Социализация ребенка: факторы и условия успешности

1. Социализация ребенка:факторы и условия успешности Екатерина Александровна Маралова доктор педагогических наук проф. каф. пед-ки и психологии ОАОУ НИРО E-mail: mea-kat@mail.ru Tel: 89646904626 89062027442 88162777547

2. Социализация – развитие личностных качеств при освоении человеком социальных, культурных норм и постепенном осмыслении их как личностно значимых ценностей

3. социальность индивидуальность, активность, самостоятельность развивается вовзаимодействии с социумом

4. Развивающая социальна среда создается педагогом в учебном или игровом взаимодействии - направляет общение детей; - организует ситуации свободного выбора; • регулирует совместную деятельность детей; • укрепляет волю ребенка,; • развивает умения социальной самозащиты, преодоления конфликтов и провокаций к нарушению поведенческой нормативности, • устойчивость к неблагоприятным воздействиям окружающих

5. Социальный опыт важнейший ориентир и результат образовательных взаимодействий

6. Социализирующиt факторы: - семья, сверстники, образовательная среда ДОУ и школы - микрофакторы; - позже начинают воздействовать средства массовой информации, осознаются национальные, классовые, региональные, кросскультурные контексты становления личности - мезофакторы; - планетарные, континентальные, общечеловеческие ориентиры поведения, активности, саморазвития - макрофакторы социализации. Психолог, сопровождая ребенка, школьника в образовательном процессе, опирается на социальные нормы, ограничения, соответствующие социализации разного уровня, развить позитивное отношение к ним что обусловливает возможности расширить, иногда компенсировать, социальный опыт детей

7. Личностное становление ребенка обеспечивают деятельность, общение самосознание Личностное становлениеребенка формирует • собственные критерии выбора вида деятельности в конкретной ситуации; • тношение к своему участию в ней; • навыки эффективного исполнения социальных ролей с точки зрения культурной предпочтительности результата.

9. Динамическая модель развития социального опыта ребенка на примере учебной деятельности неуспешного школьника

25. Развитие социального опыта детей в контексте возрастной периодизация (на примере формирования учебной неуспешности школьника)

27. Ведущая деятельность – это такая личностная активность, которая в свой сенситивный период определяет специфические психические новообразования. Референтная личность, или группа – это субъект, на ценности которого ориентируется человек в самореализации. Сенситивный период развития - это закономерно обусловленный возрастной этап онтогенеза, в котором формируется строго определенная ведущая деятельность. Переходный, или кризисный период развития- это период изменения системы ценностей личности. Устойчивый период развития – это период накопления опыта в соответствии с системой ценностей субъекта.

28. Игровая деятельность как ведущая – это социально-личностный опыт понимания своей роли в игре, накопления социокультурных умений выражать свое понимание и способность переключаться в ролях без ущерба для личности. Учебная деятельность как ведущая – это социально-личностный опыт произвольной деятельности, который реализуется в учении под влиянием саморегуляции, самоактуализациии и ауторефлекстии. Деятельность «общение» как ведущая - это накопление максимально разнообразного социально-личностного опыта в образовательных и жизненных ситуациях. В дальнейшем человек использует ту или иную ведущую деятельность в соответствии с её зрелостью и пониманием ситуации самореализации.

29. В учении и игре у ребенка складывается социальная характеристика личности,он получает «безопасную» возможность социальной самореализации – • расширить свой социальный субъектный опыт, поэкспериментировать с разными поведенческими тактиками, выбрать предпочтительные для себя роли и позиции в системе социальных отношений и самоопределиться в ним, • приобрести важный «объектный» социальный опыт - опыт подчинения, безоговорочного принятия, освоения социокультурных эталонов, норм, правил, приобретает навыки самопринуждения, волевой саморегуляции как воспитанности

31. Модель психических новообразований как основы социального развития ребенка в условиях образовательного взаимодействия

47. Социальное самоопределение ребенка в учении и игре зависит от реального включения его во взаимодействия с детьми и взрослыми,постепенноформируется при самореализации в системе взаимодействий с другими людьми: ребенок раскрывает себя, осознавая свои цели, значение деятельности для саморазвития, осознавая свою субъектность, возможные перспективы взаимоотношений. Иногда можно наблюдать опережающий характер социализации ребенка в конкретной ситуации учения или игры: дети не только проявляют себя, самовыражают и самореализуются адекватно социальным нормам, привнесенным педагогом или психологом, но склонны ориентироваться на свои идеальные представления о человеческих взаимоотношениях. Социальное самоопределение ребенка является важнейшей задачей психолого-педагогического сопровождения

48. Основные характеристики феномена «социализация» • Общение являет важным условием социализации: чем шире и разнообразнее сфера общения ребенка, тем богаче его субъектный личностный опыт взаимоотношения с разными людьми в разных жизненных ситуациях. Бедные по социальным функциям условия детства приводят к формированию «унифицированной» структуры личности – бедность набора и, соответственно, проявления индивидуальных стратегий поведения в различных жизненных ситуациях. В поведенческом отношении ребенок бывает успешен или хотя бы адекватен лишь в привычных ситуациях, число которых в его жизни достаточно ограничено. Во всем множестве непривычных для него обстоятельствах ребенок теряется, прибегает к реакциям психологической защиты (не всегда социально приемлемым и всегда чреватым для ребенка негативизмом восприятия окружения). Обостряется потребность в психологическом сопровождении во всех непривычных ситуациях жизни, при изменениях в социальном окружении, переходе на новую ступень образования, появлении новых задач самореализации.

49. Основные характеристики феномена «социализация» • Самосознание ребенка развивается при расширении опыта самопознания - знание себя, своих возможностей; оценка себя; отношение к себе. Представление ребенка о себе складывается под влиянием отношения к нему окружающих, места и роли ребенка, отводимых ему социальным окружением. Представление о себе в определенном смысле отражает отношение ближайшего социума к ребенку. Развитие самосознания также является важной задачей психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе

50. Основные характеристики феномена «социализация» Процесс социализации обусловливается диалектическим единством противоречивых по своей сути направлений преобразования и развития личности - адаптацией, автономизацией и активизациейличности ребенка. • Социальная адаптация предполагает приспособление индивида к условиям социальной среды, к выдвигаемым окружающими требованиям взаимоотношений и взаимодействий, следование ценностным ориентирам референтной группы. • Социальная автономизация заключается в устойчивости поведения и отношений, обусловленной не ситуативными обстоятельствами, не внешне продиктованными нормами или правилами, а представлениями о себе, своих правах и возможностях, самооценкой. • Социальная активность выражается в реализуемой готовности к социальным действиям, к преобразованию окружающей социальной среды согласно собственным установкам, ценностям, потребностям. Характер сочетания этих трех аспектов освоения окружающего мира определяет индивидуальные особенности социализации личности.