VAI TR Ò CỦA CÁN BỘ Đ OÀN TRO NG VIỆC THAM GIA GIÁO D ỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG CHO H ỌC SINH PHỔ T H ÔNG

1. VAI TRÒ CỦA CÁN BỘĐOÀN TRONGVIỆC THAM GIAGIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNGCHO HỌC SINH PHỔTHÔNG TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

2. XIN CHÀO CÁC BẠN! CÁC BẠN QUAN TÂM VÀ MONG MUỐN TÔI GIÚP ĐỠ GIẢI QUYẾT NHỮNG VẤN ĐỀ GÌ TRONG CÔNG TÁC CỦA CÁC BẠN HIỆN NAY? TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

3. TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

4. NỘI DUNG CHÍNH I. VAI TRÒ NGƯỜI CÁN BỘ ĐOÀN (CỐ VẤN) TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG II. VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG III. PHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ YẾU KÉM CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG HIỆN NAY TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

5. I. VAI TRÒ NGƯỜI CÁN BỘ ĐOÀN TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG • NGƯỜI ĐỨNG ĐẦU MỘT TỔ CHỨC → NHÀ LÃNH ĐẠO – NHÀ QUẢN LÝ 2. THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC → NGƯỜI THẦY GIÁO – NHÀ SƯ PHẠM 3. NGƯỜI VẬN ĐỘNG THANH NIÊN VÀ CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI GIÁO DỤC THANH NIÊN → NHÀ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

6. NHÀ LÃNH ĐẠO – NHÀ QUẢN LÝ NHÀ LÃNH ĐẠO: • TẦM NHÌN – HOẠCH ĐỊNH CHIẾN LƯỢC, CHÍNH SÁCH • THUYẾT PHỤC, TẬP HỢP, DẪN DẮT NHÀ QUẢN LÝ: • TỔ CHỨC THỰC HIỆN, XÂY DỰNG KẾ HOẠCH, BỐ TRÍ LỰC LƯỢNG, KIỂM TRA ĐÔN ĐỐC, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ, KHẮC PHỤC CẢI TIẾN TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

7. NHÀ LÃNH ĐẠO–NHÀQUẢN LÝ D Dám đãi ngộ Chọn đúng Việc Làm đúng cách nhiệm vụ đã chọn Dám sử dụng người có tài QL NHIỆM VỤ Dám quyết Tính đếm đến hao phí Kinh tế của nhiệm vụ QL CÔNG VIỆC QL MÔI TRƯỜNG QL TẬP THỂ Xây dựng tinh thần thiện chí Biết chớp thời cơ Xây dựng tinh thần đồng đội Biết cạnh tranh Xây dựng quy chế nội quy tập thể Biết tự vệ TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

8. NGƯỜI THẦY GIÁO – NHÀ SƯ PHẠM • NẮM, TÔN TRỌNG QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÝ, TÍNH CÁCH, CÁ TÍNH CON NGƯỜI • DỰA VÀO QUY LUẬT PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC, PHÁT TRIỂN TÍNH CÁCH TÌM RA NHỮNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC CÓ HIỆU QUẢ • XÂY DỰNG UY TÍN KHÔNG PHẢI BẰNG QUYỀN UY MÀ TRÊN CƠ SỞ TRI THỨC, LÒNG NHÂN ÁI TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

9. NHÀ HOẠT ĐỘNG XÃ HỘI • GẮN KẾT VỚI CỘNG ĐỒNG • HUY ĐỘNG CÁC NGUỒN LỰC XÃ HỘI • LÔI KÉO, THUYẾT PHỤC CÁC LỰC LƯỢNG XÃ HỘI THAM GIA CÔNG TÁC GIÁO DỤC THANH THIẾU NIÊN TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

10. Bản thân • + Lành mạnh • + Ổn định • + Tích cực a Hành vi MÔI TRƯỜNG +Tôn trọng + Bảo vệ + Tạo sự cân bằng hài hòa MỌI NGƯỜI + Nhân ái + Hữu nghị + Hợp tác CÔNG VIỆC – SỰ NGHIỆP + Say mê + Thích ứng + Sáng tạo + Hiệu quả II. VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG BẢN THÂN + Lành mạnh + Ổn định + Tích cực MÔ HÌNH NHÂN CÁCH TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

11. VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG1. BIẾT DỰA VÀO NHU CẦU, HỨNG THÚ ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC THÁP NHU CẦU MASLOW NHU CẦU ĐƯỢC THỎA MÃN Esteem Nhucầuđượctôntrọng Love/belonging Đượcgiaotiếp/ đượcyêuthương Safety Nhu cầu an toàn PHISIOLOGICAL Nhu cầu vật chất TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

