UNE APPROCHE SYST É MIQUE DE L’INTÉGRATION DANS LE CADRE SCOLAIRE :

1. UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE DE L’INTÉGRATION DANS LE CADRE SCOLAIRE : Les élèves d’origine mahoraise face aux attentes de l’école

2. INTRODUCTION

3. Constat : • Elaboré à partir de notre expérience professionnelle en tant qu’assistante pédagogique au sein des écoles primaires. • De plus en plus d’élèves d’origine mahoraise se retrouvent dans des cours d’accompagnement scolaire mais pourquoi ? • Questions initiales : • - Qu’est-ce qui bloque cette intégration scolaire? • - Qu’est-ce qui faciliterait cette intégration scolaire ? • - Qu’est-ce qui les bloquent et où est-ce qu’ils bloquent ? Pourquoi ?

4. Hypothèses empiriques : • Une culture des objets sociaux différente du système réunionnais • L’éducation • La religion • Les valeurs • Les pratiques de communication … • Un manque d’intégration dû • À la société elle-même • Aux autres et aux représentations • À eux-mêmes

5. Contexte : • Langue seconde • Langue de survie • Langue scolaire • Langue de communication sociale • Langue d’intégration • Dans notre cas, il s’agira du contexte de français langue scolaire. Ainsi donc il est question pour eux de l’acquisition du français langue de scolarisation, facteur conditionnant la réussite de l’intégration.

6. 2. HYPOTHÈSES DE TRAVAIL

7. 1. La performance scolaire ne se limite pas aux compétences linguistiques ou aux savoirs savants. 2.La maîtrise des outils scolaires ou du moins une bonne compréhension des codes scolaires permet la performance scolaire 3.La concordance des représentationsdes référents (savoirs scolaires, apprentissage, médiation, langage et langue, image de soi, l’école, la relation aux pairs) ainsi que des valeurs des différents acteurs (famille, école, pairs, élève) du champ social influencent la performance scolaire de l’élève lui-même.

8. 3. PROBLÉMATIQUE

9. Nous avons choisi de poser notre problématique dans une approche systémique prenant en compte divers paramètres tels que : • Les outils • Les identités • Les aspirations • Les valeurs • Les praxis • En résumé : • Qu’est-ce qui influence positivement la performance scolaire qui pour nous serait un indicateur d’intégration scolaire ?

11. 4. REVUE DE LITTÉRATURE

12. Une démarche scientifique : • la systémique

13. La systémique appliquée au champ social

14. B. Le concept d’intégration

15. Le concept en lui-même : • Concept d’intégration selon la vague constructiviste. • Il s’agit d’un processus issu d’une relation mutuelle et participative entre l’individu ou le groupe immigré et la société d’accueil. • Un processus de construction qui passe par une acculturation qui suppose une négociation. • Notre processus d’intégration se résume donc dans ces concepts : construction, négociation, acculturation, imprévisibilité, intentionnalité mais aussi valeurs et projets. • Le rôle de l’école • Cela n’a pas été toujours son rôle d’intégrer mais elle est considérée comme une instance de socialisation.

16. C. La notion d’identité

17. Ce concept d’identité comprend bien d’autres notions comme nous l’affirme Moscovici : • « L’identité est un ensemble de stratégies, d’opinions et de représentations sociales propres à un acteur ou à un groupe d’acteurs. Elle se trouve à la jonction entre : • - des projets à travers lesquels s’expriment les intentions, les pratiques, l’énergie, la force de mobilisation et la personnalité des individus • - et des valeurs qui reflètent leurs ressources socioculturelles potentielles. » • Nous conclurons sur le fait qu’il n’existe pas vraiment une identité sinon qu’on parle aujourd’hui « des identités »

18. D. LES REPRÉSENTATIONS SOCIALES

19. Comme nous l’avons vu précédemment, l’identité est un ensemble de représentations sociales propres à un acteur ou à un groupe d’acteurs. • Jodelet nous informe : • « que [la représentation] est tenue pour un objet d’étude aussi légitime que la [connaissance scientifique] en raison de son importance dans la vie sociale, de l’éclairage qu’elle apporte sur les processus cognitifs et les interactions sociales ».

20. 5. PROTOCOLE D’ENQUÊTE

21. Enquête exploratrice : • Choix du public • 4 élèves d’origine mahoraise de 14 à 16 ans, du niveau troisième. • Lieu • Collège des Trois-Mares • Méthode utilisée • Entretien guidé sur les thèmes suivants : • Les représentations (langue, langage, école, médiation, relation aux pairs, place et image de soi, savoirs scolaires, apprentissage) • La connaissance (des codes scolaires, de communication et des valeurs de l’école) • les aspirations (projets, métier envisagé et orientation choisie)

22. Les résultats :

23. 1. Les représentations

24. 2. La connaissance

25. 3. Projet et orientation scolaire

26. 6. CONCLUSION

27. Nous avons opté pour un parcours professionnel • Remédiations envisagées sur le terrain • - Mettre en exergue deux ou trois styles cognitifs