Les nouvelles orientations ministérielles en évaluation des apprentissages

1. Les nouvelles orientations ministérielles en évaluation des apprentissages Information à l’intention des directions d’établissement scolaire et des conseillers pédagogiques en accompagnement Éducation préscolaire, enseignement primaire et enseignement secondaire Commission scolaire de Montréal Printemps 2011

2. Déroulement de la rencontre • Communiqué de presse de la ministre, le 20 août 2010 • Principaux changements reliés à la démarche d’évaluation et enjeux disciplinaires communs à considérer dans la mise en œuvre des nouvelles orientations en évaluation des apprentissages • Présentation des modifications apportées au Régime pédagogique et précisions sur des éléments importants concernant le bulletin national • Ajustements à l’encadrement local en évaluation

3. Communiqué de presse de la ministre Québec, 20 août 2010

4. Communiqué de presseQuébec, le 20 août 2010 Évaluation des connaissances – Un nouveau bulletin unique qui reflétera mieux l'évaluation des connaissances des élèves Québec, le 20 août 2010. –- La ministre de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Mme Line Beauchamp, a annoncé aujourd'hui l'instauration d'un bulletin unique pour toutes les écoles primaires et secondaires du Québec. Ce nouveau bulletin permettra de mieux mettre en évidence l'évaluation des connaissances des élèves, en plus de fournir aux parents des renseignements faciles à comprendre. « Nous voulons, avec ce bulletin, faire en sorte que les parents soient mieux informés et fixer des exigences de réussite qui soient claires pour tous », a souligné Mme Beauchamp.

5. Communiqué de presseQuébec, le 20 août 2010 (suite) Le bulletin unique sera en vigueur à la rentrée scolaire 2011-2012. « J'ai accueilli favorablement la proposition de presque tous les représentants du milieu scolaire de prévoir une année de transition pour que tous et toutes puissent s'approprier le changement et modifier leurs pratiques », a indiqué Mme Beauchamp. Pour aider le milieu scolaire et la population en général à suivre les diverses opérations en rapport avec l'implantation prochaine du nouveau bulletin, un tableau de bord de gestion est publié sur le site Internet du Ministère (http://www.mels.gouv.qc.ca).

6. Communiqué de presseQuébec, le 20 août 2010 (suite) C'est à la demande de parents, du milieu scolaire et de certaines associations syndicales que le bulletin a été revu et allégé. Ce changement vise un double objectif : assurer une évaluation complète des apprentissages des jeunes, particulièrement sur le plan des connaissances, et permettre aux parents de mieux comprendre et suivre l'évolution des apprentissages de leur enfant. Toutes les écoles, aussi bien publiques que privées, devront utiliser un seul et même bulletin qui sera transmis aux parents à des périodes données de l'année, soit au plus tard les 20 novembre, 15 mars et 10 juillet. Les parents recevront également, avant le 15 octobre, une communication écrite de l'école qui les informera sur les apprentissages et le comportement de leur enfant.

7. Principaux changements reliés à la démarche d’évaluation et enjeux disciplinaires communs à considérer dans la mise en œuvre des nouvelles orientations en évaluation des apprentissages

8. Des changements inscrits dans la démarche d’apprentissage et d’évaluation Après le 1er juillet 2011

9. Planification Planification: documents de référence

10. Planification Planification: enjeux disciplinaires communs • Quelles seront les compétences du PFÉQ qui feront l’objet d’une consignation de résultats aux étapes 1 et 2? • Quelles compétences du PFÉQ feront l’objet d’un enseignement et pour lesquelles des traces seront gardées? • Comment considérer la progression des apprentissages à chacune des étapes dans la perspective des finalités des apprentissages (identifiées par un * dans les documents sur la progression des apprentissages)? • Quelles sont les principales SAÉ, SÉ et autres prévues dans chacune des disciplines? • Prévoit-on d’autres situations d’évaluation que celles imposées par le ministère ou la commission scolaire?

