Expérimenter au service de la réussite des élèves de 3 ème professionnel

1. Recherche-accompagnement de projet d’innovation pédagogique et organisationnelle au sein du 2ème degré professionnel de l’enseignement secondaire de plein exercice Expérimenter au service de la réussite des élèves de 3ème professionnel

2. Plan de la journée • 9h30 – 9h45 : la communication et les invariants définis • 9h45 – 11h ; 11h15 – 12h30: présentation des projets et réflexion sur la thématique de l’évaluation • PAUSE (12h30 – 13h30) • 13h30 – 14h45 ; 15h - 16h: l’évaluation des compétences vocationnelles

3. 1. La communication: les invariants (suite de la séance du 28/11/13)

4. Les invariants définis lors de la séance précédentes

5. Les invariants définis lors de la séance précédentes

6. Les invariants définis lors de la séance précédentes

7. Les invariants définis lors de la séance précédentes

8. Les invariants définis lors de la séance précédentes

9. 2. L’évaluation de l’orientation

10. Objectifs • Partage autour de la thématique de l’évaluation:comment évaluer le développement vocationnel des élèves? • Les objectifs de ces présentations sont: • - Découvrir des pratiques mises en place dans les autres établissements et transférables ; • Repartir avec des pistes de solutions aux éventuelles difficultés rencontrées ; • Identifier des invariants, c’est-à-dire des éléments communs auquel il faut être attentif, quel que soit le contexte où le projet est mis en place.

11. Consignes • 10’ de présentation par établissement scolaire. • Pour la thématique de la journée, répondre à trois questions : • Où en est votre établissement dans la mise en place du projet à ce moment de l’année (dynamisme, intérêt…)? • Les échanges de la rencontre du mois de novembre ont permis de dégager des invariants et des pistes d’action. Avez-vous eu l’occasion d’en tester ? Si oui, quels en sont les résultats ? • Comment évaluez-vous les progrès des élèves en regard de la thématique de l’orientation (utilisation d’un portfolio, de compétences vocationnelles ou autre) ?

12. Consignes • Répartition des participants en 3 groupes. • Chaque groupe écrit les points abordés lors des présentations qui leur semblent transférables. Ceci revient donc à lister les « invariants ». Les participants notent également les questions et remarques en fonction des invariants. • 5’ de mise en commun en petits groupes. • Présentation des notes des groupes à l’assemblée. • Le chercheur reprend les notes des participants, les synthétisera et les mettra à disposition des participants (site internet).

13. 3. Les compétences vocationnelles

14. Les compétences en orientation scolaire • La connaissance de soi. Les compétences liées à la connaissance de soi sont en rapport direct avec les aptitudes personnelles et les intérêts particuliers du jeune. Ces compétences s’articulent à travers un travail réflexif et autocentré sur l’apprenant. Celui-ci y développera particulièrement sa métacognition. • L’exploration du monde scolaire et du monde du travail. Les compétences liées à l’exploration du monde scolaire et du monde professionnel sont en lien avec les représentations qu’a le jeune du monde qui l’entoure. L’apprenant pourra mettre en lien ces propres compétences avec celles indispensables aux professions et aux contextes explicités dans les outils.

15. Les compétences en orientation scolaire • La recherche et l’utilisation des sources d’information et d’orientation scolaires et professionnelles. Les compétences liées à la recherche et l’utilisation des sources d’information et d’orientation scolaires et professionnelles témoignent de la capacité du jeune à s’informer et à se poser des questions de façon pertinente. • La prise de décision et la mise en projet. Les compétences de prise de décision et de mise en projet témoignent d’un travail réflexif de la part de l’apprenant qui, sur la base de ses connaissances et de ses compétences déjà atteintes, émet un choix et le met en travail.

16. Quelles compétences? • Formation de 4 groupes. • Chaque groupe travaille sur un type de compétence. • A partir de la liste de compétences vocationnelles proposée, en choisir 3 (au sein d’un même type de compétences) et rendre chacune de celles-ci opérationnelles. Proposer ainsi aux moins trois activités ou types d’activités qui permettront d’évaluer cette compétence. • Présentation à l’ensemble des participants.

17. Quelles compétences? • Prenez en compte différents aspects: • Essayez d’être concrets. • Définissez le public, le moment et la ou les disciplines visées. • Définissez le type d’évaluation (points, portfolio, autre). • Spécifiez pourquoi on évalue cette compétence, quel est le bien fondé?

18. A faire…