Génération T et génération C

1. Génération T et génération C Thérèse Laferrière, CRIRES Camp TIC, Duchesnay 19 août 2011

2. Génération T (l’enfant aime toucher) Les 4-7 ans sont capables de lire les messages textes et de naviguer pour y trouver des images, vidéos, etc. http://www.rtve.es Application Weet Woo (videos, en anglais) Au Québec, voir le blog de Philippe, un enfant de la génération T: Cliquez ici

3. Jeux interactifs(par ex., Mosaic) http://www.enfant.com/ votre-enfant-3-5-ans-applications/ Quelles-applications-pour-mon-enfant.html

4. Alphabétisation technologique http://www.youtube.com/watch v=Dp4qe3Ishhw&feature= player_embedded

6. Étudiant-e-s

7. 4. L’ordinateur à l’école Q14-15 : Peux-tu me dire si les situations suivantes se produisent à l'école ? 4.1 Utilisation dans les cours et pour les travaux scolaires • L’utilisation d’un ordinateur durant les heures de cours est une réalité chez deux étudiants sur trois (67 %), dont 21 % pour qui il s’agit d’une utilisation plutôt systématique (« oui, la plupart des enseignants ») et 46 %, d’une utilisation moins systématique (« oui, quelques-uns seulement des enseignants »). • L’utilisation systématique d’un ordinateur durant les heures de cours est plus répandue chez les étudiants du cégep (33 %) et de l’université (29 %) que parmi ceux du secondaire (13 %). Ces derniers font davantage état d’une utilisation qui ne se fait que dans quelques cours (60 %). • La grande majorité des étudiants (91 %) doivent utiliser un ordinateur pour réaliser leurs travaux en dehors des heures de cours, dont 50 % pour la plupart des cours et 41 % pour quelques cours seulement. Base : Tous les répondants aux études n=1 524 30

8. 4.2 Degré de compétence perçu des professeurs • Environ le tiers des répondants (35 %) estiment que la plupart des professeurs sont aptes à enseigner les technologies et 18 % soutiennent l’inverse. Presque la moitié (46 %) sont plutôt d’avis que ce ne sont que quelques professeurs qui disposent des connaissances adéquates pour les accompagner dans leur apprentissage des technologies. • Les garçons (21 %) et les grands utilisateurs d’Internet (22 %) sont proportionnellement plus nombreux à douter des capacités des enseignants. Q19 : De façon générale, est-ce que tu trouves que tes professeurs disposent des connaissances adéquates pour t'accompagner dans ton apprentissage des technologies ? Base : Tous les répondants aux études n=1 524 31

9. 4.3 Impact sur la réalisation des travaux scolaires • Massivement, les jeunes sont d’avis qu’Internet facilite la réalisation des travaux scolaires (95 %), dont 58 % disant qu’Internet la facilite beaucoup et 37 % assez. • Les sous-groupes suivants se distinguent par une plus forte propension à juger qu’Internet facilite beaucoup la réalisation des travaux scolaires: les 18-24 ans (69 %), les cégépiens (67 %), les universitaires (72 %) et les grands utilisateurs d’Internet (68 %). Q16 : Crois-tu qu'Internet facilite beaucoup, assez, peu ou pas du tout la réalisation de tes travaux scolaires ? Total : 95 % 12-17 ans: 93 % 18-24 ans: 96 % Base : Tous les répondants aux études n=1 524 32

10. 4.4 Sources utilisées pour la réalisation des travaux scolaires • Internet est utilisé par 90 % des étudiants comme source d’information lors de la réalisation de leurs travaux scolaires, que ce soit de façon privilégiée (56 %) ou complémentaire à d’autres sources documentaires (34 %). • Les cégépiens se démarquent par une proportion plus élevée de jeunes qui disent utiliser surtout Internet (68 %). À l’inverse, les universitaires abondent moins dans ce sens (49 %) au profit de proportions plus élevées qui utilisent les livres et revues (9 %) ou les deux (41 %). • Les grands utilisateurs d’Internet disent utiliser surtout Internet comme ressource documentaire dans une proportion de 62 % alors que ce même résultat est de 53 % parmi les petits et moyens utilisateurs. Q17 : Pour la réalisation de tes travaux scolaires, qu'est-ce que tu utilises davantage ? Base : Tous les répondants aux études n=1 524 33