11. Prise d’information et interprétation Prise d’information et interprétation: documents de référence Cueillette • Choix des instruments d’évaluation par l’enseignant Interprétation • Exigences fixées par l’enseignant • Critères d’évaluation et leur explicitation contenus dans les cadres d’évaluation

12. Prise d’information et interprétation: enjeux disciplinaires communs Prise d’information et interprétation • Quelles traces seront considérées pour constituer le résultat à chacune des étapes? • En quoi ces éléments viennent-ils modifier le choix des données à recueillir? • Quels types de données recueillir? • Quelles tâches d’évaluation faut-il mettre en place de manière à vérifier la maîtrise des apprentissages des élèves? • Quelles stratégies doit-on mettre en place pour cueillir et interpréter les données? • Dans quelle mesure les critères d’évaluation sont-ils modifiés par les cadres d’évaluation? • Les outils d’évaluation sont-ils à être modifiés (grilles d’évaluation, liste de vérification, journal de bord, etc.)?

13. JugementLes cadres d’évaluation Jugement Annonce du MELS À la suite des nouvelles orientations en évaluation annoncées par la ministre de l'Éducation, du Loisir et du Sport, le Régime pédagogique a été modifié et prévoit qu'à compter du 1er juillet 2011, l'évaluation s'appuiera sur le Cadre d'évaluation des apprentissages. Ce dernier fournit, pour chaque discipline, les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique.

14. Cadres d’évaluation des apprentissages:documents de référence Jugement • .

15. Cadres d’évaluation des apprentissagesÉchéancier de production des modèles révisésÉducation préscolaire et enseignement primaire Jugement

16. Cadres d’évaluation des apprentissagesÉchéancier de production des modèles révisésEnseignement secondaire Jugement

17. JugementLes cadres d’évaluation: définition Jugement • Les cadres d’évaluation des apprentissages sont prescriptifs • Ils fournissent les balises nécessaires à l’évaluation des apprentissages prévues au PFÉQ. L'évaluation des apprentissages s'effectue dans un processus d'aller-retour entre l’acquisition des connaissances propres à une discipline et la compréhension, l'application ainsi que la mobilisation de celles-ci. Pour s’assurer de la maîtrise des connaissances, l’enseignant doit les évaluer tout au long des apprentissages.

18. JugementLes cadres d’évaluation: définition Jugement • L’évaluation doit « porter à la fois sur les connaissances et la capacité qu’a l’élève de les utiliser efficacement dans des contextes qui font appel à ses compétences ». • Les critères d’évaluation découlent de ceux du PFÉQ. • Les critères tiennent compte des précisions apportées dans les documents sur la progression des apprentissages.

19. Cadres d’évaluation des apprentissage:Une introduction unique Jugement

20. Cadres d’évaluation des apprentissages:Une introduction unique (suite) Jugement

21. Loi sur l’instruction publiqueObligations de l’enseignant

22. Cadres d’évaluation des apprentissages:Une structure unique Jugement

23. Exemple en français, ordre primaireÉcrire des textes variés Jugement

24. Exemple en géographie, ordre secondaire, 1er cycle Lire l’organisation d’un territoire, interpréter un enjeu territorial et construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire

25. Exemple en français, ordre primaireÉcrire des textes variés (suite) Jugement

26. Exemple en géographie, ordre secondaire, 1er cycle Lire l’organisation d’un territoire, interpréter un enjeu territorial et construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire (suite)

27. Des hyperliens sur la version Web des cadres d’évaluation Jugement • Les éléments favorisant la compréhension des critères d’évaluation sont disponibles dans un hyperlien en cliquant sur le critère. • La Progression des apprentissages est accessible en version Web: Au primaire http://www.mels.gouv.qc.ca/progression Au secondaire http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire La version Web des cadres d’évaluation permettra d’assurer des liens avec ces documents

28. JugementCadres d’évaluation: enjeux disciplinaires communs • Quels sont les critères menant à l’établissement du résultat disciplinaire et ceux faisant l’objet d’une rétroaction (fonction d’aide à l’apprentissage)? • Ya –t-il un cohérence entre la pondération des compétences et l’enseignement? • Quelle est la distinction entre bilan annuel et résultat disciplinaire final? • Quelle forme prendra le résumé de la planification annuelle de l’évaluation à transmettre aux parents? Jugement

29. JugementImplications communes liées aux cadres d’évaluation Jugement • Diminution des critères d’évaluationdans la majorité des disciplines au primaire • Éléments favorisant la compréhension des nouveaux critères d’évaluation des apprentissages des élèves • La nécessité de planifier l’évaluation aux étapes 1 et 2 en regard des outils pédagogiques et d’évaluation disponibles • Une communication sur chaque discipline à chacune des étapes de l’année (consignation des résultats en pourcentage dans GPI) • La répartition des compétences sur lesquelles communiquer un résultat disciplinaire aux étapes 1 et 2 dans la planification globale de l’enseignant • La pondération des étapes du bulletin national • La nouvelle définition des termes bilan annuel et résultat disciplinaire

