COMPETENCIAS EN HABILIDADES SOCIALES Y PEDAGOGICAS DEL PROFESOR DE PCPI

1. COMPETENCIAS EN HABILIDADES SOCIALES Y PEDAGOGICAS DEL PROFESOR DE PCPI Febrero 2009 Ángel Oeo Galas

2. INDICE • Consideraciones sobre el perfil del alumnado. • Consideraciones sobre el perfil del profesor de PCPI y su formación. • Consideraciones sobre los contenidos del programa. • Consideraciones sobre la metodología empleada y recursos. • Competencias del profesor: Habilidades sociales, pedagógicas y de resolución de conflictos. • “Competencias” e “Incompetencias” de la Administración y los IES • En resumen: ¿Qué podemos hacer? Mi experiencia personal

3. CONSIDERACIONES SOBRE EL PERFIL DEL ALUMNADO Atención a la diversidad de la diversidad

4. ¿Perfil o perfiles del alumnado? • Bajo nivel académico • Bajo nivel intelectual • Trastornos de conducta • Emigrantes con escolarización alterada • Problemas psicológicos de aprendizaje • Etnias • …

5. Algunas características comunes • Baja autoestima • Desmotivación • Disconformidad con ellos mismos. No se aceptan ni tampoco su situación • Problemas familiares • Carencias (Intelectuales, afectivas, emocionales, físicas … • Marcados como “fracasados” o “diferentes”

6. ¿Cómo se atiende a la diversidad en los PCPI? • Aceptándola y conociéndola (¿Leemos los expedientes?) • Con programas-planes de intervención INDIVIDUALES (…pero ahora son 20 alumnos) • Huyendo de los métodos directivos de enseñanza tradicionales • Huyendo de calificaciones o notas que midan por el mismo rasero a todos • Respetando los ritmos de aprendizaje individuales • Metodologías de proyectos, de resolución de problemas prioritaria • Cambiando el rol del profesor de “enseñante” a facilitador • Motivando motivando motivando y empatizando con los alumnos. Poniéndonos en su lugar y no “a su altura”

7. CONSIDERACIONES SOBRE EL PERFIL DEL PROFESOR Y SU FORMACION • Muchos no han elegido voluntariamente estar en este nivel • Muy pocos lo eligen con conocimiento y voluntad propia o lo prefieren frente a otras posibilidades • Todo hace pensar que somos un colectivo “subvalorado” dentro del colectivo de profesores del IES. Pero entre los profesores de IES cada vez hay menos “vocacionales” y entre el profesorado de PCPI cada vez más. • No somos un “programa estrella” y solemos tener conflictos en los claustros y departamentos. • Trabajamos especialmente SOLOS. Es difícil formar equipo ni siquiera con los propios compañeros de PCPI del Centro • Maestros y profesores técnicos de secundaria parece que tengamos papeles distintos o seamos de “cuerpos diferentes”. • Somos “profesionales” pero no héroes ni sabemos hacer “milagros”

8. Consideraciones sobre la formación del profesorado de PCPI • Necesidad de un modelo de formación específico para este colectivo. Algunas de las líneas generales podrían ser: • Un“curso” de un año de duración para el profesorado que se inicia (actualmente se realizan algunas “charletas” muchas veces sin sentido). • Durante este primer año se compaginaría la formación teórica con la práctica en el aula. Sería el “aspirante” ayudado y evaluado por sus propios compañeros. • Módulos específicos prácticos de metodologías innovadoras, no-directivas de proyectos, resolución de problemas, solución de conflictos… • Igual para maestros y profesores técnicos (y ahora profesores de ámbito) • Apoyado y evaluado por los propios compañeros

9. CONSIDERACIONES SOBRE LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA • ¿Qué es lo que deben aprender? • ¿Educamos o preparamos a futuros profesionales? Nuestra tarea: Enseñar a aprender, poner a los alumnos en disposición de autocontrolar sus vidas, decidir su futuro…

