EL ARTE DE DISEÑAR CAPACITACIONES EFICACES por Juanita de Hernández

1. EL ARTE DE DISEÑAR CAPACITACIONES EFICACES por Juanita de Hernández Derechos Reservados 2004

2. OBJETIVOS DE DESEMPEÑO Al final del taller los docentes serán capaces de: 1. Identificar lo que distingue una capacitación transformadora enfocada a jóvenes o adultos de la enseñanza tradicional. 2. Planificar sesiones de estudio enfocadas en el desarrollo de capacidades, utilizando el ciclo de aprendizaje y una variedad de téncias participativas. 3. Incoporar en sus planes de estudio otros elementos que fortalecen el efecto transformador en los participantes. 4. Aplicar lo aprendido para mejorar el diseño de las sesiones de aprendizaje con sus estudiantes.

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Durante el taller los docentes participarán en: 1.1 Dialogar sobre el propósito de la educación 1.2 Identificar las diferencias principales entre la androgogia y la pedagogia 1.3 Explorar el modelo mental tradicional de la enseñanza o capacitación y el rol del docente, el alumno y el método dentro de este modelo 1.4 Dialogar sobre los diferentes elementos del marco conceptual de capacitación transformadora 1.5 Demostrar las características de un facilitador eficaz.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Durante el taller los docentes participarán en: 2.1 Analizar la relación entre roles, capacidades, objetivos y actividades 2.2 Definir objetivos de desempeño y objetivos de aprendizaje 2.3 Diseñar actividades que utilizan diferentes inteligencias múltiples 2.4Diseñar actividades que utilizan diferentes técnicas participativas 2.5 Elaborar organizadores gráficos para ilustrar presentaciones magistrales 2.6 Usando el ciclo de aprendizaje, planificar las actividades correspondientes a un objetivo de aprendizaje.

5. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Durante el taller los docentes participarán en: 3.1 Diseñar actividades que facilitan la transformación de modelos mentales en marcos conceptuales 3.2 Distinguir entre las fuentes de la motivación, indicando su uso en la capacitación 3.3 Identificar las actividades que llevan al descongelamiento, el movimiento y la consolidación, tanto dentro de un ciclo de aprendizaje como en todo el taller 4.1Elaborar un diseño completo de un taller con por lo menos 3 ciclos de aprendizaje que incorpora todo lo aprendido 4.2 Analizar y dar retroalimentación sobre los disenos elaborados 4.3 Planificar cómo utilizar lo aprendido  

6. “Considerad al hombre como una mina, rica en gemas de valor inestimable. Solamente la educación puede hacerle revelar sus tesoros y permitir a la humanidad beneficiarse de éstos.” ¿Qué implica esta cita para la educación?

7. El Propósito de una Educación Potenciadora La educación tiene una relación estrecha con el doble proceso de transformación personal y transformación social. Debe ayudar a la persona a convertir en una realidad viviente las potencialidades que tiene dentro de sí. La educación puede lograr esto, cuando está orientada a ayudar a la persona a comprender la realidad y a desarrollar capacidades. También debe ayudarle a desarrollar un compromiso a utilizar sus capacidades para contribuir a la transformación social, contribuyendo a una sociedad de paz, unidad y justicia.

8. Elementos que Potencian la Androgogía

9. Enfoques de Capacitación

11. Processes & Results Elementos Potencializadores en el Diseño del Taller Procesos Resultados Comprensión y adopción de nuevos marcos conceptuales Transformación de ModelosMentales Prevalecientes • Desarrollo de Capacidades: • Tecnicas • Personales • Interpersonales • Sociales Acción eficaz e innovadora, coherente con el nuevo marco conceptual Iniciativa y persevarancia en aplicar los marcos conceptuales y capacidades Desarrolo de un compromiso consciente con principios como una fuente de motivación para el comportamiento

12. Facilitador Dominio de temática y método de capacitación Amable, Sensible a necesidades Cree en el potencial de los participantes Apertura y Humildad Ejemplifica lo que enseña

13. Dominio de la Tematica y de Metodología Participativa: Conoce bien la temática y también los métodos de aprendizaje participativo. Toma tiempo para preparar bien las clases. • Convicción de la Nobleza Esencial de los Participantes: Cree en su capacidad de aprender y aportar algo significativo a la sociedad. • Coherencia: Si recalca ciertos valores, también se esfuerza por ejemplificar su práctica. • Apertura y Humildad: No finge ser perfecto, sino reconoce sus errores y que está esforzándose por mejorar. Este modelo es más inspirador que una “perfección” inalcanzable. • Amigabilidad: Entabla conversaciones personales con los alumnos. Preocuparse por ellos como individuos. Está disponible.

