PROBL MATIQUE DE L DUCATION PR SCOLAIRE Cours 3 lundi 21 janvier 2008

1. PROBL�MATIQUE DE L��DUCATION PR�SCOLAIRECours 3 lundi 21 janvier 2008 Objectifs du cours: L�approche �cologique du d�veloppement humain�: une perspective �cosyst�mique de l�intervention �ducative selon le mod�le de Bronfenbrenner (1979) La r�silience La notion de pr�vention�: facteurs de risque et facteurs de protection

2. Retour cours pr�c�dent

4. 

6. L�approche �cologique(Bronfenbrenner,1979) Les approches traditionnelles du d�veloppement et l�approche �cologique Prend ses racines dans le domaine de la biologie et des sciences naturelles Adopte une perspective multidisciplinaire�: perspective syst�mique de la r�alit� une conception ph�nom�nologique une conception constructiviste Permet de comprendre la nature des interrelations qui relient l�individu et son environnement Met l�accent sur la relation qui s'�tablit entre les niveaux d�environnement et les individus (perspective syst�mique de la r�alit�) Elle se diff�re des approches traditionnelles en parce qu� elle ne situe les causes profondes du d�veloppement et de l� apprentissage ni dans l� individu ni hors individu, mais bien dans les interactions entre l� individu e te son milieu.Elle se diff�re des approches traditionnelles en parce qu� elle ne situe les causes profondes du d�veloppement et de l� apprentissage ni dans l� individu ni hors individu, mais bien dans les interactions entre l� individu e te son milieu.

7. Le d�veloppement Pour Bronfenbrenner, le d�veloppement int�gral de l'enfant aux niveaux social, cognitif et affectif est corr�latif � la nature de plus en plus complexes des activit�s d'�changes r�ciproques par lesquelles l'enfant �tablit, aupr�s des personnes autour de lui, un sentiment positif d'attachement affectif. Relations dyadiques (compl�mentaire).Le r�le de l'adulte est alors indispensable pour assurer ce d�veloppement. Cependant, pour y arriver, il faut consid�rer que la participation de l'adulte se traduit par des interactions r�ciproques qui impliquent la r�alisation d'activit�s significatives et ad�quates au d�veloppement de l'enfant . Autrement dit, l'enfant d�veloppe aupr�s de l'adulte un fort sentiment d'affectivit� qui lui donne la sensation d'�tre en s�curit�. De plus, l'attachement suppose essentiellement le d�veloppement d'une relation affective chaleureuse et la pr�sence d'un partenaire avec lequel l'enfant se sent en confiance, pouvant ainsi faire des �changes et participer � des activit�s r�ciproques.Pour Bronfenbrenner, le d�veloppement int�gral de l'enfant aux niveaux social, cognitif et affectif est corr�latif � la nature de plus en plus complexes des activit�s d'�changes r�ciproques par lesquelles l'enfant �tablit, aupr�s des personnes autour de lui, un sentiment positif d'attachement affectif. Relations dyadiques (compl�mentaire).Le r�le de l'adulte est alors indispensable pour assurer ce d�veloppement. Cependant, pour y arriver, il faut consid�rer que la participation de l'adulte se traduit par des interactions r�ciproques qui impliquent la r�alisation d'activit�s significatives et ad�quates au d�veloppement de l'enfant . Autrement dit, l'enfant d�veloppe aupr�s de l'adulte un fort sentiment d'affectivit� qui lui donne la sensation d'�tre en s�curit�. De plus, l'attachement suppose essentiellement le d�veloppement d'une relation affective chaleureuse et la pr�sence d'un partenaire avec lequel l'enfant se sent en confiance, pouvant ainsi faire des �changes et participer � des activit�s r�ciproques.

8. L� approche �cologique et d�veloppement de l�enfant Le d�veloppement de l�enfant est reli� aux interactions qu�il maintient avec son environnement : �cole, famille, amis, centre de loisirs, les m�dias, etc. les caract�ristiques de ce dernier ont un r�le � jouer dans la qualit� de ce d�veloppement (Bronfenbrenner, 1979) les caract�ristiques de ce dernier ont un r�le � jouer dans la qualit� de ce d�veloppement (Bronfenbrenner, 1979)

9. L�environnement �cologique Con�u en tant qu�un ensemble des structures concentriques (poup�es russes) incluses l�une sur l�autre et qui maintient entre elles, soit � l�int�rieur ou l�ext�rieur, des relations de plusieurs degr�s.

10. Le mod�le �cologique en tant qu�approche syst�mique de la r�alit� Propose diff�rents niveaux d�analyse de multiples syst�mes qui composent une niche �cologique La niche �cologique est compos�e de diff�rentes couches syst�miques imbriqu�es les unes dans les autres, � la mani�re de poup�es russes Le mod�le �cologique propose diff�rents niveaux d�analyse: - le microsyst�me - le mesosyst�me - l�exosyst�me - le macrosyst�me - le chronosyst�me - ontosyst�me Dans une perspective syst�mique, l�analyse s�est fait toujours � partir de l�individu, son environnement et les facteurs qui ont une influence autour de lui; Dans une perspective syst�mique, l�analyse s�est fait toujours � partir de l�individu, son environnement et les facteurs qui ont une influence autour de lui;

11. Structure �cologique du mod�le �cologique Le mod�le de Bronfenbrenner implique des relations complexes entre diff�rentes syst�mes.Le mod�le de Bronfenbrenner implique des relations complexes entre diff�rentes syst�mes.