30. JugementExemples d’éléments différenciés liés aux cadres d’évaluation Jugement • Le nombre de compétences ou de volets évalués par discipline • Les épreuves obligatoires du MELS • Les épreuves imposées par la CSDM

31. Décision-action: documents de référence Décision-action Cette étape de la démarche d’évaluation demeure inchangée.

32. Présentation des modifications apportées au Régime pédagogique et précisions sur des éléments importants concernant le bulletin national

33. Communication CommunicationNombre et nature des communications Régime pédagogique, article 29 • 1re communication écrite autre que le bulletin • Transmise au plus tard le 15 octobre • Forme déterminée par l’école • Cette communication est considérée comme un moyen de favoriser la collaboration entre l’école et la maison et contient des informations qui visent à indiquer de quelle manière l’élève amorce son année scolaire au plan de ses apprentissages et de son comportement.

34. Communication CommunicationBulletin national unique Article 29.1 Dates « au plus tard » pour tous les ordres d’enseignement Article 30.2 Pondérations des étapes au primaire et au secondaire

35. CommunicationBulletin national unique Éducation préscolaire (suite) Communication Éducation préscolaire

36. CommunicationBulletin national unique Éducation préscolaire (suite) Communication Article 30 Éducation préscolaire

37. Communication CommunicationBulletin national uniqueEnseignement primaire et secondaire Jugement porté sur les apprentissages réalisés à l’étape 1. • L’enseignant entre note sur 100% dans GPI

38. Communication CommunicationBulletin national uniqueEnseignement primaire et secondaire Jugement porté sur les apprentissages réalisés à l’étape 2. • L’enseignant entre la note sur 100% dans GPI

39. Communication CommunicationBulletin national uniqueEnseignement primaire et secondaire Jugement porté sur les apprentissages réalisés aux étapes 1, 2 et 3. Le bilan est réaliséannuellementet est fondé sur le jugement de l’enseignant à partir d’une approche qualitative et de résultats chiffrés. • Au terme de l’année scolaire, l’enseignant posera un jugement sur la maîtrise des apprentissages réalisés par l’élève au courant de l’année, incluant la 3e étape, en se référant aux cadres d’évaluation des apprentissages prescrits dans chacune des disciplines. • L’enseignant entre la note de l’étape 3 sur 100% dans GPI • GPI calcule le résultat final sur 100% soit par l’addition des 3 étapes selon la pondération établie par le MELS- 20%+20%+60% ou en tenant compte des résultats aux épreuves ministérielles, s’il y a lieu.

40. CommunicationBulletin national uniquePrise en compte des épreuves Communication Article 30.3 Épreuves ministérielles

41. Bulletin national uniquePrise en compte des épreuves institutionnelles de la CSDM Épreuves de régulation institutionnelle Passation obligatoire aux élèves Prise en compte facultative des résultats par les enseignants

42. Communication CommunicationBulletin national uniqueEnseignement primaire et secondaire Un résultat détaillé: • Français langue d’enseignement • Anglais langue seconde, • Mathématique • Science et technologie (volets pratique et théorique) Un résultatdisciplinaire global dans les autres disciplines

43. Bulletin national unique Communication Au primaire, le nombre possible de résultats chiffrés à consigner par étape passe, par exemple, pour les titulaires et les spécialistes: Au 1er cycle : de 13 à 9 Au 2e cycle et 3e cycle: de 19 à 11 Au secondaire, le nombre possible de résultats chiffrés à consigner par étape passe de 3 à 2 ou de 2 à 1 dans la plupart des disciplines.

44. CommunicationBulletin national unique Enseignement primaire et secondaire Communication Réduction du nombre de résultats à consigner au bilan annuel de 3e étape dans les disciplines suivantes

45. Communication Fréquence des communicationsArticle 30.1 du Régime pédagogique

46. Communication Fréquence des communicationsArticle 30.1 du Régime pédagogique (suite)

47. Communication Fréquence des communicationsArticle 30.1 du Régime pédagogique (suite)

48. Bulletin national uniqueOrdre primaire Communication Article 30.1

49. Bulletin national uniqueOrdre primaire Communication Article 30.1

50. Bulletin national uniqueOrdre secondaire Communication Article 30.1