Estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria

1. Estrategias metodológicas activas para la enseñanza universitaria

2. Profesor- Guía Alumno- Protagonista Guía docente OBJETIVOS/ COMPETENCIAS Valorar Adecuar EVALUACIÓN METODOLOGÍA Definir

3. VINCULARENSEÑANZA Y EVALUACIÓN ¿Cómo conseguiré que los alumnos aprendan? ¿Cómo conseguiré aprobar? EVALUACIÓN ENSEÑANZA PROFESOR ALUMNO

4. ClasesTeóricas Tutorías Hablar a los estudiantes Exposición de contenidos Atención personalizada a los estudiantes Modalidades organizativas Seminarios-Talleres • PRESENCIALES Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los estudiantes Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida (profesores, estudiantes, expertos, etc.) Clases Prácticas Prácticas Externas Mostrar cómo deben actuarAcercarles a la realidad Completar la formación en un contexto profesional Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, laboratorio, aula de informática, visitas, etc. Formación realizada en empresas y entidades externas a la universidad (prácticas asistenciales, etc.) Fuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz

5. Modalidades organizativas • NO PRESENCIALES Trabajo en grupo • Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, etc. • Para exponer o entregar en las clases teóricas. • Se incluye la preparación de ensayos, resúmenes de lecturas, seminarios, conferencias, obtención de datos, análisis, etc. • Así como el estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas, prácticas, seminarios, etc. (estudiar para exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.). Hacer que los estudiantes hablen entre ellos Trabajo autónomo Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, laboratorio, aula de informática, visitas, etc. Fuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz

6. Riqueza metodológica • Mapas conceptuales • Aprendizaje cooperativo • Dispositivos de respuesta remota (clickers) • Método del caso • Aprendizaje basado en problemas (ABP) • WebQuest

7. MAPAS CONCEPTUALES

8. MAPAS CONCEPTUALES: Qué son • Instrumento gráfico para representar las estructuras del conocimiento • Se basa en la “teoría constructivista del aprendizaje” Concepto “n” Concepto 1 Concepto 2 Concepto 4 Concepto 5 Concepto 3 ayudan a aprender de modo significativo (no memorístico)

9. Para quién • En el profesor: • Ayuda a la presentación de la información • En el alumno: • le ayuda a organizar lo que está estudiando • a resaltar las relaciones entre los conceptos • a estructurar el conocimiento • su elaboración fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad Puede ser utilizado como instrumento de evaluación

10. Método Concepto 1 Verbo, adverbio Concepto 2 Verbo, adverbio Concepto “n” Verbo, adverbio Verbo, adverbio Verbo, adverbio Verbo, adverbio Verbo, adverbio Verbo, adverbio Concepto 5 Concepto 4 Concepto 3 Verbo, adverbio

11. Ejemplo

12. APRENDIZAJE COOPERATIVO

13. ¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo? • Trabajo en equipo • Aprovechar al máximo la interacción entre alumnos: • Aprendan los contenidos • Aprendan a trabajar en equipo (desarrollo habilidades sociales). • Fomentar didácticamente la necesidad de que trabajen juntos. NO “Repartirnos el trabajo” “El trabajo lo hacen dos”

14. Elementos esenciales del AC 1. Interdependencia positiva 2. Responsabilidad individual y grupal Evaluación individualizada, aportación de cada uno 3. Interacción 4. Habilidades sociales y de pequeño grupo 5. Autoevaluación del proceso grupal Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la efectividad futura. Johnson & Johnson, 2002

15. Asignación de roles • Lider: se asegura de que el grupo está trabajando en la tarea y que todos los miembros del grupo tienen oportunidad de participar y de aprender. • Secretario: guarda los “documentos” que produce o usa el grupo y anota las actividades en las que el grupo participa. • Portavoz: comunica las respuestas orales a la clase en relación con las actividades o conclusiones del grupo. • Revisor: se asegura de que todos los miembros del grupo están aprendiendo. • Monitor: mantiene la zona que ocupa el grupo en orden así como de controlar el tiempo. • Comodín: apoya al líder y sustituye a los miembros que puedan faltar. Necesidad no sólo de cambiar las tareas dentro del grupo y también los grupos mismos.