12. L� approche �cologique et l�intervention Propose d�agir sur plusieurs niveaux � la fois afin de r�duire l�impact des facteurs de risque et de promouvoir l�action des facteurs de protection. les caract�ristiques de ce dernier ont un r�le � jouer dans la qualit� de ce d�veloppement (Bronfenbrenner, 1979) les caract�ristiques de ce dernier ont un r�le � jouer dans la qualit� de ce d�veloppement (Bronfenbrenner, 1979)

13. La transition �cologique Surviens � chaque fois que la position d'une personne est modifi�e dans l�environnement suite d�un changement dans ses activit�s, relations ou r�les. Ces changements viennent � modifier la position �cologique de la personne.

14. Le microsyst�me Il s�agit du milieu plus proche de la personne; Il repr�sente � la fois son milieu de vie imm�diat et les personnes avec qui il a des relations directes. Repr�sente le milieu imm�diat dans lequel se d�roulent les activit�s, les r�les et les relations qui affectent directement le d�veloppement de la personne les interactions sont directes; on r�f�re aux lieux physiques, mais �galement aux personnes et objets, aux activit�s et r�le qui s�y d�roulent; la famille est le syst�me qui exerce le plus d�influence sur le d�veloppement de l�enfant (Bouchard, 1988). La maison est l�endroit o� les rapports entre l�enfant et le parent prennent le plus d�ampleur ( Bouchard, 1981). Ainsi, les interactions �tablies entre l�enfant et le parent vont assurer la qualit� de la relation. Les ressources mat�rielles dont dispose la famille sont �galement un autre facteur exer�ant influence sur le microsyst�me familial. Cela signifie que la pauvret� au plan de ressources physiques telle que la pauvret� cr�e par un faible revenu et la pauvret� au plan des ressources sociales tel que l�isolement social v�cu par les familles de milieux d�favoris�s sont des �l�ments pouvant nuire au d�veloppement de l�enfant tant au niveau physique, socio-afectif que cognitif (Bouchard, 1991, Caouette, 1992).les interactions sont directes; on r�f�re aux lieux physiques, mais �galement aux personnes et objets, aux activit�s et r�le qui s�y d�roulent; la famille est le syst�me qui exerce le plus d�influence sur le d�veloppement de l�enfant (Bouchard, 1988). La maison est l�endroit o� les rapports entre l�enfant et le parent prennent le plus d�ampleur ( Bouchard, 1981). Ainsi, les interactions �tablies entre l�enfant et le parent vont assurer la qualit� de la relation. Les ressources mat�rielles dont dispose la famille sont �galement un autre facteur exer�ant influence sur le microsyst�me familial. Cela signifie que la pauvret� au plan de ressources physiques telle que la pauvret� cr�e par un faible revenu et la pauvret� au plan des ressources sociales tel que l�isolement social v�cu par les familles de milieux d�favoris�s sont des �l�ments pouvant nuire au d�veloppement de l�enfant tant au niveau physique, socio-afectif que cognitif (Bouchard, 1991, Caouette, 1992).

15. Le microsyst�me de l�enfant Le microsyst�me de l�enfant est relatif, �a d�pend de la probl�matique qu�on analyse. Il faut retenir que le mod�le �cologique est un mod�le d�analyse et d�interpr�tation d�une r�alit� donn�. Les activit�s qui se d�roulent dans une classe maternelle, la vari�t�, des activit�s qui valorisent l�enfant, qui favorisent sin d�veloppement, la implication chaleureuse de l�enseignante, la continuit� des activit�s, les interventions realis�s etc.. Le rapport enfant-famille, enfant- amis Le microsyst�me de l�enfant est relatif, �a d�pend de la probl�matique qu�on analyse. Il faut retenir que le mod�le �cologique est un mod�le d�analyse et d�interpr�tation d�une r�alit� donn�. Les activit�s qui se d�roulent dans une classe maternelle, la vari�t�, des activit�s qui valorisent l�enfant, qui favorisent sin d�veloppement, la implication chaleureuse de l�enseignante, la continuit� des activit�s, les interventions realis�s etc.. Le rapport enfant-famille, enfant- amis