12. MÔ HÌNH TẠO HỨNG THÚ CÁ NHÂN Nhu cầu hứng thú cá nhân được tác động trở thành nhân tố nội sinh tích cực (1) Mong muốn của nhà giáo dục (1) Mong muốn của học sinh (3) (4) (2) (3) Mong muốn của GIA ĐÌNH (2) TRẠNG THÁI PHỐI HỢP GIÁO DỤC CẦN CÓ ĐỂ ĐẠT HIỆU QUẢ TRẠNG THÁI KHI CHƯA PHỐI HỢP GD TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

13. 2. MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI ĐỘNG CƠ HS ĐƯỢC HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO BIỂU HIỆN NỘI TÂM HS PHÁT HIỆN ĐIỀU MỚI MẺ ĐỘC ĐÁO MÔI TRƯỜNG HÔM NAY LÀ SỰ TIẾN BỘ NGÀY MAI HS ĐƯỢC ĐỐI CHIẾU TRÌNH BÀY NHỮNG Ý TƯỞNG, THÁI ĐỘ, MONG MUỐN CỦA BẢN THÂN SỰ TÔN TRỌNG CÁ NHÂN HS ĐƯỢC KHOAN DUNG NẾU Ý KIẾN KHÔNG CHẮC CHẮN HS CÓ QUYỀN ĐƯỢC SAI LẦM HS ĐƯỢC ĐỐI THOẠI TỰ DO SỰ PHÁT TRIỂN NIỀM TIN TRONG BẢN THÂN HS VÀ CÁC NGUỒN HỖ TRỢ SỰ THI ĐUA TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

14. 3. TẠO THÓI QUEN RÈN HÀNH VI ỨNG XỬ HỢP CHUẨN MỰC TRI THỨC (LÀM CÁI GÌ, TẠI SAO) THÓI QUEN KỸ NĂNG (LÀM THẾ NÀO) ĐỘNG CƠ (MONG MUỐN LÀM CÁI GÌ) TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

15. TẠO THÓI QUEN RÈN HÀNH VI ỨNG XỬ HỢP CHUẨN MỰC “GIEO – GẶT”: Gieo một tư tưởng, gặt một hành động; Gieo một hành động, gặt một thói quen; Gieo một thói quen, gặt một tính cách; Gieo một tính cách, gặt một số phận. TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

16. 4. GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP NHÀ TRƯỜNG PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP GD HỌC SINH “HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH” “NỖ LỰC HÀNH ĐỘNG CÁ NHÂN” * CÓ Ý CHÍ LẬP THÂN LẬP NGHIỆP * CÓ TRÁCH NHIỆM VỚI: BẢN THÂN – GIA ĐÌNH – XÃ HỘI • BIẾT TỰ HỌC • Có ý thức học • Có quyết tâm học • Có phương pháp học XÁC ĐỊNH LÝ TƯỞNG NGHỀ NGHIỆP ĐỘNG LỰC HỌC VÀ SỐNG TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

17. 5. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG Giá Trị Sống TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

18. “NGUỒN GỐC” GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG ☞ Ban GiáodụccủaUNICEF, New York. ☞HaimươinhàgiáodụcđạidiệnnămChâuLụccùngHộithảotạitrụsởcủaUNICEF ởNew Yorktháng 8 năm 1996 ☞Hộinghịquyềntrẻem 18 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

19. Khám phá và phát triển các giá trị toàn cầu cho một thế giới tốt đẹp hơn HÒA BÌNHTôn TrọngYêu ThươngHạnh phúcTỰ DOTRUNG THỰC Khiêm tốn Khoan dungHợp tác Trách nhiệmGiản dị Đoàn Kết 19 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

20. Khích lệ, động viên Tìm ra điều trẻ làm “đúng” thay vì tập trung vào điều trẻ làm “sai”. Chú ý vào một hành vi nào đó, thì hành vi đó tăng lên. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG TS. NGUYỄN TÙNG LÂM 20

21. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG Mục tiêu Giúp một cá nhân suy nghĩ và suy ngẫm về những giá trị khác nhau và những tác động thực tế khi họ tự nói về mình với chính họ, với người khác, với cộng đồng và rộng hơn nữa là với thế giới. 21 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

22. Mục tiêu Cung cấp những nguyên tắc hướng dẫn và công cụ cho sự phát triển của một con người toàn diện, biết rằng mỗi cá nhân đều có nhiều mặt: thể chất, trí tuệ, cảm xúc và tinh thần. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG 22 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

23. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG Mục tiêu Đào sâu những hiểu biết, động cơ và trách nhiệm để có những lựa chọn tích cực cho cá nhân và xã hội. 23 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

24. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, KỸ NĂNG SỐNG Mục tiêu Thúc đẩy cá nhân lựa chọn những giá trị cá nhân, xã hội, đạo đức và tinh thần cho chính mình và biết được những phương pháp thực tế để phát triển và đào sâu những giá trị này. 24 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

25. Trẻ em muốn cảm thấy:Children want to feel: Được yêu thương -loved Được thấu hiểu - understood Được tôn trọng - repected Được có giá trị - valued Được an toàn - safe 25 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

26. Lợi ích của những bài tập tập trungBenefits of Focusing Exercises • Phát triển khả năng sáng tạo Develops Our Creativity • Tăng cường khả năng tập trung concen • Học sinh học cách điều chỉnh cảm xúc của mình Students learn to regulate their emotions • Trải nghiệm sâu sắc về giá trị từ trong lòng • Can deeply experience the value internally 26 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

27. Tác động của StressStress Impact • 80% những khó khăn trong học tập có liên quan đến stress. 80% of learning difficulties are related to stress. • Loại bỏ stress, bạn sẽ loại bỏ được những khó khăn này. Remove the stress and you remove the difficulties. (Gordon Stokes. • Hình thức học tập đa dạng được củng cố nhờ thử thách và bị cản trở do stress. Complex learning is enhanced by challenge and inhibited by stress. • (Caine & Caine) 27 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

28. SỰ ĐA DẠNG CỦA CÁC HOẠT ĐỘNGGIÁ TRỊ 1. Suy ngẫm reflection points 2. Tưởng tượng vis 3. Các bài tập tập trung foc 4. Biểu diễn nghệ thuật art 5. Các hoạt động phát triển bản thân self dev 6. Nhận thức về kỹ năng xã hội và kỹ năng giải quyết xung đột soc skills – conflict res 7. Phát triển các kỹ năng tham gia xã hội mind map impact of values on soc 28 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

29. BA TIỀN ĐỀ CƠ BẢN • Việc giáo dục các giá trị hướng đến sự tôn trọng nhân cách của mỗi người và mọi người. Việc học tập để có được những giá trị này sẽ đem lại sức khỏe cho mỗi cá nhân và cả xã hội. • Mỗi học sinh quan tâm về những giá trị đều có khả năng học tập và sáng tạo một cách tích cực mỗi khi có cơ hội học tập. • Nếu học sinh được lớn lên trong một bầu không khí lấy các giá trị làm nền tảng thì chúng sẽ có năng lực học tập và có những chọn lựa mang ý thức xã hội 29 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

30. GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG tạo bầu không khí dựa trên các giá trị Các hoạt động giá trị sống 30 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

31. Sơ đồ phát triển các giá trị sử dụng trong LVEP Bầu không khí dựa trên nền tảng các giá trị Yếu tố hỗ trợ khám phá các giá trị Tiếp nhận thông tin qua các mẩu chuyện, điều suy ngẫm và sách vỡ Suy ngẫm các họat động suy ngẫm và mường tượng Khám phá các giá trị qua thực tế cuộc sống thông qua tin tức, trò chơi và các môn học Thảo luận – chia sẻ, đi sâu vào khám phá nhận thức và hiểu biết, đồng cảm Khám phá các ý tưởng – Thảo luận rộng hơn, tự suy ngẫm, chia sẻ theo nhóm nhỏ và lập bản đồ Tâm trí Xã hội, Môi truờng và Thế giới Phát triển kỹ năng Thể hiện về giá trị một cách sáng tạo Các kỹ năng giao tiếp Các kỹ năng cảm xúc và xã hội của cá nhân 31 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM Đưa các Giá trị vào thực tế cuộc sống

32. MÔ HÌNH PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH HỌC SINH ĐINH TIÊN HOÀNG TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

33. GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ YẾU KÉM CỦA HỌC SINH THPT HIỆN NAY1. YẾU KÉM VỀ HỌC TẬP GIÚP HỌC SINH BIẾT CÁCH TỰ HỌC: THÍCH HỌC HỌC CÓ HIỆU QUẢ BIẾT CÁCH HỌC CÓ THÓI QUEN HỌC TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

