Cierre de ciclo de avalúo del aprendiza del año académico 2007-08

Cierre de ciclo de avalúo del aprendiza del año académico 2007-08 Presentado por Eduardo A. Kicinski, Ph.D, Coordinador de Avalúo del Aprendizaje Departamento de EconomíaRecinto Universitario de Mayagüez

Una breve introducción El Departamento de Economía esta comprometido con cumplir su Misión de formar economistas de pensamiento crítico, con aptitud creativa e investigativa, un profundo compromiso social y capacitados para contribuir al desarrollo socioeconómico.

Una breve introducción A tales fines, prepara estudiantes con un conocimiento conceptual y cuantitativo en las áreas de: • Teoría microeconómica • Teoría macroeconómica • Desarrollo económico • Econometría • Economía de Puerto Rico • Economía aplicada • Economía internacional Se evaluó el proceso de aprendizaje del los estudiantes en retener principios básicos de la teoría microeconómica, macroeconómica y de la Economía de Puerto Rico

Una breve introducción Actividad de avalúo Para evaluar el proceso de aprendizaje del los estudiantes en retener principios básicos de la teoría microeconómica, macroeconómica y de economía de Puerto Rico se llevó a cabo la siguientes actividades de avalúo durante el 1er semestre del año académico 2007-08: • Prueba de aprovechamiento de Econ.3021 a los estudiantes del curso de Microeconomía Intermedia (Econ.3091), al principio del semestre (pre-prueba) y al final del semestre (post-prueba). Un total de 30 estudiantes participaron de esta prueba.

Una breve introducción Actividad de avalúo • Prueba de aprovechamiento de conocimientos básicos en los cursos de Principios de Macroeconomía (Econ.3022). La prueba se llevó a cabo a finales del primer semestre de año académico 2007-08. Un total de 156 estudiantes participaron de la prueba de Econ.3022. • Prueba de aprovechamiento de conocimientos básicos en los cursos Desarrollo Social y Económico de Puerto Rico (Econ.3085). 63 estudiantes participaron de la prueba de Econ.3085. • Se preparó un Informe de Resultados de las Pruebas de Aprovechamiento en los cursos de Economía 1er semestre 2007-08. El informe se les entregó al personal docente del Departamento de Economía.

Análisis de los resultados Para propósitos de evaluar los resultados de las preguntas de prueba de aprovechamiento, partimos de los siguientes criterios: 70% o más : favorable 60- 69% : aceptable 00- 59% : preocupante En todas las pruebas de aprovechamiento, participaron estudiantes del Colegio de Artes y Ciencias, Ingeniería, Administración de Empresas y de Agricultura.

Análisis de los resultados Econ.3021 • En la pre-prueba, ofrecida a principios del semestre, se obtuvo un resultado favorable en 8 de las 15 preguntas. Mientras que en 13 de las 15 preguntas, los resultados fueron aceptables. Un resultado similar a los obtenidos en pruebas de aprovechamiento ofrecidas en semestres anteriores a los estudiantes de principios de microeconomía. Una vez se ofrece la prueba al final del semestre, el número de resultados favorables aumentó de ocho a nueve. Mientras que el número de respuestas aceptables aumentó de trece a catorce.

Análisis de los resultados Econ.3021 Al comparar los resultados de pre-prueba con los resultados de la post-prueba, se observó una mejoría porcentual en diez de las quince preguntas (favor de ver la tabla 1). Mientras que en cuatro de las quince preguntas disminuyó el número de respuestas correctas (preguntas 2, 7, 8 y 12). En cinco de diez preguntas, el por ciento de mejoría en el número de respuestas correctas fue de más de un 10 por ciento (preguntas 4, 5, 6, 9 y 10). En tal solo una pregunta, el por ciento de respuestas correcta bajó en más de un diez por ciento (pregunta 7).

Econ.3021 Tabla 1: Prueba de Aprovechamiento de Econ.3091Prueba ofrecida a los estudiantes de Microeconomía Intermedia (Econ.3091) Porciento de respuestascorrectas

Las acciones concretas a la luz de los resultados Acciones concretas El Departamento de Economíafinaliza de estamanera con el análisis del nivel de aprovechamiento de Principios de Microeconomía. Por el momento ha decididodescontinuar la prueba, con el fin de llevaracabo la misma en un periodofuturo.

