

  32. IV. RESPÉTESE Y RESPÉTELOS • Muéstrese como ser humano. • Dé igual trato en las normas a todos. • Solicite de ellos lo que usted es capaz de ser y hacer. • Muestre aprecio por lo que los alumnos hacen. ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

  33. V. AYUDE AL ALUMNO A AUTOEVALUARSE • Sea claro en lo que espera del alumno, tanto en lo académico como en el comportamiento. • Tenga entrevistas para que él mismo mida sus progresos. • Fijen juntos metas a alcanzar. La autoevaluación hace responsable al alumno y debilita la competencia con los demás, volcándola hacia sí mismo. ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

  34. VI. COMPROMETA A LOS ALUMNOS A COLABORAR UNOS CON OTROS • Utilice a los mejores auxiliares del maestro: cada alumno. • Permítales que se dejen ayudar • Permítales enseñar lo que ya saben • Cada alumno puede ayudar a los demás • Agradezca su valiosa ayuda ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

  35. VII. ENSEÑE A SUS ALUMNOS A ESTIMULARSE ENTRE SI • Haga ejercicios de diálogos entre ellos • Permítales compartir momentos vividos en su vida • Enséñeles a encontrar las cualidades que poseen • Enséñeles a encontrar las cualidades de los que les rodean ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

  36. ESTRATEGIAS QUE DESALIENTAN • Expectativas negativas • Objetivos desproporcionadamente altos • Competencia • Demasiada ambición • Comportamiento inconsistente • Etiquetar • No separar el hecho de quien lo hace ESTRATEGIAS PARA LOGRAR SER ESTIMULANTES

  37. Ofrecer alternativas que se relacionen con la situación en forma amable pero firme y dejar que el alumno decida: Ejemplo: “puedes trabajar junto a Pedro si decides permanecer callado, de lo contrario trabajarás en otro lugar. Tú decides. PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS

  38. Al aplicar la consecuencia, asegure que después tendrá otra oportunidad. Ejemplo: “Me doy cuenta que decidiste trabajar en otro lugar. La siguiente clase podrás volver a sentarte con Pedro si decides trabajar en silencio.” PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS

  39. Si el comportamiento inadecuado continúa, se extiende el período. Ejemplo: “Veo que aún no estás listo para trabajar en silencio al lado de Pedro. Puedes ir a otro lugar y la semana próxima volverás a probar estar con Pedro trabajando en silencio. PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS

  40. CONFIE EN LA CAPACIDAD DE APRENDER DE SUS ALUMNOS POR MEDIO DE LA VIVENCIA DE LAS CONSECUENCIAS Y SOBRE TODO, SEA CONSISTENTE. CADA VEZ QUE EL COMPORTAMIENTO SE DE, APLIQUE LA CONSECUENCIA ESTABLECIDA. TENGA PACIENCIA, ES SEGURO QUE EL COMPORTAMIENTO INADECUADO SE IRA DEBILITANDO HASTA DESAPARECER. PUNTOS IMPORTANTES PARA LA APLICACIÓN DE CONSECUENCIAS

  41. Entrada y salida al salón de clase • Nivel de ruido en el aula • Formas de participación • Limpieza y orden dentro del salón • Desplazamiento dentro del salón • Requisitos para presentación de trabajos y tareas • Permisos para salir fuera del aula • Comisiones NORMAS ÚTILES EN EL AULA

  42. Lo que te escucho es que… Te sientes……..porque…….. Te ves………porque……. El que te hayan hecho…..te hace sentir…. Es posible que…….. No sé si me equivoco, pero te veo……. Dime si estoy en lo cierto…… Tengo la impresión de que….. Dime si te comprendí….. Lo que entiendo es que……. POSIBLES ENUNCIADOS QUE AYUDAN A INICIAR ENTREVISTAS

  43. Lluvia de ideas para formar una conexión Maestro – alumno. • Compartir buenas noticias • Algo por lo que se sientan agradecidos en las últimas 24 horas. • Alguien tiene un buen chiste para compartir. • ¿Qué fue lo mejor del fin de semana.? • ¿Que hay de bueno/malo en nuestra clase? Y qué podemos hacer para cambiar o mejorar. Manejo y Control de Grupo

  44. Uso Didáctico del Video para un Manejo y Control de Grupo Adecuado. Actividad de Trabajo Colaborativo Manejo y Control de Grupo

  45. ¿Que significa Bullying? Es un patrón de conductas crueles e intencionales que se repiten constantemente. Se diferencia del conflicto normal entre compañeros en… Manejo y Control de Grupo

  46. Poder • Apoyo • Vulnerabilidad • Intensidad • Intención Manejo y Control de Grupo

  47. El abuso puede ser Físico Psicológico Emocional Sexual Manejo y Control de Grupos

  48. Ideas de Comportamientos bully • Exigen dinero u otras cosas • Pegan • Se burlan de todo • Ponen apodos • Quiebran y destrozan cosas que no son de ellos • Roban • Se ríen de algo que traigas puesto o de algún peinado • Gritan, no hablan.

  49. Insultan • Aíslan y no unen compañeros a su grupo • Obligan a que hagan cosas que no agradan • Chismean y mienten acerca de los demás • Humillan • Manipulan • Culpas a las víctimas • Estan a la defensiva constantemente

  50. ¿QUÉ ES TDAH? TDAH

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