GUIOMAR ESTHER OLIVEROS OLIVEROS PROYECTO DE INVESTIGACIÓN UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN

1. ANÁLISIS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL SILVIA COTES DE BISWELL. GUIOMAR ESTHER OLIVEROS OLIVEROS PROYECTO DE INVESTIGACIÓN UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN UMB VIRTUAL 2012

2. INTRODUCCION • Se desarrolla en la Institución Educativa Rural Silvia Cotes de Biswell del corregimiento de Tamalequito del municipio del Banco, Magdalena. • - Los estudiantes se comportan en forma agresiva en la escuela con sus compañeros y profesores-as. • - En algunos hogares de los estudiantes se observa que los miembros que lo conforman discuten y se agreden entre ellos, denotándose violencia intrafamiliar. • - Se tiene como objetivos: Realizar un análisis de la violencia intrafamiliar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa Rural Silvia cotes de Biswell, del corregimiento de Tamalequito del municipio del Banco, Magdalena. • - Caracterizar las manifestaciones agresivas que presentan los estudiantes. En el aula de clase.

3. Identificar los factores que inducen a la violencia intrafamiliar en los hogares de los estudiantes. • Proponer medidas eficaces para prevenir y frenar el comportamiento agresivo de los estudiantes. • El estudio es relevante, porque sirve de aporte no sólo a la institución, sino también a la comunidad para comprender las graves consecuencias que se derivan del mal ejemplo que se les dé a los miembros de una familia en el hogar, a través de la violencia intrafamiliar, y la incidencia negativa que esta situación ejerce sobre el rendimiento académico de los estudiantes en la Institución Educativa. • El tema que se investiga cobra valor e importancia, ya que los comportamientos agresivos o las conductas que conducen a la violencia intrafamiliar y en todas su expresiones, comprende un tema de gran relevancia social. Además afecta a los estudiantes en la escuela en su rendimiento académico. • Se considera que el estudio es viable porque se cuentan con los recursos físicos, humanos, técnicos, teóricos y conceptuales que son necesarios para su desarrollo. • Concuerda con los planteamientos y los objetivos emanados por la Ley General de la Educación 1994 y que tienen profunda referencia con el pleno desarrollo de la personalidad, al igual que los derechos que otorgan los diferentes marcos jurídicos a todos los seres humanos.

4. En la teoría consultada que sirve de soporte para el desarrollo del presente trabajo se hallaron diferentes expresiones con los que suelen nombrarse los comportamientos agresivos, entre estos se encuentran: agresividad, violencia, conductas antisociales, problemas de convivencia. • “La familia es un sistema cuya estructura no está formada por la suma de los individuos, sino que éstos integran un sistema interaccional que incluye a todos los que viven en la misma casa y sin distingo generacional. Este sistema en su funcionamiento, se parece a un organismo vivo que si algo altera en uno de sus miembros, afecta a todo el organismo” (GUANG, 1993). • Maltrato físico, es aquel que se realiza por medio del empleo de la fuerza bruta, y se puede definir como: “Cualquier acción no accidental, que provoque o pueda provocar, en la víctima, daño físico o enfermedad. Esta clase de maltrato puede incidir en la mente de las personas y producirle secuelas psicológicas” (ARENAS, 1996). • “La agresividad puede considerarse como una conducta física o verbal que tiene la intención de herir a otra persona” (REAL ACADEMIA ESPAÑOLA DE LA LENGUA, 2000).

5. Generalmente en la vida diaria los modelos de agresividad aparecen en primer lugar al interior de la familia, la subcultura, en segundo lugar y, en tercer término, los medios de comunicación. Los hijos de padres que castigan físicamente tienden a usar una agresividad semejante cuando se relacionan con los demás. De esta forma, las personas aprenden respuestas agresivas tanto por experiencia como por la observación de modelos agresivos. (Bandura, 1979). - Por esta razón el desarrollo del proyecto tiene su marco legal en las diferentes normas legislativas y nacionales, no sólo del orden nacional sino igualmente, internacional, dentro de las cuales se destacan: Ley 294 de 1996, modificada por la Ley 575 de 2000, basados en los convenios, convenciones y tratados internacionales, que cobijan los planteamientos del Código del Menor y del Código Civil. La Constitución Nacional de Colombia, en su Título II, Capítulo1, artículos 11-41, en donde se establecen los derechos fundamentales y sus correspondientes mecanismos de garantía para todos los ciudadanos.

6. . METODOLOGÍA • Este proyecto se realiza en la Institución Educativa Rural Silvia Cotes de Biswell del corregimiento de Tamalequito del municipio del Banco, Magdalena. y se encuentra enmarcado dentro de un tipo de investigación Cuantitativa y descriptiva, ya que se realiza una descripción de lo que se ha podido observar acerca de la problemática que se está presentando al interior de la institución. • De igual manera el trabajo desarrollado se inscribe en un contexto del paradigma investigativo cuantitativo y de corte transversal y no experimental, en razón a que sólo se realizó una aplicación de las pruebas a todos los sujetos de la muestra en un momento único. • La población corresponde a los 1316 estudiantes de la Institución Educativa Rural Silvia de Biswell, del corregimiento de Tamalamequito, del Banco Magdalenay hacia ellos se dirige el instrumento diseñado. El estudio se adelanta con grupos en escenarios naturales (escuela, grados y grupos), en donde se encuentran los estudiantes motivo de esta investigación. La muestra fue de carácter no probabilístico, en tanto que no se utilizó el azar en la selección de los individuos, como ocurre habitualmente en las investigaciones llevadas a cabo en ambientes naturales como la escuela y la selección se hizo teniendo en cuenta los intereses de la investigación.

7. La versión original del cuestionario AQ consta de 40 ítems, sin embargo en esta investigación solo se tuvieron en cuenta 28 de estos ítems debido a la pertinencia de cada uno y a los intereses del estudio. De igual manera, y por tratarse de un grupo homogéneo se decidió escoger al azar los estudiantes que mayormente presentaban este tipo de conducta. • En segundo término, se efectúa el diseño, aplicación y ajuste de los instrumentos de recolección de la información,lo cual permitió determinar las variables que sirven de mecanismo para analizar aspectos como: tipo de familia, convivencia familiar y tipos de agresividad. • Para poder analizar cualitativamente los instrumentos de recolección de datos y con el fin de poder establecer la validez y confiabilidad de los mismos se tienen en cuenta los siguientes juicios: Se aplicó una prueba piloto.

8. resultados • Los resultados se presentan en cada una de las gráficas y tablas contenidas dentro del proyecto, las cuales demuestran la situación presentada en cada una de las variables. • La variable relacionada con los comportamientos agresivos y específicamente el tipo de agresividad, muestra resultados que permiten determinar que la agresividad y violencia intrafamiliar se presenta de diversas formas que desde luego repercuten en el comportamiento y rendimiento académico de los estudiantes induciéndolos a actuar en forma similar en la escuela.

9. conclusiones • Los resultados evidencian que la categoría en la que los estudiantes manifiestan una mayor ocurrencia es la de Agresividad Física, seguida por los comportamientos de Descarga/Oposición y por último, los comportamientos de Ejercicio de Autoridad. • En todas las categorías de comportamientos, la más alta puntuación en agresividad se encontró en varones que en mujeres. Las estudiantes mujeres en sus emociones y sentimientos mostraron valores mayores en ira, agresividad verbal y hostilidad. • Los estudiantes señalan el aula de clase como el lugar en donde se da una mayor variedad de situaciones agresivas, esto se podría explicar, entendiendo de que los estudiantes en la etapa de la adolescencia y la pre adolescencia manifiestan un rechazo a la imagen de la autoridad, y es precisamente el aula de clase el sitio donde más deben vivenciar las normas establecidas en la institución, siendo a su vez el lugar donde mayor tiempo interactúan los estudiantes • Los comportamientos manifestados por los estudiantes en las categorías de Agresividad Física, Descarga/Oposición y Ejercicio de Autoridad son similares, mostrando una leve tendencia de ocurrencia en la Institución Educativa Rural Silvia de Biswell. Sin embargo, cabe anotar, que las condiciones específicas de cada institución pueden potenciar o no los comportamientos agresivos.

10. recomendaciones • Estandarizado el proceso metodológico, aplicar la investigación a todos los niveles en las diferentes sedes de la institución, incluyendo otras variables como: la extra edad, la incidencia del entorno familiar, social y escolar. • Adelantar estudios que comparen la autopercepción de los docentes con la autopercepción de los estudiantes en relación con la agresividad. • Es importante que a partir de los resultados de la presente investigación se comience a estructurar un manual de procedimientos que permita tratar las manifestaciones de comportamientos agresivos en estudiantes, mediante campañas preventivas u otras iniciativas, teniendo en cuenta la categoría de comportamiento que más se destaque. • Consolidar un equipo de trabajo que tenga como línea de investigación el fenómeno de violencia en las Instituciones Educativas del Banco y del departamento del Magdalena.

11. MUCHAS GRACIAS