ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

1. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

2. Acepción del término Ciencia = «nuestra ciencia» Otras ciencias? Enseñanza de las ciencias naturales y exactas • INSTITUCIONAL INICIATIVAS INDIVIDUALES

3. INSTITUCIONAL

4. Trabajo hacia el Interior

5. TRANSFORMACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL Reflexión profesorado sobre nuestro quehacer docente • Estructura de la disciplina • Contenidos conceptuales • procedimentales • aptitudinales • Cambio en el rol de los participantes • Relaciones profesor - estudiante

6. Curso Fundamentación en Ciencias Estudiantes primer semestre astronomía y estadística (programas nuevos). Próximo año: Química, Física, Matemáticas, Biología, Tecnología Química (implementación de nueva estructura curricular). • Propósito • Presentar la ciencia de una manera no lineal, ciencia en acción, como saber no definitivo. • Propender por el espíritu de la indagación (investigativo). • Dar a conocer el panorama amplio de las ciencias exactas y naturales – vocacionalidad?.

7. Participación de todas las áreas biología astronomía matemáticas física química 5 profesores en el aula

8. Metodología Ejes temáticos articuladores Revisión preliminar (video, texto) Clase magistral Astronomía Estructura atómica Entropía Enlace Vida Qué somos De dónde venimos Para dónde vamos Física Biología Química Matemáticas: Origen de los sistemas numéricos Modelos para verificación de las observaciones (otras ciencias)

9. Metodología • Discusión en clase con base en el abordaje de problemas. • Origen de la vida • Evolución • Constitución de la materia • Relación vida-conocimiento Modelo tradicional: Damos respuestas sin haber formulado preguntas Evaluación: Preguntas abiertas – calificación según la coherencia, no con base en respuestas “verdaderas”. Resultado muy positivo en un 30% de la población

10. INICIATIVAS INDIVIDUALES

11. Curso Química y Sociedad Profesora Carmenza Uribe ¿Dónde está la Química? : Ubicación en el contexto social. Ciencia de la transformación: Intentos por modificar la naturaleza; fuego, predigestión de los alimentos, fundición de metales, fibras sintéticas, nanotecnología. Comunicar en Química: La imagen pública de la ciencia. Publicación vs divulgación vs alfabetización científica. Responsabilidad del Químico: Desastres ambientales y de salud pública causados por la industria química. Trabajo colaborativo, participación activa de los estudiantes Uso de plataforma moodle como herramienta para el autoestudio

12. INSTITUCIONAL INICIATIVA INDIVIDUAL

13. Laboratorios Integrados de Física para Ingeniería Modelo Tradicional: Recetario, conductista • Costo de equipos inactivos Un equipo --- Un experimento --- Dos semanas al año --- Al estante 12 prácticas/semestre, no existencia de problemas (recetario, datos, informe) Nuevo esquema Propender por el espíritu investigativo Optimizar recursos 4 prácticas/semestre (un mes c/una), sin guía predeterminada, respuesta a un problema

14. Planteamiento de un problema uso de material-equipos disponibles Ej: Diseño, fabricación, calibración de un dinamómetro Equipos: Multímetros, sensores (luz, temperatura, fuerza, presión) Uso tarjetas electrónicas Disponible en mercado local

15. Laboratorio no diseñado para comprobar leyes • Integración de conceptos teóricos, previamente estudiados • Co-evaluación, hetero-evaluación (profesor) • Reporte tipo artículo científico Resultado Apropiación del conocimiento Gran motivación Proceso altamente demandante (tiempo)

16. TRABAJO EXTERNO

17. Semilleros Niños desde 4 grado hasta 11 • 21 años - matemáticas. Física, química, biología Aprendizaje desde la lúdica

18. Semilleros con presencia en regiones Caucasia Rionegro

19. Encuentro de Enseñanza de las Ciencias y la Matemática (versión XII) Dirigido de manera abierta a profesores de la educación básica, media y superior. Participación mayoritaria de docentes de la educación básica y media. Presentación de referentes teóricos sobre la enseñanza de las ciencias. Desarrollo de talleres por área, generando materiales aplicables en el aula.

20. Maestría en Enseñanza de las Matemáticas Docentes en ejercicio en instituciones educativas (básica, media). Fortalecimiento del saber disciplinar, acompañado de las didácticas que permitan una mejor apropiación y trasmisión del conocimiento. Reflexión epistemológica de la disciplina, estudio de los diferentes modelos cognitivos, enseñanza acorde al contexto. Virtual – Programa Ude@

21. Reflexiones Apertura de pensamiento en los docentes. Renuncia al “poder” que le ha otorgado el saber adquirido. “Capacitación” docente – aprender haciendo. • Permitirle al estudiante la libertad de pensar distinto al profesor. • Motivación juega un papel determinante en la apropiación del conocimiento. Debe ser nuestra ciencia enseñada de manera distinta a otras?