Actualización sobre Enseñanza de las Ciencias

1. Actualización sobre Enseñanza de las Ciencias Editorial Santillana – Equipo de Editores y Autores de Ciencia Sesión 1: 21 de diciembre de 2011 Naturaleza de las Ciencias Alfabetización científica: Capacidad de los ciudadanos para utilizar el conocimiento científico, identificar problemas y esbozar conclusiones, basadas en evidencia, en orden a entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios provocados por la actividad humana. Definición OCDE, adoptada por MINEDUC 2009 Alfabetización científica: Eventual capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento científico y las habilidades aprendidas para desenvolverse en su vida ordinaria. La alfabetización científica es un objetivo de la Ciencia Escolar Definición MINEDUC 2012 Profesor David Santibáñez Gómez – Profesor de Biología y Cs. Naturales PUC - Mg (c) en Pedagogía UAH dpsantibanez@gmail.com – www.carampangue.cl/biocarampangue

2. Como profesores de Biología, ¿Tenemos en mente actividades que tengan un objetivo de Alfabetización Científica claro y explícito? Comentemos un ejemplo de nuestra experiencia. Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com

3. ¿Por qué son tan rápidos los corredores afroamericanos? Esta pregunta se la pueden hacer nuestros estudiantes si están con la familia viendo el mundial de atletismo 2013, o pueden habérsela hecho viendo los juegos olímpicos de Londres 2012. Alguien puede responder: “es que los negros traen la velocidad en sus genes… cuático!”. ¿Será esta una respuesta satisfactoria? El panameño Alonso Edward ganó la medalla de oro ¿Saben quién ganó los 100 m planos varones en los juegos ODESUR Santiago 2014? Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com

4. Análisis de la Actividad: Según Puig et al., (2012) algunos de los resultados interesantes de la aplicación de su actividad fueron: Los datos que más frecuentemente se interpretaron como ejerciendo influencia en los desempeños de los velocistas fueron: (3) el gen del deporte, (2) ñame (alimentación), y (5) ropa y calzado deportivo. Los estudiantes apelaron al ítem (3), titulado el ‘gen del deporte’, a pesar de que la complejidad de la explicación completa parece elevada Un grupo interpretó la longitud de las piernas, como un apoyo a la influencia del ambiente en los genes, afirmando que sin una alimentación adecuada las piernas no llegarían a alcanzar su longitud completa. Puig et al., (2012) dicen que este tipo de actividades también nos dará luces sobre la comprensión de los conceptos científicos enseñadas (fenotipo / genotipo). Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com

5. Esta actividad puede ser muy útil para detectar si la relación genotipo + ambiente = fenotipo, se comprende realmente o si por el contrario, nuestro curriculum y nuestras clases refuerzan la preconcepción del determinismo genético, la cual puede llevar a problemas aún mayores como el racismo. La forma clásica de enseñar: Genes que “controlan”/ “codifican para”, Muchasvecesrefuerzaalgunoserroresconceptuales (nuestro curriculum, ¿tiene un exceso de genéticamendeliana?). Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com

6. Algunosproblemas con esta forma clásica de enseñargenética: • La herenciaMendelianaesinsuficiente(epistasis, pleiotropía, plasticidad, epigenética) • Genes no son unidadesdiscretas en los cromosomas(cortes alternativos, sobreposición genes) • ADN no codifica “simplemente” para proteínas (regulación génica, expresióndiferencial dependiendodel desarrolloo la estructura) Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com

7. ¿Quedeberíamosenseñar? Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com

8. ¿Quedeberíamosenseñar para la AlfabetizaciónGenética? Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com

9. De acuerdo a esta actividad es conveniente reflexionar sobre cual es la pertinencia de nuestro currículum nacional con respecto al Área Biológica. Pero, ¿cuánto sabemos y manejamos sobre el currículum? ¿Sabemos cuándo se debe enseñar genética y herencia? ¿Sabemos cuáles son los elementos de nuestro currículum? ¿Qué elemento debemos tomar en cuenta? ¿Las Bases Curriculares? ¿El Marco Curricular? ¿Los Programas de Estudio? ¿El libro de texto? Y ¿cuál es nuestra opinión sobre el tema específico de la herencia, genotipo y fenotipo, en cuanto a extensión, profundidad y pertinencia? Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com

10. Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com

11. CURRÍCULUM PRESCRITO CURRÍCULUM EVALUADO POR EL COLEGIO CURRÍCULUM IMPLEMENTADO CURRÍCULUM EVALUADO POR SIMCE Y PSU CURRÍCULUM APRENDIDO Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com

12. ANALISIS CRÍTICO DEL CURRICULUM DE BIOLOGIA TEMA: GENÉTICA Y HERENCIA Haga un análisis de la correspondencia entre MARCO CURRICULAR, BASES CURRICULARES, PROGRAMAS DE ESTUDIO Y ESTÁNDARES PARA LA FORMACION INICIAL DOCENTE en el tema. De acuerdo a sus conocimientos adquiridos durante su formación critique con fundamentos la pertinencia de los temas incorporados en el currículum. Haga una lista de temas sociales y culturales (contexto) para los cuales podría ser importante comprender el tema de la genética y la herencia. De acuerdo a este listado, evalúe en términos de extensión, profundidad y actualización las propuestas Oficiales Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT hcofrem@hotmail.com