16. Le m�sosyst�me Il comprend les interrelations entre les microsyst�mes. R�seau de microsyst�mes (en interaction) fr�quent�s par l�enfant exer�ant une influence directe sur la personne qui �volue � travers les relations et les interrelations qu�elle �tablit dans diff�rents contextes;R�seau de microsyst�mes fr�quent�s par l�enfant. Les interrelations sont constitu� d�un lien de participation (Lien direct et lien indirect- la tierce personne)de l�enfant aux microsyst�mes. Il va avoir des relations qui peuvent nuire ou favorise le d�veloppement de l�enfant. L�accent est mis sur l�importance de la qualit� des relations �tablies pour qui cet environnement soit positif et avantag� pour l�enfant. EXEMPLES Il comprend les interrelations entre les microsyst�mes. Observer le m�sosyt�me revient � tenter de comprendre la nature des liens (conflictuels, r�ciproques, antagonistes�) qui ont pu s��tablir entre les diff�rents syst�mes fr�quent�s par l�enfant et les impacts de ces interactions sur son environnement. Par exemple, des relations conflictuelles entre l��cole et les parents (deux microsyst�mes avec qui l�enfant a des relations directes) peuvent avoir une influence n�faste sur la conduite de l�enfant en classe (Evequoz, 1984). Exemple de l�enfant qui fr�quente une garderie ou une classe maternelle La faiblesse des rapports entre ces deux microsyst�mes (garderie-maison) peut rendre difficile la transition de l�enfant entre son contexte familier vers un autre milieu (garderie- �cole) (enfant �enseignante) qu�il ne conna�t pas. Ainsi, l�enfant peut avoir des difficult�s d�adaptation et d�ajustement au nouvel environnement s�il n�y a pas un �tablissement de bonnes relations entre la personne qui s�occupe de l�enfant et les parents. Le milieu de travail des parents est aussi un �l�ment qui peut aussi avoir des impacts chez l�enfant. Le revenu des parents, le stress parent peut avoir des impacts sur la qualit� des relations des parents envers leurs enfants Type d�interrelations 1.Lien de participation directe � son micro; 2. Lien de participation indirect (tierce personne) 3. La communication 4. La connaissance exer�ant une influence directe sur la personne qui �volue � travers les relations et les interrelations qu�elle �tablit dans diff�rents contextes;R�seau de microsyst�mes fr�quent�s par l�enfant. Les interrelations sont constitu� d�un lien de participation (Lien direct et lien indirect- la tierce personne)de l�enfant aux microsyst�mes. Il va avoir des relations qui peuvent nuire ou favorise le d�veloppement de l�enfant. L�accent est mis sur l�importance de la qualit� des relations �tablies pour qui cet environnement soit positif et avantag� pour l�enfant. EXEMPLES Il comprend les interrelations entre les microsyst�mes. Observer le m�sosyt�me revient � tenter de comprendre la nature des liens (conflictuels, r�ciproques, antagonistes�) qui ont pu s��tablir entre les diff�rents syst�mes fr�quent�s par l�enfant et les impacts de ces interactions sur son environnement. Par exemple, des relations conflictuelles entre l��cole et les parents (deux microsyst�mes avec qui l�enfant a des relations directes) peuvent avoir une influence n�faste sur la conduite de l�enfant en classe (Evequoz, 1984). Exemple de l�enfant qui fr�quente une garderie ou une classe maternelle La faiblesse des rapports entre ces deux microsyst�mes (garderie-maison) peut rendre difficile la transition de l�enfant entre son contexte familier vers un autre milieu (garderie- �cole) (enfant �enseignante) qu�il ne conna�t pas. Ainsi, l�enfant peut avoir des difficult�s d�adaptation et d�ajustement au nouvel environnement s�il n�y a pas un �tablissement de bonnes relations entre la personne qui s�occupe de l�enfant et les parents. Le milieu de travail des parents est aussi un �l�ment qui peut aussi avoir des impacts chez l�enfant. Le revenu des parents, le stress parent peut avoir des impacts sur la qualit� des relations des parents envers leurs enfants Type d�interrelations 1.Lien de participation directe � son micro; 2. Lien de participation indirect (tierce personne) 3. La communication 4. La connaissance

17. L�exosyst�me Il englobe l�ensemble des environnements avec lesquels l�enfant n�a pas d�interactions directes, mais qui exercent une influence au niveau du microsyst�mes et du m�sosyst�me Les commissions scolaires Les minist�res Le travail Les Institutions Les Organismes on r�f�re aux lieux physiques, aux personnes, aux activit�s et r�les qui s��y d�roulent et g�n�ralement, aux d�cisions qui s�y prennent. Il faut remarquer que les d�cisions prises par les instances sociopolitiques exercent consid�r�ment une influence sur la qualit� des relations dans les micros et les m�sosyst�meson r�f�re aux lieux physiques, aux personnes, aux activit�s et r�les qui s��y d�roulent et g�n�ralement, aux d�cisions qui s�y prennent. Il faut remarquer que les d�cisions prises par les instances sociopolitiques exercent consid�r�ment une influence sur la qualit� des relations dans les micros et les m�sosyst�mes

18. Le macrosyst�me Constitue l�ensemble de valeurs, croyances et id�ologies qui repr�sentent et le sens des relations sociales d�une communaut�. Les valeurs La culture La religion Les lois Les politiques Pr�sent dans tous les autres syst�mes; c�est la toile de fond repr�sent� par les valeurs et id�ologies d�une soci�t� C�est la toile de fond qui exerce une influence dans tous les autres niveaux syst�miques. Les valeurs sont port�es par les divers agents d��ducation, de socialisation de l�enfant (parents, valeurs (prejug�s par rapport les parents, par rapport la pauvret�, les enfants de msef), les valeurs dans les �missions(concepteurs) de t�l� Elles constituent en quelque sorte le cadre de r�f�rence culturelle ou sous-culturelle qui dicte les r�gles de conduite des individus, les relations entre les personnes, les attitudes, les droits et les devoirs des parents � l��gard des enfants, les pratiques parentales., etc. Par exemple, la place accord�e aux enfants dans la famille, la mani�re d��duquer un enfant, les pratiques disciplinaires� sont en bonne partie le reflet des valeurs et des croyances partag�es par le sous-groupe culturel auquel appartient la famille. Pr�sent dans tous les autres syst�mes; c�est la toile de fond repr�sent� par les valeurs et id�ologies d�une soci�t� C�est la toile de fond qui exerce une influence dans tous les autres niveaux syst�miques. Les valeurs sont port�es par les divers agents d��ducation, de socialisation de l�enfant (parents, valeurs (prejug�s par rapport les parents, par rapport la pauvret�, les enfants de msef), les valeurs dans les �missions(concepteurs) de t�l� Elles constituent en quelque sorte le cadre de r�f�rence culturelle ou sous-culturelle qui dicte les r�gles de conduite des individus, les relations entre les personnes, les attitudes, les droits et les devoirs des parents � l��gard des enfants, les pratiques parentales., etc. Par exemple, la place accord�e aux enfants dans la famille, la mani�re d��duquer un enfant, les pratiques disciplinaires� sont en bonne partie le reflet des valeurs et des croyances partag�es par le sous-groupe culturel auquel appartient la famille.