Análisis de los resultados Econ.3022 Los resultados de la prueba de aprovechamiento de Econ.3022 no son muy alentadores, en términos del por ciento de respuestas correctas. De un total de 18 preguntas, en tan solo dos de las preguntas se obtuvo un por ciento favorable de 70% o más (pregunta 2 y 9). Mientras, que tan solo 3 de 18 preguntas, se obtuvo un por ciento aceptable de 60% o más (pregunta 2, 9 y 17). Cuando comparamos los resultados de éste semestre con el semestre anterior, hubo un progreso porcentual en ocho de las diez y ocho preguntas (preguntas 1, 2 3, 7, 9, 14, 16 y 17). Mientras, que en otras ocho preguntas, disminuyó el por ciento de respuestas correctas (preguntas 4, 5, 6, 8, 11, 12, 15 y 18).

Econ.3022 Tabla 1: Prueba de Aprovechamiento de Econ.3022 Prueba ofrecida a los estudiantes de Principios de Macroeconomía (Econ.3022) Porciento de respuestascorrectas

Análisis de los resultados Econ.3022 Hay varias razones que pueden explicar los resultados de la prueba de aprovechamiento del curso Econ. 3022: • El curso de Econ.3022 tiene un alto contenido matemático. Si los estudiantes arrastran deficiencias en las matemáticas esto se reflejará en el aprovechamiento del curso. En cinco de las 18 preguntas el estudiante tiene que llevar acabo un cómputo matemático (preguntas 5, 6, 11, 12 y 13). El por ciento de respuestas correctas en cuatro de las cinco preguntas estaba por debajo del 30 por ciento.

Análisis de los resultados Econ.3022 • El curso de Econ. 3022 se presta para un enfoque más diverso y heterogéneo, de parte del profesor que dicta la clase. Contrario a la teoría microeconómica, donde la teoría del comportamiento del consumidor y de la empresa goza de una aceptación general, la teoría macroeconómica es rica en controversia entre diversas escuelas de pensamiento económico. • La muestra es relativamente pequeña. Tan solo son 156 estudiantes. Puede haber un sesgo de muestra pequeña, que no sea representativa de lo realmente retienen la mayoría de los estudiantes.

Análisis de los resultados Econ.3022 • La traducción de conceptos económicos puede ser que no haya sido uniforme, por lo que el estudiante no tuviera claro la pregunta. Cuando se discute temas relacionados a la macroeconomía puede influir la traducción de conceptos. • El curso de macroeconomía analiza el comportamiento económico de dos países, Puerto Rico y Estados Unidos. El análisis de los aspectos teóricos de la política fiscal y monetaria tiene su base el comportamiento de la economía de Estados Unidos. La aplicación teórica de estos conceptos a la experiencia económica de Puerto Rico puede ser resultar de mayor dificultad.

Análisis de los resultados Econ.3022 • En el curso de Econ.3021 hay conceptos del diario vivir, ya que todos somos consumidores. Todos hemos observados situaciones que provocan cambios en los precios de los productos. No así con los conceptos del curso de Econ.3022, donde se hace referencia a conceptos totalmente nuevos para muchos estudiantes. Conceptos como el Producto Nacional, política fiscal y monetaria, ciclos económicos, recesión, tasa de interés, son para muchos conceptos nuevos. Esto pudiera dar como resultado un nivel de aprovechamiento menor. • Es posible que el estudiante no se esfuerce por hacer un buen trabajo ya que la prueba no es para nota.

Las acciones concretas a la luz de los resultados Acciones concretas El Departamento acordó las siguientes acciones a la luz de los resultados obtenidos en La Prueba de aprovechamiento de Econ. 3022: • Durante el 2do semestre del año académico 2007-08, se ofreciera la prueba de aprovechamiento de Econ.3022 al inicio del semestre (pre-prueba) a los estudiantes del curso de Macroeconomía Intermedia (Econ.3092). Al finalizar el semestre se le repite la misma prueba (post-prueba), para comparar resultados.

Análisis de los resultados Econ.3085 Los resultados de la prueba de aprovechamiento de Econ.3085 fueron más alentadores. De un total de 20 preguntas, en 10 preguntas se obtuvo un por ciento favorable de 70% o más. Mientras, que en 11 de 20 preguntas, se obtuvo un por ciento aceptable de 60% o más. Estos resultados son consistentes con los obtenidos en el semestre anterior, donde se obtuvo el mismo resultado. En 7 de las 20 preguntas se obtuvo una leve mejoría, que fluctuó entre 1 y 6 por ciento. En tan solo en la pregunta 2 y la pregunta 12 se obtuvo una mejoría de 10 por ciento o más. Por otro lado, en 9 de las 20 preguntas, se observó una disminución porcentual en el número de respuestas correctas. En la pregunta 3, 5, 11 y 13, el por ciento de respuestas correctas disminuyó en más de un 10 por ciento.

