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Les théories de l’apprentissage

Les théories de l’apprentissage. Claire Tardieu 2006-2007. Plan de la séance. I- Apprendre II- Enseigner Conclusion: l’arbre du savoir-apprendre. Apprendre: définition. Apprehendere : saisir, acquérir un ensemble de connaissances, étudier, contracter une habitude. I- Apprendre.

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Presentation Transcript

  1. Les théories de l’apprentissage Claire Tardieu 2006-2007

  2. Plan de la séance I- Apprendre II- Enseigner Conclusion: l’arbre du savoir-apprendre

  3. Apprendre: définition • Apprehendere: saisir, acquérir un ensemble de connaissances, étudier, contracter une habitude.

  4. I- Apprendre Les théories mécanistes Les théories mentalistes Le constructivisme Le socio-constructivisme

  5. Les théories mécanistes • L’activité langagière = le résultat d’une chaîne de réactions matérielles de cause à effet. (Mackey, W.F. Principes de didactique analytique (trad. Language Teaching Analysis) Paris, Didier, 1972) • Skinner

  6. Les théories mentalistes • Noam Chomsky: un dispositif inné

  7. Le constructivisme • Les stades du développement chez Jean Piaget • Les stades du développement chez Hélène Trocmé-Fabre

  8. Les stades du développementselon Jean Piaget • Stade sensori-moteur : 0 à 18 ou 24 mois • pré-opératoire : 2 à 6 ans • opérations concrètes : 8 à 12 ans • opérations formelles : 11-12 ans à 14-15 ans

  9. Les stades du développement selon H. Trocmé-Fabre • Par poussées et paliers: 3, 7, 11, 15 ans • Périodes cruciales chez les filles: 1, 9,11 ans chez les garçons: 1, 15 ans

  10. Apprentissage cumulatif, apprentissage constructiviste Les trois processus d’interaction selon Piaget (1896-1960) • L’accommodation • L’assimilation • L’équilibration

  11. Modèle cumulatif, modèle constructiviste

  12. Le socio-constructivisme Apprentissage par essais et erreurs « Le processus d’apprentissage est en effet conçu comme une mise à l’essai de conceptions provisoirement bonnes, qui seront constamment réajustées, voire même rejetées, pour faire face à de nouvelles situations. » G. Brousseau, « Processus de mathématisation », 1972, Bulletin de l’Association des professeurs de mathématiques, 1986, vol. 7, n°2, p.33 à 115

  13. La persistance des schémas mentaux « Ce processus de restructuration conceptuelle n’a toutefois nullement un caractère automatique ni spontané. Plusieurs travaux ont en effet montré que les conceptions élaborées par les élèves sur un certain nombre de phénomènes scientifiques subsistent, même après un enseignement formel sur le sujet, et resurgissent dans leurs raisonnements lorsqu’on sollicite de leur part une explication sur ce phénomène. » Nadine Bednarz «Interactions sociales et construction d’un système d’écriture des nombres en classe primaire », in Après Vygotski et Piaget, perspectives sociales et constructiviste, écoles russe et occidentale, textes réunis pas Catherine Garnier, Nadine Bednarz, Irina Ulanovskaya, De Boeck-Wesmel s.a., Bruxelles,1991, p. 53.

  14. Le conflit socio-cognitif • « L’interaction sociale est considérée comme étant susceptible de produire du développement cognitif, non pas par simple imitation de l’entourage, mais bien à travers l’opposition de réponses. Les conflits socio-cognitifs sont conçus comme les déclencheurs possibles d’une élaboration cognitive ». Claude Germain, p.113

  15. L’interactionisme Vygotski et Ellis: quelques notions-clés: • distance cognitive • temps de latence • Négociation du sens

  16. II- ENSEIGNER Que signifie enseigner? Peut-on enseigner à apprendre? • L’input input et intake évolution historique comprehensibleinput zone proximale de développement • Les opérations mentales • Le nouveau rôle de l’enseignant • La notion d’autonomie

  17. Input et intake Évolution historique L’input

  18. L’input (suite) • Comprehensible input (Krashen) • Zone proximale de développement (Vygotski)

  19. Les opérations mentales • Processus ascendants (de bas niveau) • Processus descendants (de haut niveau) • Synergie des deux types de processus • Les profils pédagogiques • Les intelligences multiples

  20. Evolution du rôle de l’enseignant • D’un modèle vertical à un modèle horizontal • Les qualités de l’enseignant selon Carl Rogers.

  21. Évolution des modèles Relation verticale M E1 E2 E3 … Relation horizontale M → E1 → E2 → E3 → …

  22. Les qualités de l’enseignant selon C. Rogers • Empathie • Authenticité ou congruence • créativité

  23. L’autonomie • 1- la recherche du point d’équilibre à trouver entre le donner et le recevoir, et entre potentialisation et actualisation. • 2- l’émergence du sens, l’auto-poiëse et l’auto-organisation selon les termes de Francisco Valera [Connaître les sciences cognitives, Seuil, 1989] • 3- La médiation et l’accompagnement dans la relation d’aide • 4- le questionnement, ou la capacité d’ouvrir un espace intérieur, de s’auto-positionner et de s’auto-évaluer.

  24. ConclusionL’arbre du savoir-apprendreH. Trocmé-Fabre

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