La rénovation de la voie professionnelle Séminaire académique

1. 19 mai 2010 La rénovation de la voie professionnelle Séminaire académique (Chefs d’établissement, chefs de travaux, corps d’inspection, professeurs)

2. Ordre du jour

3. 1. Comment déterminer une organisation favorisant la réussite des élèves? (Salle 418) 2. Quels projets pédagogiques privilégier à travers les enseignements généraux liés à la spécialité ? (Salles 420) 3. Quelles modalités envisager pour mettre en œuvre l’accompagnement personnalisé en baccalauréat professionnel ? (Salles 423 et 427) 4. Comment accompagner les parcours individuels des élèves ? (Salles 432 et 433) 5. Comment favoriser la réussite des élèves de CAP ? (Salle 434) Ateliers – 14h30-17h00

4. Introduction Catherine MOISAN, Inspectrice générale de l’Education Nationale Correspondante académique Bilan d’étape de la rénovation de la voie professionnelle dans l’académie de Versailles

6. Ce qui a changé depuis 2004 • Une augmentation du flux de 3ème g en 2nde gt • Une diminution des redoublements • Une augmentation du flux de 3ème d’insertion et de 3ème SEGPA en CAP • Une diminution des « sorties »

7. Les flux entre filières en 2009 depuis la première année (pu + pr) 10 0 49 1234 61 135

8. Origine des élèves de 1ère année de CAP (public)2005

9. Origine des élèves de 1ère année de CAP (public)2009

10. Origine des élèves de 1ère année de bac pro 2009 (public + privé) • 83% des élèves viennent de 3è générale • 5% de BEP • 4,5% de 2nde gt • 2,5% de bac pro • 2% de CAP • 1% de 3ème d’insertion • 2% autres

12. L’érosion en CAP • À la rentrée 2009, 680 jeunes qui étaient en 1ère année de CAP en 2008-09 ne sont plus « dans les bases » (soit 20%), ils sont soit en apprentissage, soit sortis de formation • Entre octobre 2009 et mars 2010, 3% des jeunes de première année de CAP sont partis • Le taux de réussite au CAP a augmenté depuis 2006 mais le taux d’érosion aussi • Mais finalement, en 2009, environ 500 jeunes de plus ont obtenu le CAP qu’en 2006

13. L’érosion en 2nde bac pro 3 ans • À la rentrée 2009, 583 jeunes qui étaient en 1ère année de bac pro 3 ans en 2008-09 ne sont plus « dans les bases » (soit 9,5%), ils sont soit en apprentissage, soit sortis de formation • Entre octobre 2009 et mars 2010, 2,4% des jeunes de première année de Bac Pro en 3 ans sont partis, issus en grande majorité de 3ème générale

14. Le BTS - Au niveau national • En 2008, 23 % des bacheliers professionnels poursuivent dans l’enseignement supérieur (plus de 17% en STS), mais si l’on tient compte de l’apprentissage, ce pourcentage passe à 40% • Parmi ceux qui se sont inscrits en BTS, 3 ans plus tard, 38% ont obtenu leur diplôme, 20% sont toujours en BTS, les autres sont sortis

15. Les bacheliers professionnels en BTS dans l’académie

16. Quels projets pédagogiques privilégier à travers les enseignements généraux liés à la spécialité ? Isabelle BASQUIN, Inspecteur de l’Education Nationale Georges MESMIN, Proviseur Jean-Luc ZERBINI, Chef de travaux Lionel ROMIER, Nicolas CAILLEAU, Alexa VOINESON, Cécile VANDENBOGAERDE, Céline FOURNIER, Professeurs

17. Les enseignementsgénérauxliés à la spécialité Groupe de travail piloté par : Isabelle BASQUIN, IEN STI arts appliqués et métiers d'art et Georges MESMIN, Proviseur du lycée J.P TIMBAUD de Brétigny Les acteurs du GT : LP Monnet Juvisy Christian MOLAS, Proviseur Odile IRBAH MICHEL , Chef de travaux Emmanuelle CHERON , Lettres Histoire Brigitte de CROZANT, PLP Comptabilité LP Blériot Etampes Dominique N'GUYEN DUC LONG, Proviseur Lionel ROMIER, PLP Arts appliqués Alexa VOINESON, PLP Maths sciences LPO Timbaud Brétigny Jean Luc ZERBINI, chef de travaux Céline FOURNIER , PLP Lettres Anglais Cécile VANDENBOGAERDE, PLP Arts appliqués LP Mendès France Ris Orangis EL HITARI, PLP Electrotechnique M. KEBE, PLP Maths sciences Nicolas CAILLEAU, PLP Arts appliqués

