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Cria ção de Ambientes Eficazes de Aprendizagem : sess ão dois CONS ÓRCIO STHEM BRAZIL LORENA , BRASIL May 29, 2014 Dr. Peter Dourmashkin Physics Department MIT padour@mit.edu. Objetivo do projeto de Workshop Aprendizagem Interdisciplinar.
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Criação de AmbientesEficazes de Aprendizagem: sessãodoisCONSÓRCIOSTHEM BRAZIL LORENA, BRASIL May 29, 2014Dr. Peter DourmashkinPhysics Department MITpadour@mit.edu
Objetivo do projeto de WorkshopAprendizagemInterdisciplinar Cadagrupodeveráidentificar um tema e desenvolverconteúdointerdisciplinarpara um ambiente de aprendizagemativa. Vocêpode se concentraremqualqueraspecto da aprendizagemativaquevocêtiverencontrado no workshop.
EspecialistasemConhecimento/ProblemaResolvido - Conhecimento de váriosmodelos e conceitose como aplicá-los emdiferentescenários(tomada de decisão). - Capacidadeparaidentificarinformaçõesrelevantes e negligenciadas. - Conhecimentosobre a capacidade de aplicarmetodologias para a resolução deproblemas. - Capacidade de multiple representação: gráficos, equações, explicaçõesbaseadasemlinguagemlógica. - Capacidadeparaavaliar se a respostafazounãosentido. - Capacidade de autoavaliação e pensamentocrítico.
PráticaEficaz Modelo: aprender a tocar um instrumento, cozinharouaprender um esporte. • Motivaçãoparamelhorar a capacidade. • A práticaconstante daaprendizagemportarefasdesafiadora, mas nãoimpossíveis de realizar. • Foco de altaqualidade e períciaemelementospráticos • Feedback imediatoparareforçar as boas práticas e evitar a repetição das más.
Perguntaparadiscussão Cadapessoas do grupoidentificaalgoqueelesestãotentandoaprender. Descrevauma “boa” prática, umaprática “ruim” e quetipo de feedback ajudou a melhorar a suaprática.
Feedback de Especialista • O conhecimento do assuntopeloinstrutorécrítico. • Instrutorselecionaconteúdoquedesafiaosalunos a ampliarsuacompreensão e conjunto de habilidades. • Motiva osalunosporque o conteúdoérelevante e despertapaixãofor aprender.
Repensando a função de ensinar Instrutornãomaisfornece material, a aprendizagemnãomais se baseiaempalestra. Instrutorselecionaconteúdoquedesafieosestudantespara, assim, ampliarsuacompreensão e conjunto de habilidades. Motiva seusalunosporque o conteúdoérelevanteand desperta a paixãopeloaprender. Tomamedidasquegeramresultadosnaaprendizagem.
Times de ensino GraduaçãoTA: Aprenderparaensinar AlunoTA: Encoraja o ensino do aluno Instructor Técnico: deixou de seroculto Estudantes: instrutores de seus pares
Questãoparadiscussão:ExperiênciaDentro da Especialidade • Identifique o quevocêachaquesãoosatributos de conhecimentosespecializados, técnicosemsuadisciplina. • Discutacomoimplementarpelomenos um dessesatributosem um ambiente de aprendizagemativa.
AprendizagemInterativa Prof. John Belcher TEAL Founder
Componentes de InteratividadeClasse de Aprendizagem: TEAL • Preparação online antes da aula: plataforma MITX. • ApresentaçõesInterativas com Demos. • Testes conceituais: Peer Instruction com clickers. • Visualização on-line. • Experimentos“Mãona Massa”. • Oportunidade“extensa” pararesolução de problemas. • Tarefasparadepois da aula.
Resolução de Problemas Estudantes se revezamescrevendo o trabalho. Estudantestrabalham,usando o quador, empequenasequipespara resolver problemas.
Pólya: como resolver isso! Início (introdução)– identificarpressupostose dados, identificarqueinformaçãoénecessária e qualdevesernegligenciada. Planejar a abordagem– articular umaestratégiaquepossaenvolvermúltiplosconteúdos e metodologias de resolução de problemas. Realizar o plano– usarváriostipos de representação:equações, gráficos, visualizações. Reflexão e modificação: capacidadeparamudar o plano de maneiraconstrutiva. Revisão – a respostafazsentido? Refletirsobreoslimites do modelo.
Equipe de Aprendizagem • Preparação • Participação • Frequência • Aberturaàmudança. • Comunicaçãoefetiva e respeitosa. • Responsabilidadepessoal.
Questãoparadiscussão:Maximizar o grupo de aprendizagem Como maximixarosganhos de aprendizagemparatodososparticipantes do grupo, apesar das diferençasgeneralizadasnapreparação e formação. Por favor, comentesobresuaexperiêncianaoficina da tarde de ontem, quando o professor Servafalousobregruposdinâmicos.
Questãoparadiscussão: hiato de gênero Discutasobreosprincipaisobstáculosparamulheresnoscursos/disciplinas do STHEM. Como vocêpodeprojetarumaaprendizagemativaquepossacontornartaisobstáculos?
Hiato de Gênero • O hiato de gênerodesapareceunosambientes comaprendizagemativacomparadosaosformatostradicionaisexpositivos. • Dicussãopor pares. • Capacidadeparafazerperguntas. • Muitasoportunidadespara a prática de resolução de problemas. • Aprendizagemcooperativaemambiente de aprendizagemnão-competitivos. • Demonstrarque a ciência e a engenhariaresolvemproblemasque as pessoasencontramemsuasvidascotidianas.
Testes Conceituais/ Peer Instruction OrientadopeloInstrutor Modelo:Peer Instruction, do professor Erik Mazur, tem por base testes, perguntasconceituaisutilizando a tecnologia do “Clicker”. Methodologia: Testes Conceituais • Estudantes, primeiro, respondemsozinhos. • Osiguais (pares) discutemporqueas respostasestãocertasouerradasbaseadosemexemplose racioncínio. • Estudantesrespondemumasegundavez. • O instrutorexplicaqualouquaisespecíficosexemplos, modelos e raciocíniossãocorretose porque outros sãoerrados. • O instrutorouve as dúvidas dos alunos e as discute.
Oficinaparaconfecção de projeto:Aprendizagembaseadaemproblemas 1. Cadagrupodeveescolher um exemplo de típicotrabalhoemambientes de aprendizagemexpositiva. 2. Redesenhe o exemplopara um ambiente de aprendizagemativa. 3. Discutacomoinstituirumapráticaeficazpor parte dos alunos (resolução de problemas, etc). 4. Discutacomofornecerdevolutivas, feedback especializadoemambientes de aprendizagemativa.
Oficinaparaconfecção de projeto:AprendizagemInterdisciplinar Cadagrupo (pequeno) identifica umtópico, um assuntoe desenvolve um conteúdointerdisciplinar, tendoem vista um ambiente de aprendizagemativa. Focalize algumaspecto de aprendizagemativaquevocêencontrounessaoficina.