34. THÍCH HỌC HỌC CÓ HIỆU QUẢ BIẾT CÁCH HỌC CÓ THÓI QUEN HỌC NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐỂ HS BIẾT CÁCH TỰ HỌC TRÒ THẦY THÍCH HỌC • Không khó • Cần thiết • Được thực hành • -> Niềm tin • Có thể học được • Số đông hs cùng tham gia • Khích lệ • Gây chú ý • Cơ bản • Vừa sức • Vui vẻ TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

35. THÍCH HỌC HỌC CÓ HIỆU QUẢ BIẾT CÁCH HỌC CÓ THÓI QUEN HỌC NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐỂ HS BIẾT CÁCH TỰ HỌC BIẾT CÁCH HỌC TRÒ THẦY • Chú ý khi nghe giảng, khi đọc tài liệu • Vận dụng các giác quan • Ghi chép rõ ràng • Dùng vở nháp diễn đạt suy nghĩ • Dùng sơ đồ tư duy để ghi nhớ • Được trao đổi nhóm cùng giúp nhau hiểu bài • Diễn đạt rõ • Trực quan nhiều • Thực hành ngay • Dẫn dắt từng đối tượng • Diễn giảng ít, tổ chức trò hoạt động TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

36. THÍCH HỌC HỌC CÓ HIỆU QUẢ BIẾT CÁCH HỌC CÓ THÓI QUEN HỌC NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐỂ HS BIẾT CÁCH TỰ HỌC TRÒ THẦY CÓ THÓI QUEN HỌC • Có thời gian tự học ở nhà, ở lớp, chủ động kiểm soát được thời gian tự học • Ôn cũ: • - Tự kiểm tra trí nhớ • - Học lại ngay những phần đã quên • - Làm hết bài tập • Học mới: • - Đọc trước SGK • - Ghi ý chính • - Ghi lại những điều chưa hiểu để hỏi thầy, hỏi bạn • Kiên trì thực hiện • Bài tập vừa sức • Kiểm tra chặt chẽ • Khích lệ kịp thời TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

37. THÍCH HỌC HỌC CÓ HIỆU QUẢ BIẾT CÁCH HỌC CÓ THÓI QUEN HỌC NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐỂ HS BIẾT CÁCH TỰ HỌC THẦY < HỌC CÓ HIỆU QUẢ > TRÒ • Hiểu trò • Thay đổi bản thân • Thay đổi cách dạy • Kiên trì thực hiện • Hợp tác với GVCN và các bộ môn cùng thực hiện • Thích học • Quyết tâm học • Biết cách học • Tạo ra tập thể hs cùng thực hiện • HIỂU • NHỚ • VẬN DỤNG • TỔNG HỢP • PHÂN TÍCH • SÁNG TẠO TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

38. GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ YẾU KÉM CỦA HỌC SINH THPT HIỆN NAY 2. YẾU KÉM VỀ KỶ LUẬT XÂY DỰNG Ý THỨC KỶ LUẬT TỰ GIÁC: TRUNG TÂM CHẾ NGỰ KỶ LUẬT ÁP ĐẶT PHẢN XẠ CÓ ĐIỀU KIỆN HƯỚNG NGOẠI CÁC THÓI QUEN KL CƠ HỌC KHÔNG BỀN VỮNG Tự thỏa mãn nhu cầu bản thân có tính văn hóa hơn TỰ KỶ LUẬT CƠ CHẾ TỰ THÍCH NGHI CÁC THÓI QUEN KLTG HƯỚNG NỘI TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

39. 2. YẾU KÉM VỀ KỶ LUẬT CÁC YẾU TỐ TẠO NÊN KỶ LUẬT TỰ GIÁC CỦA HỌC SINH TÍNH ĐỘC LẬP ĐỊNH HƯỚNG BẢN THÂN TƯ DUY PHÊ PHÁN, ÓC PHÁN XÉT TỰ KỶ LUẬT CÓ KỸ NĂNG BIẾT CÁCH ĐƯA RA QUYẾT ĐỊNH TỰ TẠO ĐỘNG LỰC CHO BẢN THÂN KHẢ NĂNG TỰ NHẬN THỨC BẢN THÂN HỢP TÁC ĐỐI THOẠI SẴN SÀNG TRAO ĐỔI TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

40. 2. YẾU KÉM VỀ KỶ LUẬT 5 BƯỚC SUY NGHẪM ĐỂ TỰ THAY ĐỔI: • Nêu vắn tắt sự việc, những thiếu sót đã mắc phải; • Hậu quả với bản thân, với người thân; • Nguyên nhân dẫn đến hành vi; • Điều gì muốn mọi người thông cảm và chia sẻ; • Những khả năng chấm dứt những việc đã xảy ra. TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

41. Rèn thói quen tốt trên cơ sở 5 nguyên tắc ứng xử hs Đinh Tiên Hoàng: * Chấp nhận những mặt yếu kém của học sinh. * Khách quan trong việc đánh giá học sinh. * Kiên trì phân tích các mặt lợi hại của các hành vi ứng xử và để học sinh tự lực chọn cách ứng xử sao cho phù hợp chuẩn mực xã hội. * Giúp học sinh hòa nhập tập thể, cộng đồng. * Gieo nhu cầu và tổ chức cho học sinh từng bước thực hiện yêu cầu giáo dục.

