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...”Enseñar a ser” “Ser para hacer” “Hacer para aprender” y “Aprender a aprender”...

...”Enseñar a ser” “Ser para hacer” “Hacer para aprender” y “Aprender a aprender”. TEORIAS DEL APRENDIZAJE. MARCY PEZO ROMERO. Teorías del Aprendizaje. CONDUCTISMO. COGNITIVISMO. CONSTRUCTIVISMO. CONDUCTISMO. Aprendizaje. Asociación. 2+2. =. 4.

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Presentation Transcript

  1. ...”Enseñar a ser” “Ser para hacer” “Hacer para aprender” y “Aprender a aprender”... TEORIAS DEL APRENDIZAJE MARCY PEZO ROMERO

  2. Teorías del Aprendizaje CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO

  3. CONDUCTISMO

  4. Aprendizaje Asociación 2+2 = 4 Frente a los estímulos se genera una respuesta.

  5. Factores en el aprendizaje El ambiente Refuerzos

  6. Rol de la Memoria E R “Adquisición de Hábitos”

  7. Transferencia

  8. Discriminación Recuerdo de hechos Generalización Definiciones, Conceptos Asociaciones Aplicando explicaciones Encadenamientos Desempeño Automático Aprendizajes explicados

  9. Estructuración de la Instrucción • El alumno debe conocer la ejecución de la respuesta adecuada y las condiciones (Estímulos). • El alumno debe practicar. • Para fortalecer la conexión ER, se deben emplear pistas o indicios “cues” que extraen la respuesta • Se deben fortalecer las repuestas adecuadas.

  10. Pasos del Diseñador 1. Elaborar una lista de “cues”. 2. Organizar situaciones de práctica “provocadores, prompts”. 3. Organizar situaciones reales y reforzar las respuestas adecuadas.

  11. COGNITIVISMO

  12. Recibe

  13. Organiza

  14. Almacena

  15. Localiza

  16. En las Teorías Cognitivas el estudiante es visto como un participante activo del proceso de aprendizaje.

  17. Ensayan Transforman Almacenan Codifican Localizan La Información

  18. El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.

  19. Comunicar o transferir información a los estudiantes en la forma más eficiente y efectiva posible. Simplificación y Estandarización

  20. Tareas principales del educador/diseñador: (Según Stepich y Newby, 1.988) • Comprender que los individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situación de instrucción. • Determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información. • Organizar práctica con retroalimentación.

  21. CONSTRUCTIVISMO

  22. TEORIAS CONDUCTISTAS OBJETIVISTAS TEORIAS COGNITIVISTAS El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa CONSTRUCTIVISTAS El conocimiento es función de cómo el individuo CREA significados s partir de la experiencia

  23. El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.

  24. + ESTUDIATE AMBIENTE INTERACCION FACTORES:

  25. ESPIRITUAL RACIONAL SOCIAL HOMBRE INTEGRAL El CONSTRUCTIVISMO rechaza conocer hechos particulares.

  26. Los conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a partir de nuevas situaciones y se va recreando a sí mismo, por tanto la memoria siempre está en CONSTRUCCION.

  27. Actividad Concepto Cultura Las representaciones mentales son flexibles, pues están en evolución. Para el éxito del aprendizaje es crucial.

  28. La transferencia en el CONSTRUCTIVISMO se da cuando se envuelve en la persona en tareas auténticas anclados en contextos significativos.

  29. Para que ocurra la transferencia debe precisarse las tareas de las tareas con claridad.

  30. Avanzado Experto Introductoria Se pueden distinguir 3 etapas en la adquisición de conocimientos: Malinterpretacionse pueden ser superadas Permite enfrentar problemas complejos

  31. Especificar métodos y estrategias que motiven la exploración Motivar a la construcción propia. Según los principios básicos se debe:

  32. Negociaciones sociales Cooperativismo Uso de ejemplos Algunas estrategias para facilitar la instrucción:

  33. Los principio pertinentes al diseño: • Identificación de contexto. • Énfasis en el control por parte del estudiante. • Formas alternas de visualización . • Apoyar el uso de habilidades de solución de problemas, que permitan ir mas allá.

  34. Interpreta Elabora Procesa Dado que el estudiante es activo: Los objetivos no están predeterminados, se enfoca a como se construye el conocimiento

  35. Se debe estructura la instrucción de la manera que permita: • Mostrar al estudiante como se construye el conocimiento (PROCESO). • Promover la colaboración. • Buscar la autoselección.

  36. El papel del diseñador • Instruir al estudiante sobre como construir significados y como conducir, evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones. • Diseñar y ajustar experiencias para el estudiante de tal manera que los contextos puedan experimentarse de forma auténtica.

  37. CONCLUSIONES

  38. CONDUCTISMO Los que se centran en esquemas de estímulo-respuesta, discriminación, generalización y encadenamiento. COGNITIVISVO Los que exigen formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información). CONSTRUCTIVISMO El aprendizaje implica conocimientos avanzados en dominios muy poco estructurados. APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR:

  39. CONDUCTISMO Objetivos, evaluación, diagnóstico, secuencia, premios. COGNITIVISVO Participación activa del estudiante (aprendizaje significativo), análisis de tareas cognitivas, analogías esquemas, mapas conceptuales. CONSTRUCTIVISMO Aprendizaje anclado en contextos significativos, utilizar lo aprendido, formas alternas de visualización. PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORÍA AL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN:

  40. CONDUCTISMO Pistas que extraigan respuestas, situaciones prácticas y cuidar el ambiente. COGNITIVISVO Ponderar las experiencias del estudiante, favorecer la incorporación y vinculación de los nuevos contenidos y garantizar un apropiado almacenamiento para su pronta recuperación. CONSTRUCTIVISMO Favorecer en el estudiante la construcción, evaluación y actualización de los significados, y favorecer escenarios auténticos. LA ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGÚN:

  41. CONDUCTISMO Capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y operaciones stándares, (saber qué). COGNITIVISVO Capaces de extrapolar a partir de reglas generales a situaciones no familiares (saber cómo) CONSTRUCTIVISMO Capaces de enfrentar problemas poco definidos (reflexión en acción). SEGÚN EL NIVEL DEL CONOCIMIENTO A APRENDER, ÉSTOS PUEDEN INSTRUIRSE MEJOR DESDE:

  42. CONDUCTISMO Asociación básica por apareamiento, discriminaciones y aprendizajes memorísticos. COGNITIVISVO Niveles de procesamiento mayor, como: clasificaciones, ejecuciones procedimentales, esquematizaciones. CONSTRUCTIVISMO Niveles altos de procesamiento como solución heurística de problemas, selección y monitoreo de estrategias cognitivas. SEGÚN LOS NIVELES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS REQUERIDOS PARA EL APRENDIZAJE, ÉSTOS PUEDEN FAVORECERSE MEJOR DESDE:

  43. CONDUCTISMO Empirista, y parte de la teoría de objetos para la representación de la realidad. COGNITIVISVO Racionalista e igualmente parte de la teoría de objetos. CONSTRUCTIVISMO Tiende a un equilibrio empirista racionalista, pero difiere en cuanto no es una mera reperesentación de la realidad sino una creación particular de significado. ÉNFASIS FILOSÓFICO Y ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO:

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