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Habilidades Sociales en programas educativos y en la práctica docente. Evaluación

Habilidades Sociales en programas educativos y en la práctica docente. Evaluación. Dra. Mónica Castilla FEEyE – UNCuyo AMEE- OMEEDI. Algunos conceptos a tener en cuenta. Competencia Social : Constructo hipotético global que involucra la evaluación de los otros sobre la conducta social.

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  1. Habilidades Sociales en programas educativos y en la práctica docente. Evaluación Dra. Mónica Castilla FEEyE – UNCuyo AMEE- OMEEDI

  2. Algunos conceptos a tener en cuenta • Competencia Social : Constructo hipotético global que involucra la evaluación de los otros sobre la conducta social. • Habilidades Sociales: Comportamientos específicos observables en relación con la interacción personal en relaciones simétricas y asimétricas.

  3. Dimensión conductual: • Verbales • No verbales • Paralingüísticos Dimensión cognitivo-afectiva: • Intrapersonales:autoconcepto, autoeficacia, autocontrol y expectativas. • Interpersonales: percepción del ambiente, locus de control, creencias y valores.

  4. Habilidades Sociales • Iniciación de la interacción comunicativa • Para cooperar y compartir • Relacionadas con la expresión de las emociones y los sentimientos • De autoafirmación • De resolución de problemas interpersonales

  5. Función de la evaluación diagnóstica Es necesario implementar procesos de evaluación de estas habilidades, teniendo en cuenta que son multireferenciales, es decir que no pueden ser evaluadas sin tener en cuenta el contexto escolar, familiar y situacional de la acción de evaluación.

  6. Instrumentos de valoración • Autoinformes: Se construyen las pautas para situaciones particulares. • Instrumentos específicamente construidos en función de las dimensiones y habilidades mencionadas: • Evaluación de pares • Evaluación de docentes • Evaluación de otros actores

  7. Características de los instrumentos Autoinformes y Protocolos de valoración: • Listado de conductas estructuradas que el alumno debe marcar si realiza o no realiza. • Cuantitativos con respuestas cerradas : siempre, casi siempre, nunca, o casi nunca.

  8. Características de los instrumentos • Autoinformes y Protocolos de valoración: • Estructura descriptiva en forma narrativa o de anecdotario. Las pautas se elaboran en función de las dimensiones y habilidades mencionadas • Cualitativos con planteo de situaciones reales o ficticias en las que el evaluador debe describir el comportamiento que observa.

  9. La evaluación de habilidades sociales nos permite llegar a identificar: • Déficit de repertorio • Déficit de ejecución

  10. Diversos niveles de concreción curricular para el tratamiento de las habilidades sociales • Diseño Curricular Base (DCB) • Proyecto Educativo Institucional ( PEI) • Proyecto Curricular del aula (PC) • Adaptaciones curriculares - DIAC

  11. Elementos que se deben considerar en las prácticas educativas En relación con el contexto socio-cultural • Descripción del contexto socio-cultural • Identificación de las creencias y valores de la comunidad educativa. • Valoración de las oportunidades que ofrece el contexto para trabajar en forma cooperativa y solidaria. • Valoración de los obstáculos que puede ofrecer la comunidad educativa

  12. Elementos que se deben considerar en la práctica docente En relación con el contexto escolar • Valoración de las HHSS de los alumnos • Identificación de las causas de los déficit de ejecución y/o de repertorio.

  13. Identificación de las debilidades y fortalezas de los diferentes actores de la institución educativa para encarar la tarea. • Decisiones sobre el nivel de concreción curricular en el que se propone la inclusión de las HHSS. • Delimitación de las características de un DIAC para el trabajo específico en HHSS • Acordar criterios de coherencia institucional especialmente en el caso de que se elijan sólo proyectos de aula.

  14. Elementos que se deben considerar en la planificación de HHSS en la práctica docente • Objetivos : a corto, a mediano y largo plazo • Actividades • Que permitan descubrir la responsabilidad de las propias acciones y de las ajenas. • Que puedan ser compartidas con toda la comunidad educativa en involucren a los diferentes actores de la institución • Que comprometan al entorno familiar en la adquisición, desarrollo y aprendizaje de habilidades sociales.

  15. Secuencia de trabajo sugerida

  16. Recursos: utilización de diferentes estrategias y recursos didácticos que tengan en cuenta el entorno socio-cultural de los alumnos (expresiones culturales en diferentes lenguajes) • Evaluación de proceso y de resultados • Debe promoverse la autoevaluación y la heteroevaluación. • Fomentar las acciones evaluativas frente al resto de la comunidad educativa.

  17. Una reflexión para compartircambiar “El dogma de la vida social es...estar continuamente haciendo la sociedad, sin esperanza de acabarla, porque con cada hombre que nace, hay que emprender el mismo trabajo” Simón Rodríguez

  18. Gracias por su atención mcastilla@uncu.edu.ar monicaelicastilla@gmail.com

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