14. Componentes de una capacidad Capacidad Destrezas Conceptos Cualidades Actitudes

15. Agrupamiento de las capacidades Sociales Interpersonales Personales Técnicas

16. Tipos de Capacidades Capacidades Necesarias para todos Relaciondas con la profesión u oficio Capacidades Técnicas Capacidades Liderazgo Moral Transformation Personal Mejorar Relaciones Interpersonales Transformación Social • Rectitud de conducta • Auto-evaluación • Iniciativa • Perseverancia • Auto-disciplina • Amor • Aliento • Consulta • Unidad en diversidad • Establecer justicia • Potenciar Actividades Educativas • Crear una visión basada en principios

17. Capacidades para la transformación Personal Rectitud de conducta Tomar la iniciativa Auto-evaluación Auto-disciplina Perseverancia Pensar sistémicamente Aprender de la reflexión

18. Capacidades para la transformación de las relaciones Interpersonales Ser un miembro responsable de la familia Dar aliento Crear la Unidad en Diversidad Tomar Decisiones Consensuadas endiante la Consulta Imbuir amor

19. Capacidades para la Transformación Social Establecer la justicia Transformar las relaciones de dominación Potenciar la educación Guardar la perspectiva histórica Servir en instituciones Formular una visión basada en principios

20. Capacidades Técnicas de su Carrera

23. Verbos Observables Analizar Definir Ejemplificar Investigar Aplicar Dibujar Enumerar Organizar Comparar Diagramar Evaluar Relacionar Contrastar Diseñar Explicar Redactar Describir Demostrar Indicar Utilizar

24. Objetivo de Desempeño Al final del taller los docentes serán capaces de: 2: Planificar sesiones de estudio enfocadas en el desarrollo de capacidades, utilizando el ciclo de aprendizaje y una variedad de téncias participativas Objetivos de Aprendizaje Durante el taller los docentes participarán en: 2.1 Analizar la relación entre roles, capacidades, objetivos y actividades 2.2 Definir objetivos de desempeño y objetivos de aprendizaje 2.3 Diseñar actividades que utilizan diferentes inteligencias múltiples 2.4Diseñar actividades que utilizan diferentes técnicas participativas 2.5 Elaborar organizadores gráficos para ilustrar presentaciones magistrales 2.6 Usando el ciclo de aprendizaje, planificar las actividades correspondientes a un objetivo de aprendizaje.

25. LAS SIETE INTELIGENCIAS • Lingüística • Matemática (abstracta) • Visual-Espacial • Corporal/Movimiento • Musical • Interpersonal • Intrapersonal

26. Cada persona tiene más desarrolladas algunas inteligencias que otras. Además, lo que se aprende por medio de cada inteligencia se registra en diferentes partes del cerebro. Al incorporar a varias inteligencias en el estudio de un tema se facilita el aprendizaje para alumnos con diferentes tipos de inteligencia Todos los alumnos aprenden mejor, ya que registran la información en más de una parte del cerebro.

27. Cuando los participantes trabajan en grupos, por “automático” se incorporan las inteligencias lingüística e interpersonal. Por eso, conscientemente tenemos que esforzarnos por incluir algunas de las otras inteligencias en diferentes partes del taller.

28. Tomado de Stephen Covey

29. Técnicas Participativas Genéricas Dinámicas de Presentación y Animación Aplicaciones en grupo Técnicas de Observación Diálogo en Pares y Tríos EDIR Técnicas Participativas Rejilla Visualizaciones Elaboración de Dibujos y Diagramas Escribir cuento, poesía o canción Dramatizaciones o Simulacros

30. Cadena de Secuencia Tipos de Organizadores Gráficos Características de una Buena Exposición PREPARACIÓN DE MINICONFERENCIAS Estructura de la Exposición Medios de Presentación

31. Cadena de Secuencia Mesa de la Idea Principal Procesos Subtemas que apoyan un tema general Hechos Históricos ORGANIZADORES GRAFICOS Mapa Mental Mapa Conceptual Matrices Jerárquico Relación entre diferentes niveles de detalle Incluye más Información detallada Comparaciones

32. Introducción Cuerpo Conclusión Explicación Lógica Apoyada por Detalles y Ejemplos Una Buena Exposición Mesa de la Idea Principal Uso Apropiado de Ayudas Visuales

