Integración Pedagógica, Planificación y Currículo Basado en Competencias

1. Integración Pedagógica, Planificación y Currículo Basado en Competencias MINISTERIO DE EDUCACIÓN Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa Dirección Nacional de Evaluación Educativa

2. Primer día

3. AGENDA • Presentación del módulo. • Introducción al módulo. • Instrucciones generales para el estudio del módulo. • Competencias y sub-competencias del participante. • Video. • Desarrollo de las actividades del módulo.

4. Actividad N° 1 ¿Qué es una competencia? Discuta con sus colegas y anote sus respuestas en el documento suministrado.

5. ENSEÑAR Y APRENDER A SER COMPETENTE Las competencias son: • Capacidades complejas que poseen distintos grados de integración y se manifiestan en una gran variedad de situaciones en los diversos ámbitos de la vida humana personal y social. • Es una síntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y presente.

6. EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO DEL SIGLO XXI

7. TRANSFORMACIÓN CURRICULAR • Bases de la Transformación Curricular (lectura del punto 1.3) • Estado de la Educación Nacional • El Proyecto de Transformación Actividad N° 2 • ¿Podría anotar otras razones que justifiquen la necesidad de actualizar el currículo de la Educación Básica General?

8. ACTIVIDAD N° 3 • Proponga razones que justifiquen la necesidad de transformar el currículo de la Educación Media y actualizar la Educación Básica General. • Discuta con algún compañero sus ideas.

9. TRANSFORMACIÓN CURRICULAR ¿En qué consiste la Transformación Curricular de la Educación? Lectura del punto 1.4 Actividad N° 4 Ya Panamá inició una transformación curricular en la educación, que abarca desde el pre escolar hasta la Educación Media. ¿Piensa usted que es necesario este cambio curricular con el enfoque en competencias? Argumente y discuta con sus colegas.

10. TRANSFORMACIÓN CURRICULAR • El Enfoque en Competencias COMPETENCIAS

11. CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS • Movilizan un conjunto de recursos. • Tienen un carácter final, terminal. • Están ligadas a una familia de situaciones. • Son evaluables. Con el enfoque por competencias hay diferencias a nivel cualitativo en los alumnos porque: • Se cuestionan más. • Manejan mejor todos los aspectos relacionados a su formación. • Se comprometen en un proceso de aprender de manera continua. • Se enfrentan a fenómenos en forma sistémica y compleja. • Deben crear respuestas originales. • Aprenden de sus errores. • Usan experiencias previas.

12. DESARROLLAR COMPETENCIAS • Pensar en una actividad donde el alumno es el actor. • Pensar en una actividad que lleve al alumno a movilizar un conjunto de recursos. • Pensar en una actividad que tenga un carácter significativo.

13. CRITERIOS TRAS LA TIPOLOGÍA Los criterios que han permitido seleccionar las competencias básicas son tres: • Están al alcance de todos. • Son comunes a muchos ámbitos de la vida. • Son útiles para seguir aprendiendo.

14. REFLEXIÓN • ¿Qué le sugiere la palabra competencias? • ¿Cuántas clases de competencias es posible discriminar?

15. Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a convivir Actuaciones independiente, autónoma y responsable • Conocer derechos y obligaciones • Tomar decisiones • Actuar y asumir consecuencias • Intervenir productivamente Desarrollo de operaciones intelectuales: • Razonamiento lógico • Comprensión • Interpretación • Análisis/Síntesis • Extrapolación Ejecución de operaciones prácticas: • Operaciones matemática • Producciones escritas • Reconocimiento de variables • Estimaciones Despliegue de capacidades: • Tolerancia • Solidaridad • Compañerismo • Participación responsable • pertenencia DIMENSIONES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

16. ACTIVIDAD N° 5 • ¿De qué depende el desarrollo de las competencias? • ¿Es una cuestión de moda o es una respuesta a las necesidades sociales? • ¿Qué piensa Ud.? En grupo responda a estas interrogantes.

18. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Competencias Específicas Competencias Genéricas Competencias Básicas • EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA • TÉCNICO PROFESIONAL • EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL • PRE ESCOLAR • PRIMARIA • PRE MEDIA • EDUCACIÓN SUPERIOR • UNIVERSITARIA • NO UNIVERSITARIA EDUCACIÓN CONTINUA

19. COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias Básicas – lectura del punto 1.7 • Competencia comunicativa. • Competencia matemática. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal.

20. COMPETENCIAS GENÉRICAS • Son las competencias necesarias para el desempeño de numerosas tareas. • Incluyen la mayoría de las básicas. • Están relacionadas con: la comunicación de ideas, el manejo de información, la solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis, planeación, interpretación, negociación). • Posibilitan la transferencia de las competencias específicas • Son transversales • Dan la posibilidad al sujeto de transferir las competencias de un contexto a otro.

21. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS • Típicas de cada una de las especialidades según el Bachillerato. • Pueden tener relación en proporción importante con aquellas de otras profesiones pertenecientes a la misma familia de ocupaciones.

22. ACTIVIDAD N° 6 ¿Qué competencias básicas, genéricas y específicas requieren sus estudiantes? Básicas: Genéricas (para Pre Media y Media): Específicas (para Media):

23. PERFIL DE EGRESO Los rasgos de los perfiles de los estudiantes de Educación Básica General y de Educación Media, se definieron en base a la filosofía, fines de la educación panameña, objetivos y finalidades de la institución con el objetivo de propiciar en los estudiantes una formación armónica, intelectual, humana, social y profesional, acorde a los avances científicos, culturales y tecnológicos del siglo XXI. Importante la consideración de las estrategias y técnicas didácticas para el logro del perfil.

24. ACTIVIDAD N° 7 Destaque cinco rasgos tomando como base la propuesta de perfil en competencias o incorporándolos como elementos que ayudarán a los estudiantes que egresen de la Educación Básica General para continuar la Educación Media.

25. FORMATOS OFICIALES DE PLANIFICACIÓN

26. PLANIFICACIÓN ANUAL TRADICIONAL REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROGRAMACIÓN ANUAL NOMBRE DE LA ESCUELA/COLEGIO/INSTITUTO____________________________________ AÑO LECTIVO ______ ASIGNATURA ____________________________ GRADO _____ DOCENTE: _________________________________

27. PLANIFICACIÓN ANUAL MODIFICADA REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROGRAMACIÓN ANUAL NOMBRE DE LA ESCUELA/COLEGIO/INSTITUTO____________________________________ AÑO LECTIVO ______ ASIGNATURA ____________________________ GRADO _____ DOCENTE: _________________________________ ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LAS COMPETENCIAS

28. PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN • PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL NOMBRE DE LA ESCUELA/COLEGIO/INSTITUTO____________________________________ AÑO LECTIVO ______ ASIGNATURA ____________________________ GRADO _____ DOCENTE: _________________________________ ESCUELA/COLEGIO/INSTITUTO ______________________________________________ • DATOS GENERALES 1. Nombre de la Asignatura: _________________ 2. Área: _____________ 3. Grado: ____ 4. Trimestre: ____ 5. Fecha de Ejecución: _______________ 6. Grupos: ___________ 7. Docente: _____________________ • COMPETENCIAS QUE LA ASIGNATURA CONTRIBUYE A LOGRAR: • Básicas 2. Genéricas 3. Específicas

29. PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN • PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL NOMBRE DE LA ESCUELA/COLEGIO/INSTITUTO____________________________________ AÑO LECTIVO ______ ASIGNATURA ____________________________ GRADO _____ DOCENTE: _________________________________ Área: ____________________ Horas en total: ________ Horas teóricas: _______ Horas prácticas: ________

30. PLANIFICACIÓN SEMANAL REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN • PROGRAMACIÓN SEMANAL Asignatura: ______________________________Área: _______________ Profesor: ______________________ Trimestre: ___________________ Semana de ______ a ______ Horas semanales: ________ Grado: _______

31. DIA DOSFORMATOS DE PLANIFICACIÓN EN COMPETENCIA

32. AGENDA • Explicación del diagrama de secuencia. • Redacción de resultados/logros de aprendizaje. • Formatos del modelo en competencias. • Desarrollo del taller N° 1.