19. Le crhonosyst�me Il comprend le syst�me du temps et la succession des �v�nements v�cus par la personne dans le temps. La naissance d'un enfant L�entr�e � l��cole L�entr�e � l�adolescence La s�paration Le deuil Il s�agit de comprendre le cycle de la vie qui permet de prendre en consid�ration l'histoire, le d�veloppement et l'influence r�ciproque des environnements. Il s�agit de comprendre le cycle de la vie qui permet de prendre en consid�ration l'histoire, le d�veloppement et l'influence r�ciproque des environnements.

20. L�ontosyst�me Ensemble des caract�ristiques, des �tats, des comp�tences, des habilet�s ou vuln�rabilit�s d�un d�individu. Il s�agit des interrelations entre les diff�rentes composantes de la personnalit� d�un individu: physiques, biologiques, cognitives, socio-affectives La personnalit� Les perceptions Les comportements Les habilet�s Il s�agit de comprendre le cycle de la vie qui permet de prendre en consid�ration l'histoire, le d�veloppement et l'influence r�ciproque des environnements. Il s�agit de comprendre le cycle de la vie qui permet de prendre en consid�ration l'histoire, le d�veloppement et l'influence r�ciproque des environnements.

21. Exemple d'une analyse �cologique Nous pr�sentons une analyse �cologique de la situation d'une jeune enfant de 6 ans en �chec d'apprentissage de la lecture. Cet exemple permettra d'illustrer ce fa�on concr�te les caract�ristiques des diff�rentes couches syst�miques que nous venons de d�finir.� propos du cas de Marie, associez chaque �nonc� � un syst�me du mod�le �cologique de Bronfenbrenner: La famille de Marie fait partie de microsyst�me L��cole o� Marie �tudie fait partie de� microsyst�me Les relations entre la m�re de Marie et l�enseignante mesosyst�me L�entreprise pour laquelle son p�re travaille fait partie de exosyst�me Les adolescents du quartier de Marie microsyst�me Les liens avec ses grands-parents de Marie font partie de microsyst�me/mesosyst�me La performance exig�e dans le travail de son p�re macrosyst�me

22. Analyse �cologique Transition �cologique l'entr�e � l'�cole l'insertion dans un groupe de pairs la s�paration d'avec sa famille Les changements dans la famille augmentation de responsabilit�s professionnelles pour le p�re d�m�nagement de la famille, grossesse � risque de madame, �loignement des parents de la m�re, difficult� scolaire de Marie) L�enseignante Elle n'a pas tout le temps n�cessaire pour donner une attention particuli�re et le soutien affectif et acad�mique ad�quat � cette petite fille

25. Pause

26. La r�silience La notion de pr�vention�: - facteurs de risque - facteurs de protection -

27. La notion de pr�vention La pr�vention consiste � anticiper des ph�nom�nes afin d��viter des risques, d'entra�ner ou d'aggraver des probl�mes

28. La notion de vuln�rabilit� chez l�enfant Fait r�f�rence aux enfants qui risquent de d�velopper des difficult�s d�adaptation et d�apprentissage que la moyenne des enfants de son �ge dans une soci�t� donn�e. La nature des risques socio�conomiques� psychologiques� La vuln�rabilit� est conditionn�e par les caract�ristiques de risque auxquelles s�exposent les individus, les familles et les communaut�s. les enfants vuln�rables se situent en majorit� dans les ��milieux socieconomiquement faible�� (msef) En bref, la vuln�rabilit� est conditionn�e par les caract�ristiques de risque auxquelles s�exposent les individus, les familles et les communaut�s. socio�conomiques�(le contexte de vie de l�enfant, la pauvret�, faim, d�scolarisation, la violence, la maltraitance etc.) psychologiques�(carences affectives, absence d�adulte de r�f�rence, violences sexuelles, discrimination etc.) La vuln�rabilit� est conditionn�e par les caract�ristiques de risque auxquelles s�exposent les individus, les familles et les communaut�s. les enfants vuln�rables se situent en majorit� dans les ��milieux socieconomiquement faible�� (msef) En bref, la vuln�rabilit� est conditionn�e par les caract�ristiques de risque auxquelles s�exposent les individus, les familles et les communaut�s. socio�conomiques�(le contexte de vie de l�enfant, la pauvret�, faim, d�scolarisation, la violence, la maltraitance etc.) psychologiques�(carences affectives, absence d�adulte de r�f�rence, violences sexuelles, discrimination etc.)