33. Mapa Conceptual Estructura de la Exposición se divide en Cuerpo Conclusión Introducción consiste en consiste en consiste en Su respuesta definitiva a la pregunta Una Presentación del tema Desarrollo de cada subtema caracterizado por que que Integra los puntos principales mencionados Lógica y coherencia Detalles y ejempos Menciona cada subtema que va a desarrollar

34. Medios de Presentación

35. El Ciclo de Aprendizaje Experiencia Aplicación Reflexión Conceptualización © by Vahid Masrour © by Vahid Masrour

38. Recomendaciones Procuren que el conjunto de actividades lleven al cumplimiento del objetivo de aprendizaje. En todas las fases indiquen tanto la técnica como un resumen del contenido. Fase de Reflexión: El fin de la reflexión es proveer un puente que conecta la experiencia con la conceptualización. Procuren que las preguntas traten de puntos que los alumnos puedan responder en base a la experiencia. NO hagan preguntas que exigen conocimientos que los participantes no adquirirán hasta la conceptualización. Sin embargo, la última pregunta debe relacionarse con el primer punto de la conceptualización Fase de Conceptualización: Indique 3 a 5 puntos que desea que los participantes aprendan, preferiblemente mediante un organizador gráfico

39. Recomendaciones Diseñar UN ciclo de aprendizaje para cada objetivo de aprendizaje. NO DEBE HABER: Objetivos: sin un mínimo de 3 actividades relacionadas Actividades: en medio del taller que no se relacionan con ningún objetivo Para cada actividad, indiquen: 1) la técnica, 2) el contenido, 3) tiempo aproximado Ejemplo: 10’ Cuchicheo (técnica) ¿Por qué es importante…. (contenido) 20’ Miniconferencia(técnica) (Organizador gráfico que incluye los puntos principales de la miniconferencia) (contenido)

40. ¿Qué es un Modelo Mental?“Los Modelos Mentales son imágenes profundamente arraigadas que determinan cómo percibimos lo que hay a nuestro alrededor.”-Peter Senge-

41. Aprendizaje Informativo Incorporar más Información en Modelos Mentales Existentes Repetir Patrones Habituales de Actuar Acción Pensamiento

42. “No se puede resolver un problema con la misma mentalidad que lo creó.”-Alberto Einstein-

43. La Transformación de Modelos Mentales en Marcos Conceptuales Modelo Mental Marco Conceptual Consciente Inconsciente Forma de Pensar Puede ser explicadologicamente Contiene contradicciones Influye Acciones Coherente Repetitivo Evolutivo

44. Transformación de Models Mentales Minarypulirgemasocultas Relaciones Recíprocas

45. El Proceso de Transformar Modelos Mentales en Marcos Conceptuales • Cuestionar los Modelos Mentales, Analizando sus Efectos • Matriz de Análisis • “Rueda de Efectos” Identificar Modelos Mentales Prevalecientes Dramatizaciones Preguntar: ¿Qué Piensa la Mayoría de las Personas? Identificar los Elementos de un Marco Conceptual Consistente Participantes tratan de formular o Presentado por facilitador Consolidar la Comprensión de Cada Elemento Transformar cada Elemento del Marco Conceptual en un Objetivo de Aprendizaje y Trabajar con ello mediante Actividades usando el Ciclo de Aprendizaje

46. Motivación Intrínsica basada en Compromiso con Principios Principios

47. Fuentes de la Motivación

48. Otros Elementos que Aportan a la Motivación y Aplicación • Lecturas antes del Taller con Preguntas Preparatorias (Mayor comprensión; auto-realización) • Una serie de talleres en que se vuelven a referir a los elementos del marco conceptual (Compromiso con Principos) • Aplicaciones prácticas entre los talleres, preferiblemente incluyendo auto-evaluación (Auto-Realización) • Grupos Cooperativos de Aprendizaje, en que los miembros llevan a cabo la aplicación juntos, o se dan apoyo mutuo para llevar a cabo las aplicaciones. (Pertinencia)

49. Actividades Introductorias • Al inicio del taller: • Sirven para romper el hielo y entrar en confianza (dinámicas) • Dan un panorama de lo que se va a ver en el taller (objetivos) • Se establecen las normas para el taller (convenio de responsabilidades)

50. Actividades de Consolidación • Al fin del taller: • Sirven para recordar lo que se ha aprendido y pensar en su aplicación. • Pueden ser actividades que duran un buen tiempo, como un simulacro, o una consulta sobre la aplicación de lo aprendido en la vida. • Lo más corto es una ronda en que cada persona responde las preguntas: • ¿Qué es lo más importante que he aprendido? • Cómo pienso aplicarlo?