33. DIAGRAMA DE SECUENCIA Criterios de evaluación de la materia/descripción Programación Anual Descriptores Evaluación Descriptores/criterios de evaluación Elementos Constitutivos Programación Semanal Logros / Indicadores de logro Programa de Contenidos Programación Didáctica Trimestral Instrumentos de evaluación

34. PLANIFICACIÓNTrimestral – Semanal Preparado Por: Dr. Euclides Samaniego G. - Dr. Nicolás Samaniego F.

35. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE Son un conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtención, almacenamiento, recuperación, y uso de información al aprender.

36. EJEMPLO PRÁCTICA: Contribuyen al almacenamiento y retención del contenido facilitado. El foco de atención es la exactitud en el uso de los contenidos. Se usa (UNESCO): • Repetición • Ensayo y error • Experimentación • Imitación

37. EJEMPLO TOMA DE NOTAS: Escribir la idea principal, puntos centrales, un esquema o un resumen de información que se presentó oralmente o por escrito.

38. ESTRATEGIAS • Se considera una guía de las acciones que hay que seguir para ejecutar una determinada actividad. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Busca identificar el contexto de desarrollo de las técnicas.

39. ESTRATEGIAS En este sentido las estrategias delimitan el marco contextual de desarrollo de las actividades de aprendizaje; de esta manera la estrategia vincula los contextos grupales o individuales en la ejecución de técnicas de aprendizaje.

40. HABILIDADES La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo, con éxito, determinada actividad. Puede verse como el grado de competencia de una persona frente a un objetivo determinado. Desde dos puntos de vista son una aptitud innata o desarrollada. La práctica, la capacitación y la experiencia permiten que un sujeto logre mejorar sus habilidades.

41. EJEMPLOS • Verbales: hablar, escuchar, discutir, expresarse. • Computación: procesar, buscar, elegir, valorar información. • Maneja equipo. • Resuelve situaciones diversas. • Emplea herramientas. • Construye. • Organiza. • Desarrolla actividades. • Se expresa.

42. RESULTADOS/LOGROS DE APRENDIZAJE Son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje (el proceso de aprendizaje puede ser, por ejemplo, una clase, un módulo o un programa completo). Se centran más en lo que el estudiante ha aprendido y no solamente en el contenido de lo que se le ha enseñado. Se centran en lo que el estudiante puede demostrar al término de una actividad de aprendizaje.

43. Elaborado por Euclides Samaniego

44. Elaborado por Euclides Samaniego

45. REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE Las directrices siguientes le pueden ayudar para redactar resultados/logros de aprendizaje: • Comience cada resultado/logro de aprendizaje con un verbo de acción, seguido por el complemento del verbo y por una frase que le provea el contexto. • Utilice sólo un verbo para cada resultado/logro de aprendizaje. • Evite términos vagos como saber, comprender, aprender, estar familiarizado con, estar expuesto a, estar familiarizado con, estar consciente de. Estos términos se relacionan más a objetivos de enseñanza que a resultados de aprendizaje.

46. REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Evite oraciones complicadas. En caso de necesidad utilice más de una oración para clarificar. • Asegure que los resultados/logros de aprendizaje del módulo abarquen los resultados globales del programa. • Se deben observar y medir los resultados/logros de aprendizaje. • Asegure que se puedan evaluar los resultados/logros de aprendizaje. • Cuando redacte resultados/logros de aprendizaje, tenga presente el tiempo necesario para lograrlos. Siempre se corre el peligro de ser muy ambicioso cuando se elaboran resultados/logros de aprendizaje. Pregúntese si es posible lograr los resultados/logros de aprendizaje dentro del tiempo y los recursos disponibles.

47. REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE • Si está elaborando resultados/logros de aprendizaje, tenga presente cómo apreciarlos, esto es, ¿cómo va a saber si el estudiante los ha logrado? Si éstos son muy amplios, probablemente será difícil apreciarlos en forma efectiva. Si son muy restringidos, la cantidad de resultados/logros de aprendizaje será larga y detallada.

48. REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN • PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIA DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS

49. REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN • PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIA DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS

50. REPÚBLICA DE PANAMÁ MINISTERIO DE EDUCACIÓN • PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIA DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS