1 / 18

Ciele vo výchovno-vzdelávacom procese

Ciele vo výchovno-vzdelávacom procese. Tvorba špecifických cieľov. Cieľ:. naznačuje spôsob riadenia výchovno-vzdelávacej činnosti, vymedzuje okruh didaktických prostriedkov, privádza k výberu konkrétnych činností, naznačuje metodický postup pri výchovno-vzdelávacej činnosti.

cicily
Download Presentation

Ciele vo výchovno-vzdelávacom procese

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Ciele vo výchovno-vzdelávacom procese Tvorba špecifických cieľov

  2. Cieľ: • naznačuje spôsob riadenia výchovno-vzdelávacej činnosti, • vymedzuje okruh didaktických prostriedkov, • privádza k výberu konkrétnych činností, • naznačuje metodický postup pri výchovno-vzdelávacej činnosti.

  3. Hierarchia vytyčovania cieľov

  4. Príklady cieľov:

  5. Požiadavky na špecifické ciele: • konzistentnosť – podriadenosť nižších cieľov vyšším, • primeranosť – súlad požiadaviek s možnosťami a schopnosťami detí, • vyjadrenie v pojmoch výkonov detí – cieľ má popisovať konečný stav, ktorý má byť dosiahnutý, • jednoznačnosť – nepripúšťa sa viacvýznamový výklad ich zmyslu, • kontrolovateľnosť, merateľnosť- stanovenie cieľa umožňuje porovnať a kontrolovať jeho splnenie, • rešpektovanie taxonómie cieľov – zároveň uľahčuje pomocou aktívnych slovies formuláciu cieľa.

  6. Zásady pre vytyčovanie cieľa • Cieľ má dieťa aktivizovať a motivovať k dobrovoľnej činnosti. • Iba aktívna činnosť dieťaťa vedie k dosiahnutiu cieľa. • Vyššie ciele možno dosahovať iba prostredníctvom nižších, čiastkových cieľov v jednotlivých tematických oblastiach výchovy. • Formuláciu cieľa je potrebné orientovať na osobnosť dieťaťa.

  7. Špecifickým Cieľom by sme mali definovať stav osobnosti, správania sa vzdelávanej osoby, ktorý sa má dosiahnuť na konci výchovnovzdelávacej činnosti t.z. • čo konkrétne sa má účastník naučiť, čo konkrétne má vedieť, • ktoré konkrétne vedomosti, zručnosti, návyky, postoje, schopnosti a kompetencie si má osvojiť, • do akej hĺbky a za akých podmienok. Tento stav dosiahneme správnym výberom metód.

  8. Tvorba špecifických cieľov • na koho chceme orientovať cieľ, kto bude činnosť vykonávať, KTO? /dieťa/ • akým spôsobom chceme cieľ dosiahnuť, AKO? /maľovať, kresliť, písať, strihať.../ • za akých podmienok sa bude cieľ plniť, KEDY, KDE, ČÍM? • ako ho budeme na záver hodnotiť, AKO?/pochvala, výstava, súťaž, odmena/

  9. Formulácia špecifických cieľov

  10. norma požadovaný podmienky výkonu výkon výkonu rytmicky správne hrať na Orffových nástrojoch nenásilne riešiť konflikt s deťmi v ŠKD zmysluplne porozprávať obsah prečítanej rozprávky

  11. norma požadovaný podmienky výkonu výkon výkonu pohotovo a obratne loptu chytať a prihrávať presne obkresliť a vystrihnúť maketu zajaca správne poskladať loďku z papiera

  12. Kategórie cieľov Kognitívne = vzdelávacie ciele /poznávacie/ zahrňujúce oblasť vedomostí, intelektuálnych zručností (zbehlostí), poznávacích schopností (vnímanie, pamäť, myslenie a tvorivosť). Pretože prevažujú pri vzdelávaní, nazývajú sa tiež vzdelávacie ciele. (HLAVA) Afektívne = výchovné ciele /postojové/ zahrňujú citovú oblasť, oblasť postojov, hodnotovej orientácie a sociálno-komunikatívnych zručností. Ich dosahovanie je hlavným zámerom výchovy. (SRDCE) Psychomotorické = výcvikové ciele /zručnostné/ zahŕňajú oblasť motorických zručností a návykov za účasti psychických procesov. Sú hlavnou náplňou praktických činnosti. (RUKA)

  13. Taxonómia výchovno-vzdelávacích cieľov v kognitívnej oblasti (B.S.Bloom)

  14. Revidovaná Bloomova taxonómia cieľovAndersonová a Kratwohl (2001)

  15. Taxonómia výchovno-vzdelávacích cieľov v afektívnej oblasti (D.B.Kratwohl)

  16. Hlavné kategórie Simpsonovej taxonómie cieľov v psychomotorickej oblasti

  17. Použitá literatúra: • BLÁHA, V. A KOL. 1987. Výchovno-vzdelávacia činnosť v školskej družine. 2. vyd. Bratislava: SPN, 1987. 160 s. ISBN 067-362-87 VVC. • HÁJEK, B. - HOFBAUER, B. - PÁVKOVÁ, J. 2008. Pedagogické ovlivňování volného času: současné trendy. Praha: Portál, 2008. 240 s. ISBN 978-80-7367-473-1. • HÁJEK, B. - PÁVKOVÁ, J. A  KOL. 2007. Školní družina. 2. vyd. Praha: Portál, 2007. 160 s. ISBN 978-80-7367-268-3. • Tvorba výchovných programov v školských zariadeniach (ukážka). Bratislava: Ministerstvo školstva Slovenskej republiky 2009. Dostupné z http://www.minedu.sk/ • TUREK, I. 2008. Didaktika. Bratislava: IURA Edition, 2008. ISBN 978-80-8078-198-9, s. 596. • PRUCHA, J.- WALTEROVÁ,E.- Mareš, J. 2001. Pedagogický slovník. 3. vyd. Praha: Portál, s.r.o. 2001. ISBN 80-7178-579-2. • HAJDUKOVÁ V., PAŚKOVÁ l.: Výchovno-vzdelávacie ciele dostupné 18. augusta 2009 http://www.zvedaveslniecka.estranky.sk/clanky/dokumenty/

  18. Ďakujem za pozornosť. Bc. Eva Streitová vychovávateľka ZŠ Kežmarská 30

More Related