18. Rappel des constats suivants : Autonomie des établissements dans le choix des projets, l’attribution et la planification des heures. Diversité des démarches et des activités autour de la pédagogie du projet. Lien obligatoire entre les enseignements généraux sollicités et l’enseignement professionnel de spécialité. Nécessité d’un travail en équipe pluridisciplinaire.

19. Quels projets pédagogiques privilégier ?Comment organiser les 152 heures dédiées aux enseignements généraux liés à la spécialité ? Présentation d'une réflexion croisée de l'équipe de pilotage et de l'équipe enseignante à partir du projet « Topographes partenaires de l'environnement »

20. TOPOGRAPHES, Partenaires de l’environnement. Projet 2nde BAC PRO et Tale BPR3 TGT. Lycée J.P. TIMBAUD- BRETIGNY SUR ORGE Année scolaire 2009/2010. Avec la participation de la région

21. Ce projet s’inscrit dans le projet d’établissement de la manière suivante: Pour la classe de Seconde : Préprofessionnalisation, travail sur la motivation en lien avec les entreprises. Pour la classe de terminale : Accompagnement du projet de l’élève dans le cadre de l’orientation active / lien avec les universités.

22. DISPOSITIF Pour la classe de Seconde Projet liés aux enseignements généraux: 2 heures semaines ANGLAIS et MATHS-SCIENCES Enseignements disciplinaires: 1 heure semaine en Arts appliqués. 4 heures semaine en Lettres – Histoire - Géographie. 2 heures semaine en Anglais. 4 heures semaine en Maths. Pour la classe de Terminale Projet liés aux enseignements généraux: 2 heures semaines ANGLAIS et MATHS-SCIENCES Enseignements disciplinaires: 1 heure semaine en Arts appliqués. 2 heures semaine en Anglais. 4 heures semaine en Maths.

23. ANGLAIS: Pour les secondes Présentation professionnelle Découverte du métier ANGLAIS: Préparation lexicale Éco-constructions MATHS SCIENCES: Séquence 1: Pourquoi l’éco-construction? MATHS SCIENCES: Séquence 2: Estimation de la consommation énergétique d’un bâtiment MATHS SCIENCES: Séquence 3: Les coefficients thermiques de transmission de la chaleur par conduction. Echelle des températures. Calendrier scolaire 2009 Septembre Octobre Novembre Décembre

24. ANGLAIS: • Pour les secondes • Suite lien en entreprise. • Action en faveur de l’environnement. • Découverte de l’Eden Project (site et idéologie). • l’éco-construction. Enseignement Professionnel: Visite d’entreprise de topographes géomètres à Paignton Visite de l’université de Plymouth :les formations post-bac en topo-géomètre en Angleterre Relevé de terrain en binôme mixte sur le site de Tintagel ANGLAIS: Pour les terminales Préparation de l’exposition(rédaction des légendes des photos en anglais). Exposition sur le projet dans le lycée. Présentation aux parents LETTRES: Des gouts et des couleurs au temps du roi Arthur HISTOIRE: Humanisme et renaissance, rupture avec l’âge arthurien. GEOGRAPHIE: la société face aux risques • ARTS APPLIQUES: • Secondes et Terminales • Travail sur la fabrication de l’exposition. • Réalisation de panneau. • Pour les secondes : • réalisation d’un carnet de voyage 15 au 20 février: Voyage à Torquay En Angleterre • MATHS • SCIENCES: • Séquence 4 : • Les unités anglo -saxonnes • L’importance du système international • MATHS • SCIENCES: • Séquence 5 : • Suite numérique de Fibonacci, structure du toit « The Core ». MATHS SCIENCES: Séquence 6 : Relevés effectués sur le site de Tintagel Calendrier scolaire 2010 Janvier Février Mars Avril Mai

25. ANGLAIS • Objectifs pédagogiques: • Développement de la citoyenneté respectueuse de l’environnement et l’enrichissement du rapport aux autres. • Préparer les élèves à une mobilité dans un espace européen. • Expression orale en continu.

