LA CLASE DE HISTORIA. UN ESPACIO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES PARA APRENDER A APRENDER

1. LA CLASE DE HISTORIA. UN ESPACIO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES PARA APRENDER A APRENDER SESIÓN DOS

2. ¿QUÉ FUE LO MÁS SIGNIFICATIVO QUE RECUERDO DE LA SESIÓN ANTERIOR?

3. LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA ¿Cuáles son los problemas que presenta la enseñanza de la historia?

4. COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA HISTORIA INTERÉS POR APRENDER HISTORIA

5. ¿Cómo transmitir el gusto por la historia?

7. ¿Cuáles son algunos retos en la enseñanza de la historia?

8. RECURSOS MATERIALES ENSEÑANZA DE MANERA ATRACTIVA, HACIÉNDOLA CADA VEZ MAS AGRADABLE ENSEÑANZA PRACTICA DEL PROCESO

9. ¿Porqué es importante Enseñar Historia en la Educación Básica?

10. CONOCER EL PASADO PARA COMPRENDER EL PRESENTE

11. ¿Cómo están organizados los temas de la Historia en la Educación Secundaria?

12. CONCRETO - GENERAL

13. ¿Qué propone el enfoque de la enseñanza de la Historia?

14. La enseñanza de una historiacomo asignatura específica permite organizar el estudio continuo y ordenado de las grandes épocas , de los procesos de cambio en la vida material, las manifestaciones culturales y la organización social y política. a) La enseñanza de una historia formativa centrada en el análisis crítico de la información para la comprensión de hechos y procesos b) El estudio de los contenidos específicos de la asignatura, debe permitir la profundización del desarrollo de habilidades intelectuales y nociones que son útiles no sólo para el estudio del pasado, sino también para analizar los procesos sociales actuales c)

15. Mencione el propósito Fundamental de enseñar Historia en la Educación Básica

16. Analicen las interrelaciones que los seres humanos han establecido entre sí y con el ambiente a través del tiempo y del espacio. • • Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica. • • Perciban a los individuos y las sociedades como protagonistas de la historia, desarrollen un sentido de identidad nacional, y se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social. • • Desarrollen valores y actitudes para respetar y cuidar el patrimonio cultural, participar de manera informada en la resolución de problemas, y actuar para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.

17. APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SESIÓN DOS

18. Identifican las competencias básicas (conceptos, nociones, habilidades y actitudes) que tienen que desarrollar los alumnos de primaria y secundaria para comprender y analizar los procesos históricos. • Identifican, a través de la revisión de los programas vigentes para la enseñanza de la Historia, los elementos más importantes para tomar en cuenta al momento de trabajar con esta asignatura.

19. NOCIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO HISTÓRICO

20. La noción de tiempo histórico Cuando se habla de tiempo histórico, lo que se trata de decir es que en el transcurso de la vida social pueden formarse ciertas unidades de tiempo que no son constantes, el tiempo histórico es variable. Quizá el ejemplo más claro que tenemos es el siguiente. De acuerdo con el tiempo convencional, el siglo XIX comprende los años transcurridos entre 1801 y 1900, sin embargo, los grandes cambios en la historia de este país no coinciden con el siglo XIX, porque la revolución de Independencia ocurre veinte años después y el otro parte aguas que es la revolución ocurre en 1910. En historia eso es lo que se conoce como siglo XIX, aunque invada partes del tiempo convencional. La noción de tiempo histórico está asociada a la idea de comprensión de períodos. En el tiempo histórico hay sucesión --como en el tiempo convencional-, hay procesos de cambio y de continuidad, es decir, uno puede ubicar en un período algunas características que pasan al siguiente, y también una serie de cambios, que son fundamentales, que le dan fin al período y que marcan otra época. ¿Cómo hacer que el niño llegue a esa noción? Puede haber muchos caminos y ,justamente, lo que la investigación ha encontrado es que piara comprender esta noción, uno tiene que dominar primero el tiempo convencional: los días, las semanas, los meses, los años; saber que son comparables entre sí, que tienen la misma duración, pero sobre todo poder proyectarlo al pasado. Ese es el gran problema con los niños. Lo que nos dicen las investigaciones, es que hasta cierta edad --algunos sostienen que hasta los doce o trece años los niños depositan los hechos pasados en una gran bolsa, todo es pasado, y en esa gran bolsa no hay distinción, de tal manera que el nacimiento de su papá ---que para los niños ya es muy lejano- y la guerra de Independencia, pueden estar en el mismo lugar, no importa, están juntos en una cosa que se llama pasado. En ese caso la noción de tiempo histórico se dificulta porque se refiere al pasado y tiene esa doble complicación. Entonces, ¿como acercarse? Primero se necesita consolidar la noción de tiempo convencional y proyectarlo, y eso se logra poco a poco. También depende del desarrollo intelectual de los niños, el cual también esta en función de la información que se obtiene, es decir, es el propio estudio de la historia el que puede llevar a construir la noción de tiempo histórico. Cuando uno es adulto. creo que se puede ir proyectando en forma más o menos natural hacia el pasado, pero existen casos de adultos que no han estudiado historia y que enfrentan dificultades similares a las de los niños porque no tuvieron información que les permitiera desarrollar esa noción. La noción no nace y se desarrolla sola depende de la información y, en ese sentido, la escuela y la enseñanza de la historia juegan un papel muy importante. En resumen, la noción de tiempo histórico se construye con el paso del tiempo y tiene que ver con la experiencia personal y con la Información que se adquiera y se sistematice, de ahí la importancia de que el niño se forme un esquema temporal de las grandes épocas de la historia de México y del mundo. Ramírez Raymundo, Rodolfo, (1998), “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”, en Revista Cero en Conducta No.46, México. pp. 37 y 38. ( Lectura recortada).

