Présentation RAEP

1. Présentation RAEP 24 octobre 2010

2. RAEP :Reconnaissance des Acquis de l'Expérience Professionnelle • Vos attentes et impressions sur la RAEP • La loi de modernisation de la fonction publique du 02/02/2007, • Le dispositif RAEP dans la RGPP, • L’arrêté du 22/06/2010 • Le dossier de RAEP • L'épreuve de RAEP • L’oral, • Les attentes du jury

3. Le dispositif RAEP • Le contexte • Loi de modernisation de la fonction publique (2 février 2007) • RGPP  Réforme Générale du Contenu des concours (RGCC) • Concerne la formation professionnelle des agents publics tout au long de la vie • Prévoit de prendre en compte les acquis de l'expérience professionnelle des agents pour l'avancement de grade et la promotion interne. • … • Guide  arrêté du 22/06/2010 §1

4. Article 8 de la loi de modernisation de la fonction publique …« Dans le cas d’un concours ou d’un examen professionnel organisé sur épreuves, l’une d’entre elles peut consister en la présentation par les candidats des acquis de leur expérience professionnelleen relation avec les fonctions auxquelles destine le concours ou l’examen professionnel. Ces acquis peuvent également être présentés en complément des titres ou des titres et travaux dans le cas des sélections qui en font usage. »…

5. Le dispositif RAEP • La RGCC • Professionnalisation des jurys, • Modification des épreuves des concours • Une épreuve orale basée sur le dossier de RAEP • Modification des critères de recrutement • Recrutement sur des compétences démontrables " en relation avec les fonctions auxquelles destine le concours" (article 8) • Guide  arrêté du 22/06/2010 §3

6. La redéfinition générale du contenu des concours : préconisations • Identifier les compétences et aptitudes requises pour la fonction • Réduire le nombre d’épreuves • Développer les épreuves de RAEP • Privilégier les épreuves pratiques de mise en situation • Introduire des grilles d’analyse et de comportement • Augmenter le coefficient des épreuves de comportement

7. Qu'est-ce que l'épreuve de RAEP ? CONCRETEMENT : • Un dossier (un ensemble de documents écrits), • Le dossier n'est pas évalué • Sert de support à l'interrogation • Epreuve orale basée sur le dossier de RAEP • Coefficient 4 (3 pour l'écrit) • Durée : 1 heure • 15 minutes maximum de présentation par le candidat, • 45 minutes d'entretien avec le jury • Equivaut à un entretien de recrutement,

8. Le dossier de RAEP • L'état civil, • Les formations, • L'expérience professionnelle et sociales, • Le rapport d'activité, • Les travaux.

9. Demander les définitions les unes après les autres Avant de poursuivre • Définitions à trouver • connaissance • Savoir (un ou des savoirs) • Savoir-faire • Savoir-être • Compétence • Aptitude

10. Définitions : Larousse(s) • Connaissance : Ce que l'on a acquis par l'étude ou la pratique • Compétence : du latin competentia, juste rapport. • Aptitude d'une personne à décider : connaissance approfondie. • Aptitude : disposition naturelle ou acquise à quelque chose • Savoir : connaissance acquise • Savoir-faire : habileté à faire réussir ce qu'on entreprend ; compétence professionnelle • Savoir-être : non trouvé

11. Savoir, savoir-faire et savoir être • Identifier les compétences clés  distinguer savoir, savoir être et savoir-faire. • Permet de faire le tri entre les connaissances, les compétences et le mode de fonctionnement. • Le projet professionnel est d’autant plus efficace si nous nous connaissons (nous même). • http://debutants.monster.fr/13474_fr_p1.asp

12. un recruteur interroge un candidat : « Vous aurez à travailler régulièrement en anglais, en êtes-vous capable ? »

13. Réponses du candidat • « Oui, j’ai de bonnes connaissances en anglais et je saurai m’adapter ». • « Oui, je suis tout à fait compétent pour travailler en anglais, j’ai longtemps travaillé avec une direction anglophone ». • « A ce sujet d’ailleurs, travailler avec des anglo-saxons est toujours un plaisir pour moi. »

14. « Oui, j’ai de bonnes connaissances en anglais et je saurai m’adapter ». • registre du savoir, des connaissances. • Savoir = connaissances • Il s’agit des connaissances dans différentes disciplines, par exemple, en droit ou en comptabilité générale. • Elles sont issues des formations et de l'expérience professionnelle ou extraprofessionnelle.