29. Questions ?

30. Pourquoi y a-t-il des enfants que m�me dans des conditions d�favorables arrive � surmonter des difficult�s et d�autres non? Quelles sont les caract�ristiques de cette qualit� de faire face � des difficult�s, qui permettent � ceux qui en font preuve de r�sister, de survivre, de se b�tir?

32. Qu�est-ce que la r�silience? Petit Robert: terme de physique qui caract�rise la r�sistance au choc, soit le rapport de l��nergie cin�tique absorb�e n�cessaire pour provoquer la rupture d�un m�tal � la surface de la section bris�e (kg/cm2). Sauter en arri�re et puis de rebondir et La r�silience n�a rien � voir avec une pr�tendue invuln�rabilit� ou une qualit� sup�rieure de certains mais avec la capacit� de reprendre une vie humaine malgr� la blessure, sans se fixer sur cette blessure.�� � l�origine, il s�agit d�un terme utilis� en physique pour d�signer la r�sistance aux chocs d�un m�tal. La r�silience est � l�aptitude des individus et des syst�mes (les familles, les groupes et les collectivit�s) � vaincre l�adversit� ou une situation de risque. Cette aptitude �volue avec le temps; elle est renforc�e par les facteurs de protection chez l�individu ou dans le syst�me et le milieu; elle contribue au maintien d�une bonne sant� ou � l�am�lioration de celle-ci. � (Mangham et al., 1995)[1] En psychologie clinique, la r�silience est la capacit� � vivre, � r�ussir, � se d�velopper en d�pit de l�adversit�. D�un point de vue psychique, il s�agit de la possibilit� pour un individu de d�velopper des m�canismes de r�sistance et de survie malgr� les vicissitudes de l�existence, des circonstances difficiles, des malheurs, un choc traumatique ou un environnement d�favorable, voire hostile . Capacit� de l�enfant de faire face aux risques en lui donnant de ressources necessaires, facteur de protection M. Bernard Terrisse L�auteur mentionne que les strat�gies d�intervention se sont av�r�es plus efficaces, � long terme, lorsque l�on tient compte du milieu de l�enfant (familial, social et scolaire) en plus des caract�ristiques de l�enfant. Toutefois, ce ne sont pas tous les enfants qui sont expos�s � un milieu d�favorable, qui ont des difficult�s sur le plan social ou sur le plan des �tudes. la r�silience n�est pas un �tat absolu, mais est constitu�e de changements et d�adaptations. Par cons�quent, la r�silience est un construit � plusieurs dimensions et est relative. Une personne ne peut d�velopper la r�silience si elle n�est pas expos�e � des conditions d�favorables. Sauter en arri�re et puis de rebondir et La r�silience n�a rien � voir avec une pr�tendue invuln�rabilit� ou une qualit� sup�rieure de certains mais avec la capacit� de reprendre une vie humaine malgr� la blessure, sans se fixer sur cette blessure.�� � l�origine, il s�agit d�un terme utilis� en physique pour d�signer la r�sistance aux chocs d�un m�tal. La r�silience est � l�aptitude des individus et des syst�mes (les familles, les groupes et les collectivit�s) � vaincre l�adversit� ou une situation de risque. Cette aptitude �volue avec le temps; elle est renforc�e par les facteurs de protection chez l�individu ou dans le syst�me et le milieu; elle contribue au maintien d�une bonne sant� ou � l�am�lioration de celle-ci. � (Mangham et al., 1995)[1] En psychologie clinique, la r�silience est la capacit� � vivre, � r�ussir, � se d�velopper en d�pit de l�adversit�. D�un point de vue psychique, il s�agit de la possibilit� pour un individu de d�velopper des m�canismes de r�sistance et de survie malgr� les vicissitudes de l�existence, des circonstances difficiles, des malheurs, un choc traumatique ou un environnement d�favorable, voire hostile . Capacit� de l�enfant de faire face aux risques en lui donnant de ressources necessaires, facteur de protection M. Bernard Terrisse L�auteur mentionne que les strat�gies d�intervention se sont av�r�es plus efficaces, � long terme, lorsque l�on tient compte du milieu de l�enfant (familial, social et scolaire) en plus des caract�ristiques de l�enfant. Toutefois, ce ne sont pas tous les enfants qui sont expos�s � un milieu d�favorable, qui ont des difficult�s sur le plan social ou sur le plan des �tudes. la r�silience n�est pas un �tat absolu, mais est constitu�e de changements et d�adaptations. Par cons�quent, la r�silience est un construit � plusieurs dimensions et est relative. Une personne ne peut d�velopper la r�silience si elle n�est pas expos�e � des conditions d�favorables.

