Estime de soi et handicap

1. Estime de soi et handicap

2. Qu’est-ce que l’estime de soi? L’estime de soi est l’évaluation que l’individu fait de lui-même et qu’il entretient habituellement. Elle exprime une attitude d’approbation ou de désapprobation et indique le degré selon lequel il se croit capable, significatif, en pleine réussite, et digne… L’estime de soi est un jugement personnel de mérite qui s’exprime dans les attitudes que l’individu véhicule vers les autres par des communications verbales et par d’autres comportements expressifs.

3. L’estime est fondée sur la conscience de sa propre valeur et de son importance inaliénable en tant que sujet. Une personne qui s’estime se traite avec bienveillance et se sent digne d’être aimée et d’être heureuse. L’estime de soi est également fondée sur le sentiment de sécurité que donne la certitude de pouvoir utiliser son libre arbitre, ses capacités et ses facultés d’apprentissage pour faire face, de façon responsable et efficace, aux événements et aux défis de la vie.

4. Concept de soi Le concept de soi réfère à la façon dont la personne se perçoit, à un ensemble de caractéristiques (goûts, intérêts, qualités, défauts, etc.), de traits personnels (incluant les caractéristiques corporelles), de rôles et de valeurs etc. que la personne s’attribue et reconnaît comme faisant partie d’elle-même, à l’expérience intime d’être et de se reconnaître en dépit des changements.

5. Idéal de soi et concept de soi actuel Soi actuel Estime de soi = ---------------------- Soi idéal Ce qui compte, ce n’est pas simplement si une personne pense qu’elle est bonne par rapport à une qualité quelconque, mais combien elle veut être bonne.

6. Concept de soi Le concept de soi est essentiellement le sentiment d’une identité personnelle. Il implique le sentiment d’une continuité fonctionnelle. Il constitue un enjeu majeur de la construction de la personnalité.

7. Il faut se CONNAÎTRE (concept de soi ou identité) avant de se RECONNAÎTRE (estime de soi)

8. Son développement Elle prend sa source première dans l’attachement Elle est alimentée par les jugements positifs des personnes significatives Elle est déterminée par la qualité du monologue intérieur Elle se nourrit par les succès Elle doit être réactivée régulièrement pour se conserver

9. Un passeport pour la vie Elle est à la base de la motivation Elle constitue le principal facteur de prévention des difficultés d’adaptation et d’apprentissage chez l’enfant « L’important n’est pas ce qu’on a fait de nous mais ce que nous faisons nous-mêmes de ce qu’on a fait de nous » Jean-Paul Sartre

10. Estime de soi Sentiment d’efficacité et de fierté Motivation Engagement et persévérance dans l’activité

11. Les deux principales nourritures de l’estime de soi • Sentiment d’être aimable. • Sentiment d’être compétent.

12. Estime de soi et affirmationde soi Si je suis conscient de ma valeur personnelle (estime de soi) Je suis capable

13. Les principales composantes de l’estime de soi • Sentiment de confiance • Connaissance de soi • Sentiment d’appartenance • Sentiment de compétence

14. Favoriser l’estime de soi chez l’enfant • Être stable et présent de façon chaleureuse auprès de l’enfant • Être fiable dans les réponses à ses besoins • Valoriser ses gestes positifs et ses succès • Souligner ses difficultés en ménageant sa fierté et en lui proposant des moyens de s’améliorer • Lui proposer des objectifs réalistes

15. L’encourager à faire des choix et à développer son autonomie Encourager sa créativité Respecter son rythme de développement Accorder plus d’importance à la démarche d’apprentissage qu’à ses résultats Accorder le droit à l’erreur

16. Attitudes à développer ♦ rassurer: ni seul, ni incompétent; l’enfant a besoin de cadre cohérent et de repères ♦ verbaliser/expliciter le rejet de l’enfant par les tiers ♦ changer leur regard et leur comportement vis à vis de l'image négative que leur renvoie l'environnement

17. En résumé Ces enfants ressentent plus une difficulté de moyens qu’une difficulté de motivation. Les enfants ont assimilé leur échec et le régularisent. Ils retiennent ce qui est négatif et le généralisent (« je ne suis pas bon »), cela devient systématique : « je n’y arriverai pas ». Cette dévalorisation conduit à un blocage. Ces troubles sont une mécanique de base de la souffrance psychique. En reconnaissant la part que cette difficulté joue dans sa vie, on permet à l’enfant de clarifier les choses.

