Een begaanbaar PAD voor agressieve jongeren

1. Een begaanbaar PAD voor agressieve jongeren

2. Korte inhoud: • Inleiding • Agressie in het onderwijs • Typen agressie • Agressie en PAD • Onderzoeksopzet • Resultaten • Conclusie • Discussie • Extra

3. 1. Inleiding • PAD= Programma Alternatieve Denkstrategieën • Voor: • Regulier en speciaal basisonderwijs • Speciaal onderwijs • Tussentijdse evaluatie toont aan dat de reactieve en proactieve agressie verminderd met externaliserende gedragsproblemen • het agressief gedrag van kinderen en jongeren zorgt voor problemen: • Bij opvoeders • In het onderwijs • Agressie kan aangeboren zijn • Speciaal basisonderwijs, effectieve aanpak van antisociaal gedrag: moeilijk te realiseren door de lange wachtlijsten

4. 2. Agressie in het onderwijs • In het Nederlandse primair onderwijs • Terechtkomen via Indicatiecriteria van de Leerling gebonden Financiering in: • Regionale Expertise Centra (cluster 4) • Regulier basisonderwijs • Speciaal basisonderwijs met ambulante begeleiding en een leerlinggebonden budget • Aanpassingen binnen het primair onderwijs: • Ontwikkeling van de professionaliteit van de leraren • Schoolorganisatie • Middelen om de begeleiding te verbeteren

5. 2. Agressie in het onderwijs (a) • Verschijnen van een groot aantal lesprogramma’s ter bevordering van de sociale en emotionele competentie • Na één jaar toepassing: reeds afname van de totale agressie en op de recreatieve agressie in het bijzonder waar te nemen.

6. Reactieve Uiting van onmacht Agressie in reactie met een waargenomen bedreiging Gepaard met woede of controleverlies Moeite met de eerste 3 stappen van het SIP- model (= ecodering, interpretaie en emotie) Proactieve Uiting van macht Toe-eigenen van bezittingen Domineren of interpreteren van anderen Meer berekende agressie Tekorten met vinden van een juiste oplossing 3. Typen agressie

7. 4. Agressie en PAD • PAD- leerplan: • Programma Alternatieve Denkstrategieën • Schoolprogramma voor kinderen van 4 tot 12 jaar • Binnen her regulier en speciaal basisonderwijs • Speciaal onderwijs • Vertaling en bewerking van het Amerikaanse leerplan • Lessen als: kringgesprekken, rollenspelen, praktijkgerichte aanwijzingen, generalisatietechnieken,… • Doel: voorkomen van problemen op het gebied van sociaal-emotionele ontwikkeling • Preventief karakter • Gebruik van PAD na één jaar agressie verminderd

8. 5. Onderzoeksopzet • Effectiviteit van het PAD- leerplan • Vergelijken met de door scholen bewust gekozen gedragsinterventies • Hanteren van een quasi- experimenteel design • Doelgroep • leerlingen met externaliserende gedragsproblematiek • Uitsluitend jongens tussen de 6 en 7 jaar • Scholen: • Regulier basisonderwijs • Speciaal basisonderwijs • Speciaal onderwijs REC- cluster 4

9. 5. Onderzoeksopzet (2groepen) • Experimentele groep • 45 leerlingen • Controlegroep • Scholen die recent een teamgerichte scholing en/of begeleiding hadden ontvangen • 60 leerlingen

10. 5. Onderzoeksopzet (meetinstrumenten) • Agressie: Het in kaart brengen van de ontwikkeling van agressief gedrag d.m.v. PRPA (Parent rating scale Reactive and Proactive Aggression) • Achtergrondvariabelen: Intelligente van de deelnemers geschat door de WISC-R en een signaleringslijst met een inventarisatie van 31 risicogroepen De selectie van de proefpersonen is gebruik gemaakt van de TRF (Teachers Report Form) • Uitvoering: Tijdens het onderzoek geen rechtstreeks contact tussen de scholen en de onderzoekers. • Doelstelling: Inzicht verkrijgen in het ontwikkelingsverloop van agressiviteit van kinderen en de relatieve effectiviteit van de verschillende mogelijkheden van een aanpak op school.

11. 6. Resultaten • Vergelijking tussen de experimentele groep en de controlegroep • Regressieanalyse (=de relevantie tussen de eventuele verschillen bij beide groepen) • De experimentele en de controle groep bleken significant op de variabele leeftijd, intelligentie en reactieve agressie. • Gebruik van een significatieniveau om het ten onrechte verwaarlozen van een controlevariabele zo veel mogelijk minimaliseren. • Multiple regressie- analyse 2maal nagegaan om de effectiviteit van PAD naar gelang de schooltype na te gaan.

12. 6. Resultaten (a) • De totale agressie na één jaar verminderde door de aanpak met PAD, maar het is wel afhankelijk van schooltype. • Niet effectief voor de leerlingen van een school voor Speciaal onderwijs. • Wel significant effectief voor leerlingen met externaliserend gedrag op een school voor basisonderwijs. • Interactie-effect vastgesteld bij proactieve agressie • Proactieve agressie marginaal significant in regulier en speciaal basisonderwijs. • Ontwikkeling van proactieve agressie werd bevorderd in een REC- cluster 4

13. 7. Conclusie • De effecten van Pad na één jaar terugdringen van agressieontwikkeling bij jongens met externaliserend gedrag in het primair onderwijs lijkt schoolspecifiek te zijn. • In het regulier en speciaal basisonderwijs heeft PAD een matig specifiek significant positief effect op agressie. • Proactieve agressie bij leerlingen in het speciaal onderwijs REC- cluster 4 lijkt het PAD-leerplan juist de agressie te bevorderen. • Verklaringen zijn speculatief

14. 8. Discussie, gezochte oorzaken • Inhoud en organisatie van het PAD- leerplan Vb.: Volgorde en inhoud van de PAD- lessen in het speciaal onderwijs REC- cluster4 wijzigen • Onderwijsorganisatie en uitvoering in het REC- cluster 4 Vb.: Tijdens de bijzondere groepsprocessen uitsluitend leerlingen met ernstige gedragsproblemen kunnen hun negatieve sociale informatieverwerkingsstijl juist versterken. • Leraar- en teamfactoren Vb.: Ontbreken van satisfactie, negatief vertrouwen in de schoolaanpak • De specifieke leerling kenmerken van kinderen in het speciaal onderwijs • Er wordt verwacht van de scholen dat ze een specialistische aanpak met betrekking tot agressie realiseren

15. 9. Extra • Zijn er nog vragen? • Zijn er nog bedenkingen?