33. La r�silience chez l�enfant D�fini comme l�habilet� de l�enfant � s�ajuster ad�quatement ou � vaincre les difficult�s, malgr� les risques et l�adversit�. Capacit� de l�enfant de faire face aux risques en lui donnant de ressources n�cessaires pour surmonter des circonstances difficiles. La r�silience n�a rien � voir avec une pr�tendue invuln�rabilit� ou une qualit� sup�rieure de certains mais avec la capacit� de reprendre une vie humaine malgr� la blessure, sans se fixer sur cette blessure.�� � l�origine, il s�agit d�un terme utilis� en physique pour d�signer la r�sistance aux chocs d�un m�tal. La r�silience est � l�aptitude des individus et des syst�mes (les familles, les groupes et les collectivit�s) � vaincre l�adversit� ou une situation de risque. Cette aptitude �volue avec le temps; elle est renforc�e par les facteurs de protection chez l�individu ou dans le syst�me et le milieu; elle contribue au maintien d�une bonne sant� ou � l�am�lioration de celle-ci. � (Mangham et al., 1995)[1] En psychologie clinique, la r�silience est la capacit� � vivre, � r�ussir, � se d�velopper en d�pit de l�adversit�. D�un point de vue psychique, il s�agit de la possibilit� pour un individu de d�velopper des m�canismes de r�sistance et de survie malgr� les vicissitudes de l�existence, des circonstances difficiles, des malheurs, un choc traumatique ou un environnement d�favorable, voire hostile . Capacit� de l�enfant de faire face aux risques en lui donnant de ressources necessaires, facteur de protection M. Bernard Terrisse L�auteur mentionne que les strat�gies d�intervention se sont av�r�es plus efficaces, � long terme, lorsque l�on tient compte du milieu de l�enfant (familial, social et scolaire) en plus des caract�ristiques de l�enfant. Toutefois, ce ne sont pas tous les enfants qui sont expos�s � un milieu d�favorable, qui ont des difficult�s sur le plan social ou sur le plan des �tudes. la r�silience n�est pas un �tat absolu, mais est constitu�e de changements et d�adaptations. Par cons�quent, la r�silience est un construit � plusieurs dimensions et est relative. Une personne ne peut d�velopper la r�silience si elle n�est pas expos�e � des conditions d�favorables.La r�silience n�a rien � voir avec une pr�tendue invuln�rabilit� ou une qualit� sup�rieure de certains mais avec la capacit� de reprendre une vie humaine malgr� la blessure, sans se fixer sur cette blessure.�� � l�origine, il s�agit d�un terme utilis� en physique pour d�signer la r�sistance aux chocs d�un m�tal. La r�silience est � l�aptitude des individus et des syst�mes (les familles, les groupes et les collectivit�s) � vaincre l�adversit� ou une situation de risque. Cette aptitude �volue avec le temps; elle est renforc�e par les facteurs de protection chez l�individu ou dans le syst�me et le milieu; elle contribue au maintien d�une bonne sant� ou � l�am�lioration de celle-ci. � (Mangham et al., 1995)[1] En psychologie clinique, la r�silience est la capacit� � vivre, � r�ussir, � se d�velopper en d�pit de l�adversit�. D�un point de vue psychique, il s�agit de la possibilit� pour un individu de d�velopper des m�canismes de r�sistance et de survie malgr� les vicissitudes de l�existence, des circonstances difficiles, des malheurs, un choc traumatique ou un environnement d�favorable, voire hostile . Capacit� de l�enfant de faire face aux risques en lui donnant de ressources necessaires, facteur de protection M. Bernard Terrisse L�auteur mentionne que les strat�gies d�intervention se sont av�r�es plus efficaces, � long terme, lorsque l�on tient compte du milieu de l�enfant (familial, social et scolaire) en plus des caract�ristiques de l�enfant. Toutefois, ce ne sont pas tous les enfants qui sont expos�s � un milieu d�favorable, qui ont des difficult�s sur le plan social ou sur le plan des �tudes. la r�silience n�est pas un �tat absolu, mais est constitu�e de changements et d�adaptations. Par cons�quent, la r�silience est un construit � plusieurs dimensions et est relative. Une personne ne peut d�velopper la r�silience si elle n�est pas expos�e � des conditions d�favorables.