11. 4.5 Sujets à approfondir à l’école en lien avec Internet • Parmi cinq sujets en lien avec Internet proposés aux jeunes étudiants comme sujets potentiels à approfondir à l’école, ce sont les nouvelles applications, telles que les nouveaux logiciels informatiques, qui sont citées les plus fréquemment (39 %), suivies de la fiabilité des sources (36 %) et des outils de recherche (32 %). Les dangers potentiels d’Internet et les lois (droits, obligations, recours, etc.) arrivent nez à nez avec un résultat de 26 %. • Les étudiants plus âgés (18-24 ans) manifestent un intérêt plus marqué pour les questions de fiabilité des sources (43 %) et pour les aspects juridiques qui encadrent l’utilisation d’Internet (35 %). Leur intérêt est cependant moins élevé envers les outils de recherche (22 %) et les dangers potentiels d’Internet (21 %). Les grands utilisateurs d’Internet affichent aussi un intérêt plus marqué pour les aspects juridiques (30 % contre 22 % des petits utilisateurs). • Les filles s’intéressent plus que les garçons à la fiabilité des sources (40 % contre 33 %) et aux dangers potentiels d’Internet (29 % contre 23 %) alors que l’intérêt envers les nouvelles applications est plus marqué chez les garçons (42 % contre 36 % des filles). Q18 : Quels sujets en lien avec Internet aimerais-tu approfondir davantage à l'école ? Base : Tous les répondants aux études n=1 524 34

12. 4.6 Les portails dans les écoles • La proportion des étudiants dont l’école dispose d’un portail se situe à 83 %. Elle est plus particulièrement élevée parmi les cégépiens et les universitaires (98 % contre 71 % parmi les étudiants du secondaire). • La majorité d’entre eux jugent que ce portail est utile (83 %), surtout les étudiants universitaires (94 %). Cette proportion n’est que de 69 % chez les étudiants du secondaire. • À la question posée aux étudiants à tems plein de 16 ans et moins quant à savoir si le portail est utilisé par l’école pour communiquer avec les parents, 48 % ont répondu par l’affirmative. Q29 : À ta connaissance, est-ce que ce portail permet à tes parents et à ton école de communiquer entre eux ? Q28 : Comment trouves-tu le portail scolaire de ton école ? Total : 83 % 12-17 ans : 72 % 18-24 ans : 93 % Base : Étudiants à temps plein de 16 ans et moins dont l’école dispose d’un portail n=211 Base : Tous les répondants aux études dont l’école dispose d’un portail n=1 353 35

13. Il s’écrit beaucoup de choses • Manque de littératie numérique et informationnelle • La génération « i » (informés ou idiots: débat)? • Déficit d’attention généré par l’usage d’Internet? • Éducation à la citoyenneté: Citoyens engagés ou dropouts (H. Milner, 2008) • Generation G(Google): Un mythe (British Library and Joint Information Systems Committee, http://www.jisc.ac.uk/news/stories/2008/01/googlegen.aspx

14. Il s’écrit beaucoup de choses • Génération N (nés après 1980): Ils ne sont souvent pas aussi indépendants que ceux des générations précédentes et nécessitent plus de structure, d'orientation et une rétroaction régulière. Ils préfèrent travailler en collaboration, ne réagissent pas bien aux exposés, ne savent souvent pas communiquer efficacement selon les normes traditionnelles, exigent des informations adaptées individuellement à eux, et veulent de la technologie à utiliser. (Feiertag & Berge, 2008) Training Generation N: how educators should approach the Net Generation, Education + Training, 50