16. Fuente: Antoni Font, UB.

17. Fuente: Antoni Font, UB.

18. CLASES EXPOSITIVAS:USO DE CLICKERS

19. Clickers • Aumentar la participación del alumno • Incrementar su atención durante la clase • Realizar una evaluación formativa • Crea un ambiente más distendido • Motiva a los alumnos en clase • Controla la asistencia a clase

20. 5. Informe 2. alumnos 2. alumnos Una posibilidad 1. Realización de la pregunta 4. Respuestas en gráfico 3. usb

21. Modo de empleo • Preguntar al principio de la clase o al final • Preguntas genéricas para saber si se va entendiendo • Antes o después de un debate para conocer la opinión tras el debate • Hacer encuestas de principio o final de asignatura • Ejercitarse en la realización de tests

22. MÉTODO DEL CASO

23. ¿Qué es el método del caso? • Origen: Harvard Business School, 1908. • Los alumnos tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia. • Estimula el análisis y la reflexión de los participantes. • Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación determinada.

24. Procedimiento • Presentación del caso por parte del profesor en base a los objetivos, nivel de los alumnos y tiempo del que se dispone. • Análisis del caso en sesión plenaria. • Anotar hechos en la pizarra. Análisis de hechos. • El profesor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje. (preguntas críticas) • Se presentan soluciones. • El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.

25. Recomendaciones • No expresar las opiniones personales • Considerar que en algunos casos no existe una solución única (problemas divergentes). • Propiciar un ambiente adecuado para la discusión. • Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. • Registrar comentarios y discusiones. • Señalar puntos débiles del análisis de los grupos. • Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos. • Prepare el guión: Trate de visualizar todo el proceso y escriba en una tabla numerada toda la secuencia de actividades prevista. Para cada una de ellas anote los objetivos, los comentarios, los aspectos a considerar y los conceptos relevantes a destacar así como el tiempo previsto.

26. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

27. Definición Barrows (1986) “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos” • Características importantes • Activa el aprendizaje autónomo del alumno • Los alumnos trabajan en grupo de máximo 10 • Casos interesantes y atractivos • Integra varias disciplinas • Conocimiento previo del alumno • Motivación de los alumnos

28. Problema A------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR - ¿Qué es el ABP? - Sólo si los alumnos no conocen la metodología Paso 1. DISCUSION PREVIA (GRUPO) - ¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender? - Entrega del problema - Lectura - Análisis y lluvia de ideas Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR - ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje? - Reforzar conocimientos adquiridos - Apuntar aspectos no señalados por los alumnos Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE - ¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos consultar? - En biblioteca, casa, clase… - Consulta de diversos recursos de aprendizaje - Integración de conocimientos de diversas disciplinas Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo) - ¿Tenemos ahora una mejor comprensión de los procesos implicados en el problema? - Sintetizar e informar sobre los conocimientos adquiridos Pasos importantes del proceso

29. ¿cómo evaluarlo? Instrumentos • Cuestionarios • autoevaluación • por pares • de grupo • del tutor… • Diarios • Tutorías • Mapas conceptuales • Informes • Portafolio • Exámenes

30. Ventajas e inconvenientes VENTAJAS • Aprender a tomar decisiones metodológicamente • Adquirir razonamiento • Integrar varias disciplinas • Aprendizaje autodirigido • Trabajo en equipo • Adquisición de habilidades • Motivación INCONVENIENTES • Conocimiento menos sistemático • Transición en los estudiantes • Elaboración de problemas • Habilidad del tutor para desempeñar su papel • Disponibilidad de los recursos necesarios

31. WEBQUEST

32. Qué es una Webquest (WQ) • Bernie Dodge,1995 (Universidad de San Diego, California) “Una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web”. • Recurso didáctico; propicia el uso educativo de internet • Trabajos de investigación • Desarrollar las habilidades cognitivas de orden superior: análisis, síntesis y evaluación.Los resultados de la investigación se plasman en una página web.

33. Estructura de la WQ INTRODUCCIÓN: Introducir la actividad a los estudiantes. Plantear a los estudiantes la pregunta de investigación que guiará la actividad TAREA: Explicar a los alumnos la tarea que deberán realizar: el resultado o trabajo final que se espera que realicen PROCESO: Especificar a los alumnos cómo pueden realizar la tarea: incluye pasos, recursos, y las herramientas necesarias para organizar la información. (Los recursos pueden estar en otra página) EVALUACIÓN: Describir a los alumnos cómo van a ser evaluados. Especificar si habrá una calificación común para el trabajo del grupo e individual. CONCLUSIÓN: Cierra la actividad y fomenta la reflexión. GUÍA DIDACTICAY/O AUTORES: Información del autor y ayudas a otros profesores para crear y utilizar las WebQuest

41. ¿Qué significan los ECTS para los alumnos? Estamos Cansados de Trabajos Semanales ECTS

42. ELEGIR Objetivos, contenido, temporalización, profesorado, alumno, etc. SELECCIONAR Estrategias didácticas concretas. CONSCIENTES ENSAYO hasta dar con la metodología más adecuada Métodos de enseñanza