34. Facteurs de risque Il s�agit d�une caract�ristique individuelle, de l�adversit� d�une situation probl�matique ou d�un contexte environnemental susceptible d�augmenter la probabilit� d�apparition d�un comportement inadapt�; Le reflet d�une ou plusieurs caract�ristiques observables de l�individu, incluant le temps d�exposition � des conditions sp�cifiques de l�environnement, qui sont associ�es � l�apparition d�un comportement probl�me. Dans l�ensemble, on doit retenir de ce premier bilan que les facteurs de risque peuvent exercer une influence directe ou indirecte, interagir l�un sur l�autre de telle sorte qu�ils vont affecter le comportement de l�individu,ou encore refl�ter le cumul des effets de ces variables. Au cours de sa pr�sentation, l�auteure rappelle les th�mes naissants suivants�: le risque devrait �tre consid�r� comme faisant partie des �tapes d�un processus continu; les facteurs de risque sont multidimensionnels et interactifs; l��tiquette �� risque� suppose une pr�diction; le risque est multiplicatif; la nature des facteurs de risque et le moment o� ils existent peuvent influencer les r�sultats de fa�on diff�rente; la tendance au risque augmente durant les p�riodes de transition. Mme Paquin souligne l�importance de programmes d�intervention pr�coce et de pr�vention pour att�nuer les probl�mes de sant� et d�adaptation plus tard dans la vie des jeunes, et �galement dans la vie de leurs enfants quand ils en auront � leur tour. Les commentatrices parlent de ce qu�elles consid�rent �tre l�un des points forts de l��tude : elle fait ressortir l�interaction qui existe entre les facteurs de risque, de protection et de r�silience, par rapport aux caract�ristiques de l�enfant et aux facteurs environnementaux. L�auteure affirme qu�il est primordial � la conception et � la mise en oeuvre des trat�gies d�intervention r�ussies de reconna�tre que le risque existe � plusieurs niveaux et qu�il est syst�mique. Elle souligne que les strat�gies d�intervention qui visent un seul facteur de risque sont limit�es dans leur approche et susceptibles de ne pas r�ussir. Par cons�quent, elle d�clare qu�il est important de concevoir des interventions complexes et globales qui tiennent compte de multiples contextes de fonctionnement. Bernard Terrisse Les facteurs de risque sont d�crits par l�auteur, aussi bien dans son �tude que dans sa pr�sentation, comme �tant des facteurs qui, s�ils sont pr�sents,accroissent la possibilit� que l�enfant rencontre des difficult�s d�adaptation comparativement � un enfant du m�me �ge dans la population en g�n�ral. Les auteurs soulignent en outre, tant dans leur �tude que dans leur pr�sentation, que les facteurs de risque peuvent �tre �� plusieurs niveaux et se recouper�, ce qui fait que l�intervention doit �tre pr�coce et se produire au sein de la famille et de la communaut� avant que l�enfant n�entre � l��cole. De plus, les chercheuses et chercheurs commencent � souligner la n�cessit� d�approches d�interventions int�gr�es, auxquelles participeraient la famille, l��cole et la communaut� de l�enfant.Il s�agit d�une caract�ristique individuelle, de l�adversit� d�une situation probl�matique ou d�un contexte environnemental susceptible d�augmenter la probabilit� d�apparition d�un comportement inadapt�; Le reflet d�une ou plusieurs caract�ristiques observables de l�individu, incluant le temps d�exposition � des conditions sp�cifiques de l�environnement, qui sont associ�es � l�apparition d�un comportement probl�me. Dans l�ensemble, on doit retenir de ce premier bilan que les facteurs de risque peuvent exercer une influence directe ou indirecte, interagir l�un sur l�autre de telle sorte qu�ils vont affecter le comportement de l�individu,ou encore refl�ter le cumul des effets de ces variables. Au cours de sa pr�sentation, l�auteure rappelle les th�mes naissants suivants�: le risque devrait �tre consid�r� comme faisant partie des �tapes d�un processus continu; les facteurs de risque sont multidimensionnels et interactifs; l��tiquette �� risque� suppose une pr�diction; le risque est multiplicatif; la nature des facteurs de risque et le moment o� ils existent peuvent influencer les r�sultats de fa�on diff�rente; la tendance au risque augmente durant les p�riodes de transition. Mme Paquin souligne l�importance de programmes d�intervention pr�coce et de pr�vention pour att�nuer les probl�mes de sant� et d�adaptation plus tard dans la vie des jeunes, et �galement dans la vie de leurs enfants quand ils en auront � leur tour. Les commentatrices parlent de ce qu�elles consid�rent �tre l�un des points forts de l��tude : elle fait ressortir l�interaction qui existe entre les facteurs de risque, de protection et de r�silience, par rapport aux caract�ristiques de l�enfant et aux facteurs environnementaux. L�auteure affirme qu�il est primordial � la conception et � la mise en oeuvre des trat�gies d�intervention r�ussies de reconna�tre que le risque existe � plusieurs niveaux et qu�il est syst�mique. Elle souligne que les strat�gies d�intervention qui visent un seul facteur de risque sont limit�es dans leur approche et susceptibles de ne pas r�ussir. Par cons�quent, elle d�clare qu�il est important de concevoir des interventions complexes et globales qui tiennent compte de multiples contextes de fonctionnement. Bernard Terrisse Les facteurs de risque sont d�crits par l�auteur, aussi bien dans son �tude que dans sa pr�sentation, comme �tant des facteurs qui, s�ils sont pr�sents,accroissent la possibilit� que l�enfant rencontre des difficult�s d�adaptation comparativement � un enfant du m�me �ge dans la population en g�n�ral. Les auteurs soulignent en outre, tant dans leur �tude que dans leur pr�sentation, que les facteurs de risque peuvent �tre �� plusieurs niveaux et se recouper�, ce qui fait que l�intervention doit �tre pr�coce et se produire au sein de la famille et de la communaut� avant que l�enfant n�entre � l��cole. De plus, les chercheuses et chercheurs commencent � souligner la n�cessit� d�approches d�interventions int�gr�es, auxquelles participeraient la famille, l��cole et la communaut� de l�enfant.