Análisis de los resultados Econ.3085 Hay varias razones que pueden explicar los resultados de la prueba de aprovechamiento del curso de Desarrollo Social y Económico de Puerto Rico (Econ.3085): • El curso tiene un alto contenido de historia económica, por lo que es posible que el estudiante no retenga algunos conceptos al finalizar el curso. • En seis de las preguntas se obtuvo un por ciento por debajo de 50% (pregunta 4, 6, 12, 13, 16 y 20). Los resultados en estas preguntas nos sugieren que algunos de los temas del curso deben ser discutidos con más detalles

Análisis de los resultados Econ.3085 • La muestra es relativamente pequeña. Tan solo son 63 estudiantes. Puede haber un sesgo de muestra pequeña, que no sea representativa de lo realmente retienen la mayoría de los estudiantes.

Por ciento de respuestas correctas Econ.3085

Comentarios finales • El proceso de evaluar el aprendizaje de los estudiantes es uno complejo, donde los resultados no siempre son los esperados. Uno desearía que los resultados fueran todos positivos, pero lamentablemente no siempre es así. • El logro más importante en todo este proceso es iniciar un proceso de avalúo, donde estemos consientes de lo hacemos como educadores. • El proceso de enseñar un curso de una materia relativamente nueva para la mayoría de los estudiantes no es fácil. No contamos con una base de conocimientos, como piso inicial para construir un “edificio de varios pisos” de teorías y conceptos.

Comentarios finales • Los cursos de principios económicos tienen un alto contenido matemático, un área de mayor dificultad para muchos estudiantes. Posiblemente, si fuéramos a eliminar todas las preguntas de uso de razonamiento matemático, los estudiantes saldrían mejor. Pero, ese no es nuestro objetivo. • La rigurosidad que caracteriza nuestro departamento requiere que los cursos contengan un alto contenido de razonamiento matemático. • A medida que puedan mejorar las destrezas matemáticas de nuestros estudiantes, se observará una mejoría en las pruebas de aprovechamiento.

Comentarios finales • En el curso de Desarrollo Social y Económico de Puerto Rico, los estudiantes cuentan con conocimientos de la historia de Puerto Rico, pero con un conocimiento limitado de los aspectos económicos. • El curso cubre un periodo extenso en la historia económica de Puerto Rico. Posiblemente, se le hace difícil al estudiante retener la totalidad de los conceptos aprendidos en clase, por cubrir un periodo tan extenso en nuestra historia.

Comentarios finales • El amor por la historia y su relevancia en el currículo escolar en un aspecto que pone en desventaja la enseñanza de éste curso. Muchos estudiantes van al curso con un grado de prejuicio hacia la historia, por lo que no le ven su relevancia en explicar la presente situación económica como un resultado de múltiples sucesos históricos. El reto de cualquier profesor que enseñe el curso es proyectar la importancia y relevancia del curso para explicar la raíz de los problemas sociales y económicos de nuestro país, y no un curso más de memorizar datos y fechas históricas.

Comentarios finales • Si una lección podemos aprender de todas estas pruebas de aprovechamiento, son las siguientes: • Es necesario mejorar el razonamiento matemático de nuestros estudiantes. • Es importante inculcar en nuestros estudiantes la relevancia de los cursos de economía en explicar la problemática social y económica de nuestro país. Cuando un estudiante le ve la relevancia del curso para entender su medio ambiente, le presta más atención al curso.

Comentarios finales • El reto de mejorar la enseñanza de la economía es hacer de un curso complejo un curso donde prevalece el razonamiento lógico y racional. • La falta de una formación básica de economía se subsana con las experiencias vividas por los estudiantes. Uno no tiene que saber de economía para saber que existen problemas económicos. Uno no tiene que saber de precios, para saber que si bajan los precios aumentan las ventas. Esa experiencia que trae cada estudiante de su interacción con los mercados es la base con que podemos trabajar y podemos edificar nuestro edificio de fundamentos de la teoría económica.

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