18. Définition du handicap dans laLoi du 11.02.2005 Art.L 114 : Constitue un handicap, toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiquesd’un polyhandicapé ou d’un trouble de santé invalidant.

19. Sens du handicap Une fois le diagnostic posé, il faut essayer d’expliquer à l’enfant lui-même de quoi il s’agit, et y revenir à plusieurs reprises, le plus souvent lors de séances de rééducation, par exemple. Une aide psychologique peut être souhaitable, afin de donner à l’enfant la possibilité d’exprimer son ressenti, ses inquiétudes et sa souffrance par rapport à ses difficultés et par rapport à ce qu’il perçoit du diagnostic posé.

20. Au regard du handicap, comment l’estime de soi se constitue ? Dimension affective et subjective du « self » • Regard et jugement sur soi • (« comment je me vois ? ») • Rapport à soi • (« comment je me traite ? ») • Positionnement social • (« que pense-t-on de moi ? où en suis-je par rapport aux autres ? »)

21. Comment travailler l’estime de soi, expliquer le handicap aux autres enfants et le lui expliquer, à lui : Le travail sur l’estime de soi se fait dans le temps en expliquant à l’enfant comment on comprend sa souffrance. Ceci a pour intérêt de montrer notre propre compréhension sur leur perception et de ne pas émettre de jugements sur leurs difficultés. Cette approche permet un échange pouvant amener l’enfant à exprimer ses affectsL’autre élément important est de lui montrer de manière sincère toutes les compétences qu’il a et qu’il ne perçoit plus en raison de sa souffrance. Quant à l’explication du handicap, souvent les analogies permettent une meilleure compréhension qu’une explication théorique du trouble. Lui montrer les compensations possibles pour réduire les conséquences des difficultés. Cela peut le rassurer sur ses capacités à mener une scolarité comme les autres, si celle-ci est aménagée.

22. L’impact du handicap sur les processus de parentalité Le handicap de l’enfant peut constituer un événement traumatique qui bouleverse toute la vie familiale. Être parent, ou plutôt devenir parent, ne va pas de soi. Être parent d’un enfant handicapé constitue une épreuve qui désorganise les repères habituels, mis à mal par cet enfant en écart à la norme. Le handicap rend difficiles les identifications parents-enfant et l’investissement narcissique. Les aspects spécifiques de la relation parentale sont activés par le handicap de l’enfant : ambivalence, angoisses, culpabilité, vulnérabilité, isolement. ..

23. Regard sur le sujet porteur d’un handicap Accepte le handicap : les conversations sont essentiellement autour des progrès ou autour de la vie de l’enfant. N’accepte pas le handicap : le rejet du handicap peut devenir pour les parents le rejet de l'enfant donc beaucoup de souffrance De la souffrance pour les frères et sœurs qui, eux, ne sont pas rejetés. De la souffrance pour l'enfant qui ressent le malaise. Les frères et sœurs peuvent s’effacer beaucoup, s’enfuir de la maison à tout prix…..ne pas trouver leur place, car l’énergie des parents est centralisée sur l’enfant porteur du handicap….

24. Conclusion Générale Un enfant porteur d'un trouble spécifique des apprentissages ne saurait se réduire à ce "handicap". Il est porteur de ressources qui lui permettent de composer avec le handicap. Le défi consiste donc à construire un projet. D'un point de vue théorique, il convient de ne pas perdre de vue que le développement n'est pas structuré par un ordre total de stades et de sous-stades linéairement hiérarchisés, mais seulement par un ordre partiel. La zone critique de développement dans laquelle le médiateur peut espérer aider l'enfant est variable selon les enfants et les troubles spécifiques dont ils souffrent.