42. VỀ TÂM LÝ: - TÌNH TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG Ở TRONG NƯỚC VÀ TRÊN THẾ GIỚI; - TÂM LÝ LỨA TUỔI CỦA TUỔI MỚI LỚN VÀ ĐANG LỚN; - QUY LUẬT “LAN TỎA” VÀ BẮT CHƯỚC LÀM TĂNG THÊM TÌNH TRẠNG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG; - QUY LUẬT PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH VÀ TỰ CHỊU TRÁCH NHIỆM TRƯỚC MỖI HÀNH VI CÁ NHÂN NHỮNG CÁCH NHÌN VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

43. NHỮNG CÁCH NHÌN VỀ BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG (tiếp theo) VỀ QUẢN LÝ: - VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CÁC NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG - VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CỦA GIA ĐÌNH - VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CỦA XÃ HỘI TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

44. TRƯỜNG HỌC LÀM GÌ ĐỂ CHỐNG BẠO LỰC Làm tốt cuộc vận động “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, thực hiện dạy “Giá trị sống” và “Kỹ năng sống”, rèn hành vi ứng xử văn hóa cho học sinh; Giữ vững nề nếp kỷ cương và xây dựng ý thức kỷ luật tự giác của học sinh; Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tập trung nguồn lực giáo dục. TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

45. Các bước giải quyết bất hòa Sau mỗi lần hỏi từng học sinh một câu, hãy chờ câu trả lời của họ. Học sinh còn lại lắng nghe và nhắc lại những gì người kia nói. Bạn cảm thấy như thế nào khi việc đó xảy ra? Bạn muốn dừng lại chuyện gì? Thay vào đó, bạn muốn người kia làm gì? Bạn có thể làm điều đó không? Khen ngợi họ vì những phẩm chất mà họ đã thể hiện trong quá trình hòa giải. 45 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

46. Các bước giải quyết bất hòa Sau mỗi lần hỏi từng học sinh một câu, hãy chờ câu trả lời của họ. Học sinh còn lại lắng nghe và nhắc lại những gì người kia nói. Xin hãy nói cho chúng tôi biết chuyện gì đã xảy ra? Bạn cảm thấy như thế nào khi việc đó xảy ra? Bạn muốn dừng lại chuyện gì? Thay vào đó, bạn muốn người kia làm gì? Bạn có thể làm điều đó không? Khen ngợi họ vì những phẩm chất mà họ đã thể hiện trong quá trình hòa giải. 46 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

47. Các bước giải quyết bất hòa Hỏi cả 2 học sinh: “Các bạn có cần giúp đỡ không?” Nếu cả 2 đều nói “Có” hãy tiến hành tiếp. Nếu một người nói “Không” hãy nói cả hai cùng đi về văn phòng nhà trường để giải quyết.Hỏi: 47 TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

48. THỜI GIAN TẠM LẮNG(time out) Thời gian tạm lắng là thời gian trẻ đang hoặc có nguy cơ thực hiện hành vi không thể chấp nhận được (như đánh bạn, đánh anh chị em, đập đồ chơi). Trong lúc “tạm lắng” trẻ phải ngồi ở một chỗ, không được chơi, không được trò chuyện hay tham gia hoạt động như những trẻ khác. Việc này diễn ra trong một không gian và thời gian nhất định (“cách ly”) để cho trẻ bình tĩnh trở lại, suy nghĩ về hành vi không đúng của mình và tiếp tục tham gia các hoạt động đang diễn ra. TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

49. KẾT LUẬN • CÁN BỘ ĐOÀN PHẢI TRỞ THÀNH NHÀ QUẢN LÝ, NHÀ LÃNH ĐẠO; • CÁN BỘ ĐOÀN PHẢI NẮM VỮNG KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐỂ TÁC ĐỘNG BẰNG HOẠT ĐỘNG CỦA ĐOÀN THANH NIÊN TS. NGUYỄN TÙNG LÂM

50. Công thức phát triển bền vững trường Đinh Tiên Hoàng luôn luôn đúng FT = Đ.T.H – X2