26. LETTRES HISTOIRE-GEOGRAPHIE • Problématiques : • En Géographie : • Les sociétés sont-elles égales face aux risques? • Ouverture culturelle : • En Histoire: • Humanisme et renaissance: une rupture avec le moyen âge Arthurien. • En Lettres: • Des goûts et des couleurs au temps du roi Arthur.

28. ARTS APPLIQUES • CHAMPS : • Appréhender son espace de vie • Communiquer visuellement • Réalisation de panneaux, d’affiches et d’ invitations pour l’exposition de restitution du projet pour la classe de terminale. • Réalisation d’un carnet de voyage de classe restituant le voyage en Angleterre.

29. Enseignement Professionnel

30. Visite du site L'Eden Project Objectif : • Décrire les contraintes environnementales et paysagères.

31. Visite du site Tintagel Objectif : • Découverte du patrimoine et réalisation du croquis du site. Relevé de terrain en binôme interclasse

32. Visite d’un cabinet de géomètre et l’université de Plymouth. Objectif : • S’informer sur un environnement professionnel. • Accompagner le projet de l’élève dans le cadre de l’orientation post-bac/lien avec l’université.

33. MATHS - SCIENCES • Objectif pédagogique: • Sensibiliser à l’éco-construction • Thèmes abordés: • Confort dans la maison et l’entreprise. • Développement durable. • Evolution des sciences et techniques. • Vie économique et professionnelle. • Vie sociale et loisirs

35. Témoignage d’élèves classe de seconde Bac Pro T.G.T. « Les cours en projet c’est une façon très intéressante d’utiliser les mathématiques et l’anglais car c’est une manière différente d’utiliser les matières. » « J’ai trouvé très sympa de parler d’écologie et d’éco-construction. J’ai plus apprécié les cours en projet en maths/sciences. » « J’ai vraiment apprécié l’anglais sous forme de projet ; j’ai eu l’occasion de découvrir du vocabulaire sur la topographie. J’ai aussi appris quelque chose sur l’environnement ; j’ai vu que c’était intéressant de faire les maths autrement. »

37. De Septembre à Décembre : Présentation du bilan pédagogique de l’année précédente (indicateurs de performance) Prévision d’effectifs dans l’application Sémaphore. De Septembre à Décembre : Rédaction et présentation des bilans pédagogique des projets finalisés. Les constats permettent des remédiations éventuelles et de nouveaux aménagements à envisager.

39. Janvier : Communication de la D.G.H., réflexion sur la structure pédagogique de l’année suivante et identification des heures dédiées aux projets. Présentation aux conseils d’enseignement et au conseil pédagogique. Janvier : Premières réflexions sur la constitution des équipes pédagogiques. Ebauches des axes de projet pour le cycle de formation en 3 ans des différentes filières. Nécessité d'un temps d'organisation par équipe pédagogiques (réunions et conseils pédagogiques pour l'échange enseignants / équipe de direction).

41. Février : Proposition provisoire de la répartition de la D.G.H. configurant les postes pour la rentrée suivante. Présentation en commission permanente et vote en conseil d’administration. Février : Mise en concordance des axes définis pour les projets d’un cycle avec la répartition effective de la D.G.H.

43. Mars - Avril : Interaction entre la réflexion sur l'organisation des équipes pédagogiques et la répartition des services par discipline en tenant compte des projets envisagés pour chaque formation sur l’ensemble du cycle. Temps croisé entre le pilotage et la pratique enseignante. Discussion lors de conseils pédagogiques.

45. Mai: Définition du rôle de chaque discipline et réflexion sur l’organisation spatiale et temporelle de l’action. Ecriture des projets. Mise en place d’une chronologie précisant l’implication de chacune des disciplines sur l’année.

47. Juin : Finalisation de la structure pédagogique et derniers ajustements concernant les postes. Constitution des équipes pédagogiques. Présentation des projets au Conseil pédagogique puis au C.A. pour validation. Juin : Présentation et prise en compte de l'ensemble des projets de l'établissement en conseil pédagogique. Derniers ajustements avant présentation au C.A.

49. Septembre : Accueil des nouveaux personnels et présentation des démarches de projet mises en place dans l’établissement. Septembre : Intégration des nouveaux personnels dans la démarche de projet des classes.