21. PROGRAMA ESTA ORGANIZADO • TRES EJES: • comprensión del tiempo y del espacio históricos • manejo de información histórica • formación de una conciencia histórica para la convivencia. • CUATRO ÁMBITOS: • POLÍTICO • ECONÓMICO • SOCIAL • CULTURAL

22. Comprensión del tiempo y el espacio históricos Tiempo histórico. Para que el alumno desarrolle esta noción es importante que comprenda una serie de relaciones temporales entre los sucesos y procesos que ocurren a lo largo de la historia, como las siguientes: • Ordenamiento cronológico. • Cambio-permanencia. • Multicausalidad. • Pasado-presente-futuro. • Espacio histórico. permitirá analizar la dinámica entre naturaleza, economía, sociedad y cultura, a lo largo del tiempo; comprender cómo el ser humano ha organizado, en diferentes épocas, su territorio; cómo ha adaptado y transformado la naturaleza, y cuál ha sido y es el impacto de sus acciones sobre el ambiente.

23. El historiador no se vale del tiempo de la historia, el tiempo se adhiere a su pensamiento como la tierra a la pala del jardinero. FERNANDO D.

24. ¿Cómo enseñamos la noción de tiempo y espacio histórico en el aula?

25. INTERROGANTES DE AUDIO TEXTO: • ¿Qué se entiende por nociones sociales? • ¿qué impacto tiene el medio que rodea al niño sobre la comprensión de las nociones sociales? • ¿Qué entiendes por la noción de tiempo histórico? • ¿Cómo empiezan a medir el tiempo los niños?

26. ¿Qué es lo que el niño puede obtener a partir de la noción del tiempo histórico ?

27. INTERROGANTES DE AUDIO TEXTO: • ¿Es necesario la memorización al trabajar los datos históricos? • Menciona lagunas estrategias para fortalecer la noción del tiempo?

28. PRODUCTO UNO ELABORAR UN ESCRITO EN EL CUAL SE ARGUMENTA LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y EL PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA. (INDIVIDUAL)

29. TRABAJO EN EQUIPO: • UBICAR LAS COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ASIGNATURA • RELACIONARLAS CON LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA • ELABORAR UNA COMPETENCIA GÉNERICA CON RESPECTO A UNO DE LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS

30. GENERAL CONCRETO

31. PARA LA VIDA EN SOCIEDAD Capacidad para tomar decisiones y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales, actuar para favorecer la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE Asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, para comprender la realidad de su contexto PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN Se relacionan con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; con el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar y utilizar información Competencias para la vida PARA LA CONVIVENCIA Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; manejar armónicamente las relaciones humanas PARA EL MANEJO DE SITUACIONES Vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando aspectos como los sociales, ,culturales, ,ambientales, económicos, académicos y afectivos. Administrar el tiempo, propiciar cambios, tomar decisiones y asumir consecuencias

32. AZTECAS CONOCE LOS ESTILOS DE VIDA DE AZTECAS, PARA COMPARAR LAS FORMAS DE CONVIVENCIA, TOMANDO EN CUENTA LOS ASPECTOS DE LA ACTUALIDAD.

33. PRODUCTO DOS ELABORAR UNA COMPETENCIA GENÉRICA CON BASE A SU PROYECTO FINAL. (INDIVIDUAL