Recherche-action PRS 2001-2003

1. Recherche-action PRS 2001-2003 • 258 enfants de 8 écoles du NPdC situées : • en zone sensible déclarée ou non en REP • en dehors du secteur de clientèle des orthophonistes exerçant à titre libéral

2. Population • en dehors du secteur d’intervention de l’APESAL (Association de Prévention et d’Éducation Sanitaire d’Actions Locales) qui met également en place des démarches de dépistage des troubles du langage mais sans proposer d’intervention à l’école

3. Les écoles • 4 écoles du Nord situées dans la circonscription Lomme-Pérenchies. • 4 écoles du Pas-de-Calais : Arras, Lens, Sallaumines et Boulogne sur mer.

4. Les 1ères évaluations début moyenne section • Passation du PER 2000 de P.FERRAND par les orthophonistes. • audition • reproduction des structures rythmiques • aptitudes instrumentales hors langage • aptitudes auditives ou perceptives • articulation de phonèmes • parole et langage oral (compréhension et complexité syntaxique du discours)

5. Les 1ères évaluations début moyenne section • Répartition des enfants en 4 groupes : • groupe 1 : développement harmonieux (32,44%) • groupe 1’ : troubles instrumentaux isolés (20,44%) • groupe 2: « à risque » de difficultés (27,11%) • groupe 3: troubles avérés, pris en charge à l’extérieur de l’école (20%) Le suivi proposé a concerné les enfants des groupes 2 et 3 (115 enfants)

6. Les 1ères évaluations début moyenne section • Les médecins scolaires ont orienté 56 enfants vers des bilans et rééducations : • ORL • orthophonique • psychomoteur • psychologique • RASED

7. La répartition dans les groupes de suivi en moyenne section • Les 115 enfants des groupes 2 et 3 : • Nord : 61 enfants • Pas-de-Calais : 54 enfants Répartis dans 16groupes de suivi (8 pour le Nord et 8 pour le Pas-de-Calais) t

8. Le suivi en moyenne et grande section • Implication de toutes les personnes gravitant autour de l’enfant : • enseignants • enseignants spécialisés des réseaux d’aide • orthophonistes • médecins scolaires • médecins de PMI • parents

9. Les séances de stimulation langagière • en petits groupes (6 à 9 enfants) • en dehors du groupe-classe Les autres enfants sont : • répartis dans les autres classes • confiés à une ATSEM ou à l’enseignant de PS pendant la sieste • en ateliers de décloisonnement

10. Les séances de stimulation langagière • en présence de 3 adultes : un orthophoniste, l’enseignant de la classe et un enseignant spécialisé du RASED (dans la mesure du possible) Un adulte mène l’activité, un autre canalise le groupe, le troisième observe et prend des notes.

11. Les séances de stimulation langagière • Rythme : 1 séance par quinzaine • Durée : 45 minutes • Autour d’un album illustré : • échanges entre enfants et adulte • lecture par l’adulte • activités périphériques variées

12. Activités proposées • Reproduction de bruitages, de mimiques, de gestes • Jeux de rythme, de mémorisation, d’orientation spatiale, de rimes • Jeux de devinettes, de description des images du livre • Saynètes, jeux de rôles…

13. Les séances de stimulation langagière • En moyenne section : 10 séances environ • En grande section : 12 séances environ • Suivies d’un temps de synthèse entre les différents intervenants (45 minutes): • échanger les observations, le ressenti • remplir le livret de suivi • préparer les séances suivantes

14. Les séances de stimulation langagière • Les séances intermédiaires : • au minimum, reprise de l’album avec le groupe-classe par les enfants suivis • parfois, une autre séance de stimulation avec l’album et d’autres activités créées par l’enseignant de la classe et/ou le RASED

15. L’implication des parents • En moyenne section : • rencontres individuelles en début et en fin de suivi • présentation de vidéos des groupes • rencontres ponctuelles en fin de séances

16. L’implication des parents • En grande section : • invitation à assister aux séances, voire à y participer • participation aux temps de synthèse, en groupes ou en individuel • rencontre individuelle après les évaluations de fin de suivi

17. Deuxièmes évaluations fin grande section • Nouvelle passation du PER 2000 • Passation de la Batterie prédictive d’apprentissage de la lecture – écriture d’INIZAN Par des orthophonistes et des étudiants en 3ème et 4ème année d’orthophonie non impliqués dans le projet.

18. Deuxièmes évaluations fin grande section • BP d’INIZAN : • langage et métalangage (articulation et parole, expression, compréhension, discrimination phonologique) • mémoire, perception et motricité (mémoire de dessins, discrimination visuelle, reproduction de figures géométriques, rythme-copie, rythme-répétition, cubes de kohs)

19. Deuxièmes évaluations fin grande section • Pour 58 enfants du Nord : le BSEDS 5-6 par les médecins scolaires • Reconnaissance de lettres et discrimination des espaces interlettres • Compréhension orale • Rimes • Comptage syllabique

20. Bilan de l’action Analyse des résultats des enfants

21. Comparaison avec les enfants non suivis de l’étude (G1-G1’/G2-G3) On observe : • un effet de rattrapage pour : • Le rythme • Les logatomes • La compréhension • Les différents types de phrases • Pas de changement pour les épreuves non verbales (non travaillées lors des séances)

22. Comparaison avec les enfants de la population « UNADREO » (Union Nationale pour le Développement de la Recherche en Orthophonie)

23. Comparaison avec les enfants de la population UNADREO • Au second test, • on observe un effet de rattrapage, dans tous les items sauf pour les épreuves non-verbales et le trouble de parole • au pourcentage de phrases, les enfants suivis ont même de meilleurs résultats

24. L’évolution des enfants des deux populations entre le premier et le deuxième PER • Même les enfants non suivis de l’étude ont progressé alors que leurs homologues de la population UNADREO n’ont pas effectué les mêmes progrès: • Effet Pygmalion • Modification des pratiques pédagogiques au sein de tout le groupe classe • Bénéfice des séances intermédiaires (présentation par d’autres enfants et non par un adulte)