15. « Oui, je suis tout à fait compétent pour travailler en anglais, j’ai longtemps travaillé avec une direction anglophone ». • Le candidat exprime un savoir-faire, une compétence particulière. • Savoir-faire = compétences • Vous avez des connaissances, bien sûr, mais les avez-vous mises en œuvre ? A partir de quand peut-on parler d’un savoir-faire ou d’une compétence ? Le dictionnaire définit une compétence comme « l’aptitude d’une personne à décider, basée sur une connaissance approfondie.

16. « A ce sujet d’ailleurs, travailler avec des anglo-saxons est toujours un plaisir pour moi. » • le candidat s’exprime en terme de plaisir, de goût, de motivation. D’autres candidats peuvent se situer au même niveau en langue, mais ce goût pour la communication et le travail en anglais et avec des anglophones contribue à faire la différence. • Savoir-être = mode de fonctionnement • Les points forts de votre caractère ainsi que votre comportement en groupe forment votre savoir-être. • On peut aussi définir le(s) savoir-être comme une synthèse de vos qualités, de vos défauts, de vos points forts et points faibles, de vos qualités humaines, de vos goûts et de vos motivations • Finhttp://debutants.monster.fr/13474_fr_p1.asp

17. Résumé des concepts, Savoir = connaissance, Savoir-faire = compétence, Savoir-être = mode de fonctionnement, Les acquis de l'expérience professionnelle = ensemble des savoirs, savoirs-faire et savoir-être = ensemble des connaissances, compétences, aptitudes

18. Qu'est-ce que la RAEP ? • Un outil • de reconnaissance des acquis de l’expérience professionnelle dans le cadre de la promotion ou du recrutement, • Pour l'agent • Pour le jury, • Pour l'institution • Qui permet de faire parler son expérience

19. Une nécessaire réflexion sur son parcours professionnel : • personnelle, • sur ses acquis, • projective pour identifier les éléments pertinents de son parcours. Réflexion - Retour – Se regarder

20. Réflexion personnelle • Regarder son parcours • Prendre conscience du chemin parcouru • Identifier ses acquis et ses limites • Après avoir fait se travail réflexif, nous ne travaillons plus de la même façon. • L'acquis de la réflexion est ad vitam • REMARQUE : Le travail réflexif est inhérent à celui de l’enseignement.

21. Réflexion sur ses acquis • Complexe d'identifier, de nommer, de décrire nos compétences • Automatisme, • Pas de conscientisation, • Incorporation des compétences.

22. Démarche projective • La réflexion sur le parcours  mise en perspective de ses compétences avec celles des emplois visés, • Identifier les métiers, • Se projeter dans le futur, • Se donner des perspectives

23. Identifier les compétences et aptitudes requises pour la fonction • Repérer les compétences attendues pour la fonction, • Ne retenir de votre parcours que les formations et expériences qui mettent en œuvre des compétences en rapport avec la fonction visée, • Faire valoir les acquis de votre expérience professionnelle

24. Les acquis de l’expérience professionnelle Circulaire fonction publique du 30 Mars 2007 "Les acquis de l'expérience professionnelle sont l'ensemble des savoirs, compétences et aptitudes professionnels acquis dans l’exercice d’une activité au sein d’une administration, d’une activité salariée, non salariée ou bénévole notamment en France ou dans un autre Etat membre de la communauté européenne."

25. La compétence est aussi mesurable et observable Compétence • Se décompose en, se compose de : • Savoir • Savoir faire : compétence professionnelle • Savoir être : aptitude professionnelle  c'est une combinaison, une combinatoire • Contextuelle, • Transposable, • Démontrable. • Penser à la méthode QQQOCCP • Qui fait Quoi ?, Où ? Quand ? Comment ? Combien ? et Pourquoi ?