15. Nouvelle soupe à l’alphabet?

16. Nouveaux défis de l’éducation http://www.institut-de-france.fr/education/serres.html

17. Enseignant-e-s, CP, RÉCITs

18. Standards de compétences TIC des enseignants de l’UNESCOlancés lors de la Conférence Moving Young minds, Paris, janvier 2008

19. Cadre conceptuel Standards de l’UNESCO

20. Projet d’intégration des TIC (valeurs et sensibilités) • Alphabétisation technologique : soucieux des cas « extrêmes », certains voudront • contrer le déficit d’attention, voire l’addiction des « grands utilisateurs »? • combler le déficit d’alphabétisation des « désavantagés »?

21. Projet d’intégration des TIC (valeurs et sensibilités) • Littératie informationnelle : • trouver • sélectionner • Stocker • synthétiser l'information • communiquer ‪L'éducation à l'information: guide d'accompagnement pour les professeurs By Cécile Gardiès (2008)

22. Habiletés du 21è siècle http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/4381/apprendre-enseigner-les-competences-21e-siecle/

23. Projet d’intégration (intégral) • Compétences de base • Pédagogie centrée sur l’élève, la classe, communauté d’apprentissage • Intégration dans le curriculum, la pédagogie, l’évaluation

24. Tout doit bouger ensemble • TIC • Curriculum • Évaluation • Pédagogie • Etc. Métaphore du baril Looi, So & Chen, IJCSCL, 2010

25. Projet d’intégration (intégral) • Que certains aient une compréhension approfondie de comment les TIC peuvent transformer l’enseignement et l’apprentissage tant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe.

26. Modèles qui font jaser chez nos voisins du Sud Carpe Diem Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns, M. Christensen, C. M., Horn, & Johnson, C. W. (2008)

27. Modèles qui font jaser chez nos voisins du Sud Les modèles hybrides : brick et click

28. Modèles qui font jaser chez nos voisins du Sud Flip ou flop? La classe inversée …

29. Un modèle d’ici :La classe en réseau • Par delà la motivation, l’engagement dans l’apprentissage de contenus sérieux, et le rapport au savoir

30. ÉÉR

31. Prochains défis? • Comment composez-vous lorsque vous êtes privés d’accès à Internet : Frustration ?Résignation Abnégation ? • Apprendre/faire apprendre à dégager du temps, à gérer son temps d’adoption • En tant que consommateur? • En tant que producteur? • Le contenu produit par l’utilisateur est en train d’exploser… • Doit-on permettre, voire exiger, que chaque élève suive un cours en ligne ?

32. Faire partie d’une communauté de pratique (CoP) • RÉCITs • AQUOPS • Arts • GRMS • Français • ÉÉR • TBI http://www.prometheanworld.com/french/

33. Élèves en difficulté d’adaptation et d’apprentissage (CoP?) Voie alternative … Autisme et syndrome d’asperger: http://www.modelmekids.com Jeux sérieux

34. Les technologies à surveiller incluent :Livres numériquesBidules mobilesRéalité augmentéeOutils numériques d’analyse de l’apprentissage

35. Références • Researchers of tomorrowhttp://explorationforchange.net/attachments/054_Summary%20Report%20Final.pdf • Why the Google generationwill not speak? (Academia.edu, mars 2009) http://brighton.academia.edu/GrantleyGreene/Papers/391036/Why_the_Google_Generation_Will_Not_Speak_The_Invention_of_Digital_Natives • Martha Shaw and Donald W. Black (2008). Internet Addiction Definition, Assessment, Epidemiology and Clinical Management http://intranet.hlhl.qc.ca/fileadmin/HLHL/directions/Enseignement/Presentations/2009/MESSAGES-FICHIER-8618-1.pdf • Tapscott, D. (2009). Grown-up digital.