35. Facteurs de protection Un facteur qui contribue � r�duire le risque de manifester un comportement inadapt� lorsque l�individu est confront� � la pr�sence de facteurs de risque dans son environnement; Les facteurs de protection sont des caract�ristiques de l�enfant ou du milieu qui sont susceptibles de contrecarrer les effets des facteurs de risque ou de les mitiger, quand l�enfant se trouve dans un milieu difficile.L�auteur d�duit que les interactions entre les facteurs de risque et de protection se produisent graduellement et n�impliquent pas uniquement les caract�ristiques personnelles et familiales mais �galement les �coles,les �tablissements et le milieu social. En outre, au cours de sa pr�sentation, l�auteur souligne que le risque et les vuln�rabilit�s ne se trouvent pas uniquement chez l�enfant mais dans ces divers autres facteurs. De m�me, il d�montre que l�effet des facteurs de risque et de protection est cumulatif. L�auteur ajoute �galement que la majeure partie de la recherche s�int�resse aux caract�ristiques des personnes et de leur famille, moins aux �coles et encore moins aux �tablissements et � la soci�t�. Les facteurs de risque et de protection � ces niveaux plus �lev�s sont moins apparents et souvent accessibles uniquement par d�duction et ne deviennent observables que lorsqu�ils sont traduits en politiques. � retenir Les auteurs soutiennent qu�il y a lieu de se montrer circonspect en reconnaissant et en �tiquetant les enfants � risque. Ceci en partie � cause des s�quelles que cela peut cr�er et �galement du fait que toutes les personnes qui appartiennent � une population qui est d�sign�e comme �tant � risque ne rencontreront pas n�cessairement des difficult�s. Les auteurs mentionnent �galement que ce ne sont pas les facteurs associ�s aux personnes � risque qui invitent le risque, mais plut�t le contexte dans lequel les personnes �voluent. Les auteurs laissent entendre que le syst�me scolaire constitue un de ces contextes.Un facteur qui contribue � r�duire le risque de manifester un comportement inadapt� lorsque l�individu est confront� � la pr�sence de facteurs de risque dans son environnement; Les facteurs de protection sont des caract�ristiques de l�enfant ou du milieu qui sont susceptibles de contrecarrer les effets des facteurs de risque ou de les mitiger, quand l�enfant se trouve dans un milieu difficile.L�auteur d�duit que les interactions entre les facteurs de risque et de protection se produisent graduellement et n�impliquent pas uniquement les caract�ristiques personnelles et familiales mais �galement les �coles,les �tablissements et le milieu social. En outre, au cours de sa pr�sentation, l�auteur souligne que le risque et les vuln�rabilit�s ne se trouvent pas uniquement chez l�enfant mais dans ces divers autres facteurs. De m�me, il d�montre que l�effet des facteurs de risque et de protection est cumulatif. L�auteur ajoute �galement que la majeure partie de la recherche s�int�resse aux caract�ristiques des personnes et de leur famille, moins aux �coles et encore moins aux �tablissements et � la soci�t�. Les facteurs de risque et de protection � ces niveaux plus �lev�s sont moins apparents et souvent accessibles uniquement par d�duction et ne deviennent observables que lorsqu�ils sont traduits en politiques. � retenir Les auteurs soutiennent qu�il y a lieu de se montrer circonspect en reconnaissant et en �tiquetant les enfants � risque. Ceci en partie � cause des s�quelles que cela peut cr�er et �galement du fait que toutes les personnes qui appartiennent � une population qui est d�sign�e comme �tant � risque ne rencontreront pas n�cessairement des difficult�s. Les auteurs mentionnent �galement que ce ne sont pas les facteurs associ�s aux personnes � risque qui invitent le risque, mais plut�t le contexte dans lequel les personnes �voluent. Les auteurs laissent entendre que le syst�me scolaire constitue un de ces contextes.

36. Les interactions entre les facteurs de risque et les facteurs de protection Les facteurs de risque et les facteurs de protection peuvent �tre reli�s: - � l�individu, - � son �cosyst�me - aux interactions entre les diff�rents niveaux des �cosyst�mes. chaque niveau de l��cosyst�me peut g�n�rer des facteurs de risque mais aussi des facteurs de protection. les interactions relevant de diff�rents niveaux de l��cosyst�me peuvent conduire l�individu � une situation d��chec ou au contraire � �tre r�silientLes facteurs de risque et les facteurs de protection peuvent �tre reli�s: - � l�individu, - � son �cosyst�me - aux interactions entre les diff�rents niveaux des �cosyst�mes. chaque niveau de l��cosyst�me peut g�n�rer des facteurs de risque mais aussi des facteurs de protection. les interactions relevant de diff�rents niveaux de l��cosyst�me peuvent conduire l�individu � une situation d��chec ou au contraire � �tre r�silient

37. Les personnes r�silientes:Quelles en sont les caract�ristiques? La sympathie Le sens de l�humour temp�rament facile L�haute estime de soi Comp�tence cognitive Comp�tence sociale Capacit� de se projeter dans l�avenir Habilit� � r�soudre de probl�mes

38. Analyse des facteurs de risque et facteurs de protection Facteurs de risque Les mauvais traitements Violence conjugal Les difficult�s scolaires au d�but du cycle �l�mentaire Facteurs de protection Le lien affectif avec son grand-p�re Le soutien d�une jeune b�n�vole d�une association �

39. Figure 1 : Mod�le �cosyst�mique de la vuln�rabilit� ou de la r�silience :Interactions des facteurs de risques et des facteurs de protection(Terrisse, Larose & Lefebvre (2002)

43. Conception th�orique dominante qui a cours � une certaine �poque dans une communaut� scientifique. La th�orie de la relativit� a entra�n� un v�ritable changement de paradigme en physique. Conception th�orique dominante qui a cours � une certaine �poque dans une communaut� scientifique. La th�orie de la relativit� a entra�n� un v�ritable changement de paradigme en physique.