26. Les aptitudes professionnelles • le potentiel d’un candidat dans un contexte professionnel déterminé, • la capacité à s’insérer dans l’environnement professionnel ainsi qu’à s’adapter aux évolutions probables du métier concerné, par d’éventuels apprentissages ultérieurs • Au-delà des mérites professionnels antérieurs, le candidat dispose-t-il du potentiel d’adaptation dans une logique de projection dans le temps ? • Exemple : aptitude à prendre la responsabilité de l’animation d’une équipe dans un futur proche

27. Récréation  : LES INDEFINIS • Il habite loin de son travail • Il fait trop chaud dans mon bureau • Il va souvent au théâtre • Ce colis est trop lourd à porter • Une durée excessive pour une réunion • Une durée excessive pour une pause café • Il lit beaucoup de livres dans l'année • Il traite un grand nombre de dossiers

28. GRILLE EXPERIENTIELLE

29. SUITE GRILLE EXPERIENTIELLE • Complétez votre parcours professionnel pour recenser vos compétences • Au regard de chacune des missions indiquer : • les connaissances, savoirs, qualités, compétences… que vous avez mises en œuvre pour remplir la mission, • Exprimez le plaisir, les difficultés, les solutions mises en place… pour accomplir cette mission

30. Complétion de la grille expérientielle • nommez les qualités, les connaissances mobilisées, selon vous, pour réaliser le travail décrit. Voyons maintenant quelles sont les compétences repérées pour les métiers postulés  RIME

31. Répertoire Interministériel des Métiers de l'Etat : le RIME • Définit • les activités, • Les savoirs-faire, • Les connaissances

32. IEN SAVOIR-FAIRE ● Mobiliser les personnels et les écoles autour des apprentissages attendus à l’école primaire ● Accompagner les enseignants dans l’acquisition des concepts et méthodes clefs sous-jacents aux programmes du primaire ● Conduire une inspection individuelle et conseiller les personnels ● Animer l’équipe de circonscription ● Négocier avec des interlocuteurs variés CONNAISSANCES ● Organisation et réglementation de l’enseignement primaire ● Programmes nationaux et orientations pédagogiques nationales et académiques ● Notions essentielles de didactique des disciplines et connaissance des travaux de recherche pédagogique ● Diagnostics et analyses d’organisations ● Organisation générale de l’État, de l’administration et des collectivités

33. Vos compétences par rapport aux savoirs et compétences du RIME • Reprendre la deuxième partie de votre fiche expérientielle. • Compléter la fiche, si besoin, en notant, en regard de vos expériences, • les compétences relevées dans le RIME, • les aptitudes, savoirs… mobilisables pour atteindre les compétences attendues

34. GRILLE EXPERIENTIELLE - SUITE • Objectif : • Compléter votre parcours professionnel pour recenser vos compétences • Conseils de remplissage : • Mettez ce tableau à côté de la grille expérientielle que vous avez complétée • Pour chacune des missions indiquez les connaissances, savoirs, qualités, compétences… que vous avez mises en œuvre pour remplir la mission.

35. REALISATION  2 IEN ou 3 IAIPR

36. RECAPITULATIF • RAEP  Outil de reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle • RAEP  Outil de valorisation • RAEP  Dossier • RAEP  Epreuve orale • RAEP  Outil de recrutement

37. LE DOSSIER • Doit permettre au jury d'évaluer : • Votre niveau de compétence, • Votre expérience, • Votre motivation, • Vos aptitudes, à exercer votre futur emploi

38. Le dossier de RAEP • L'état civil, • Les formations, • L'expérience professionnelle et sociales (justificatifs), • Le rapport d'activité, • Les travaux. • Son contenu doit illustrer, mettre en avant les compétences attendues dans les métiers envisagés. • Ne fait pas l'objet d'une note, • Sert de base à l'entretien avec le jury  se questionner sur les attentes du jury. Qu’est-ce qui pourrait faire que ce soit vous qui soyez retenu et pas quelqu’un d’autre.

39. Se raconter • Pour repérer les compétences à valoriser • Pour s'autoriser • Pour être auteur • Pour rédiger son rapport d'activité • Pour présenter l'oral