10. Los contenidos como recurso • Los más validos son los procedimientos, los hábitos, las técnicas de autoaprendizaje. • Desarrollar pensamiento crítico y creativo • Habilidades sociales para afrontar nuevas tareas y resolver conflictos • Desarrollar la “inteligencia manual” • Crear “climas de aprendizaje” además de “climas de convivencia y tolerancia” • Valor de las “actividades complementarias”

11. CONSIDERACIONES SOBRE LA METODOLOGIA Y RECURSOS • Los profesores tendemos a “enseñar” como hemos aprendido. • Los profesores “enseñamos” mucho menos de lo que pensamos. Los alumnos aprenden cuando lo desean, necesitan o están en disposición de hacerlo. • El papel del profesor debería cambiar… • Respeto a los ritmos y atención a la diversidad. • Metodología dominante: Proyectos, problemas, investigaciones, experimentos…

12. Recursos • Las TIC (si nos las dejan) • Uso creativo y alternativo del ordenador: Programar, crear juegos, ponderar informaciónes localizadas (WebQuest) • Fomentar el pensamiento lógico y la lectura • Asambleas y puestas en común • Actividades manuales creativas

13. Sobre el uso de los ordenadores • La lógica de la educación ha sucumbido frente al espejismo del consumo. ¿Nos extrañamos de la crisis? • Hemos perdido también muchas guerras educativas: • Las manos en la escuela • La educación sexual • El fútbol y el deporte • Las aulas sin paredes…

14. Nuestras competencias • Algunas competencias en habilidades sociales • Estar ahí cuando nos necesitan • Poner la “oreja” • Ser un referente educativo (y parecerlo) • Paciencia, afecto, normas … • Empatía • Autoridad sin autoritarismos • No ponernos a su nivel si nos agreden • No ir nunca de “colegas” • Disculparnos si en necesario para enseñarles a disculparse • Alegría y sentido del humor

15. Si nos cansamos de hacer propuestas… descansar y seguir haciendo propuestas • No perder nunca la ilusión ni la fé en nuestros alumnos. • Mantener la moral alta. Huir de los compañeros “quemados” derrotistas y vagos • No juzgar a los alumnos. “Eres..” “Deberías …” • No hacernos los “héroes” pero esta no es tarea de cobardes, ni de simples, ni de mediocres ni de amargados, ni de quienes no pueden ni con sus problemas. • Podemos ser el último referente escolar de estos chicos. • Mensajes yo al amonestarlos. Nunca en público. Escucharlos. No freírlos a consejos que no han pedido

16. 2. Algunas competencias pédagógicas • Saber programar, organizar y realizar actividades complementarias • Dispuestos a aprender siempre con y de nuestros alumnos. • Técnica del asombro • Propuestas de trabajo atractivas también para nosotros. Retos y retos • Tiempo a realizar procesos completos • Guerra a muerte al hastío, al aburrimiento, al “salir antes…” • Innovar, investigar y sorprender casi a diario. • Utilizar todo el material y todos los recursos disponibles • Proyectos interdisciplinares

17. 3. Algunas competencias para la resolución de conflictos de convivencia • Autoridad sin autoritarismos • Normas flexibles adaptadas a los alumnos y adoptadas por los alumnos • Técnicas de dinámicas de grupo para las Asambleas • Responsabilidad de los alumnos para la convivencia. Incorporación de los nuevos • Saber como y cuando sancionar. El alumno debe reflexionar sobre su comportamiento. Las sanciones para “excluirlos” no tienen sentido • Conocer a la familia

18. Competencias e incompetencias de la Administración y los IES • ¿Ratio 20 alumnos? • ¿Alumnos “obligados” en esta etapa? • Horarios sensatos y flexibles • Reuniones y contacto entre los profesores • Autonomía y sensatez en el RRI • ¿Un segundo año academicista para titularse? • ¿Quién y como se evalúa nuestro trabajo? • En los IES se aburren muchos alumnos • Participación en el IES • Presupuesto razonable y medios • Espacios en el IES • Facilitación de las salidas y extraescolares • Implicación de los equipos directivos y Orientadores y PTSC

19. A modo de resumen • ¿Y que podemos hacer?