Démarche pour construire des outils de référence en orthographe

1. De l'observation de la langue... ...à l'institutionnalisation du savoir académique. Démarche pour construire des outils de référenceen orthographe

2. Observer la langue • À partir de lectures : • (extraits de Les Misérables de V. Hugo) • « Marius frappa à la porte cochère » • « à un certain moment, on eut peur » • « Tout à coup on aperçut un homme » • « puis il s'est mis à descendre » • « Parvenu à la pointe, il y attacha un bout de corde » • « il avait un bonnet vert, c'était un forçat à vie » • « Il demanda à cet huissier » • « à cette époque, des moustaches voulaient dire bourgeois » ...

3. Observer la langue À partir d'erreurs repérées dans les productions d'élèves : Victor réussit à ouvrir la porte. Ce matin, à l'école, Johan me regarde comme s'il était amoureux de moi. Ma mère a frappé à la porte de ma chambre. Je fais déjà des compétitions qui passent à la télé. Je me marie cet après-midi à 14h30 avec Julie. Mon père travaillait à la boulangerie. J'ai demandé à ma copine pourquoi on allait chez ses grands-parents.

4. Collectionner les exemples « Marius frappa à la porte cochère » « à un certain moment, on eut peur » « Tout à coup on aperçut un homme » « puis il s'est mis à descendre » « Parvenu à la pointe, il y attacha un bout de corde » « il avait un bonnet vert, c'était un forçat à vie » « Il demanda à cet huissier » « à cette époque, des moustaches voulaient dire bourgeois » Victor réussit à ouvrir la porte. Ma mère a frappé à la porte de ma chambre. Je fais déjà des compétitions qui passent à la télé. Je me marie cet après-midi à 14h30 avec Julie. Mon père travaillait à la boulangerie. J'ai demandé à ma copine pourquoi on allait chez ses grands-parents.

5. Organiser la collection (1) • À un certain moment, on eut peur. • À cette époque, des moustaches voulaient dire bourgeois. • Tout à coup on aperçut un homme. • Parvenu à la pointe, il y attacha un bout de corde. • Il demanda à cet huissier. • Marius frappa à la porte cochère. • Victor réussit à ouvrir la porte. • J'ai demandé à ma copine pourquoi on allait chez ses grands-parents. • Ma mère a frappé à la porte de ma chambre. • Je fais déjà des compétitions qui passent à la télé. • Mon père travaillait à la boulangerie. • Je me marie cet après-midi à 14h30 avec Julie. • J'ai demandé à ma copine pourquoi on allait chez ses grands-parents. Puis il s'est mis à descendre. • Il avait un bonnet vert, c'était un forçat à vie.

6. Organiser la collection (2) Tout à coup on aperçut un homme. Il avait un bonnet vert, c'était un forçat à vie. À un certain moment, on eut peur. À cette époque, des moustaches voulaient dire bourgeois. Parvenu à la pointe, il y attacha un bout de corde. Il demanda à cet huissier. Marius frappa à la porte cochère. J'ai demandé à ma copine pourquoi on allait chez ses grands-parents. Ma mère a frappé à la porte de ma chambre. Je fais déjà des compétitions qui passent à la télé. Mon père travaillait à la boulangerie. Victor réussit à ouvrir la porte. Puis il s'est mis à descendre. Je me marie cet après-midi à 14h30 avec Julie.

7. Organiser la collection (3) À un certain moment, on eut peur. À cette époque, des moustaches voulaient dire bourgeois. Je me marie cet après-midi à 14h30 avec Julie. Parvenu à la pointe, il y attacha un bout de corde. Marius frappa à la porte cochère. Je fais déjà des compétitions qui passent à la télé. Mon père travaillait à la boulangerie. Ma mère a frappé à la porte de ma chambre. Il demanda à cet huissier. J'ai demandé à ma copine pourquoi on allait chez ses grands-parents. Puis il s'est mis à descendre. Victor réussit à ouvrir la porte. Tout à coup on aperçut un homme. Il avait un bonnet vert, c'était un forçat à vie.

8. Conceptualiser la langue à partir de la collection. • Exprimer le temps : à un certain moment à cette époque à 14h30 • Exprimer le lieu : à la pointe à la porte cochère à la télé à la boulangerie à la porte de ma chambre • Exprimer l'objet : à descendre à ouvrir la porte

9. Conceptualiser la langue à partir de la collection. (suite) • Exprimer un destinataire : à cet huissier à ma copine • Expression toute faite : tout à coup à vie Chaque liste va être enrichie … au fil des rencontres dans les textes.... pour les besoins de productions.

10. Listes comme outils de référence analogique. Les collections construites doivent être visibles pour les élèves comme aide à la production d'écrits (affichage ou cahier/lutin de l'élève). • Elles apportent des exemples de phrases correctement construites • Elles permettent par comparaison et analogie de savoir orthographier le [a] ; de savoir quand il s'écrit à.

11. De l'Outil de Référence Analogique (O.R.A.) à la leçon. Après les séances d'entraînement systématique permettant l'automatisation des régularités (cf. M. Fayol) ; en prenant appui sur les O.R.A. • Rappel de la progression des exercices pour l'automatisation : 1. sélectionner 2. compléter le mot 3. produire le mot entier 4. insérer le mot dans un texte (dictée) 5. rédiger en autonomie. …

12. De l'Outil de Référence Analogique (O.R.A.) à la leçon. (suite) … du savoir d'expérience au savoir académique, niveau de savoir visé à l'école. Comment institutionnaliser le savoir ? • Il s'agit alors de rédiger un texteexprimant la (ou les) régularité(s) découverte(s) et automatisée(s) ou en cours d'automatisation. • Pour l'exemple traité ici, il sera judicieux de travailler de la même manière le « petit mot » de ainsi les deux petits mots pourront être rapprochés pour construire le concept de préposition.

13. De l'Outil de Référence Analogique (O.R.A.) à la leçon. (fin) La question peut être posée aux élèves : Que dire de ces petits mots : à ; de ? → à et de sont des mots invariables ; → ils servent à introduire des informations dans une phrase comme le temps, le lieu, le destinataire, l'objet. → à et de sont des prépositions. C'est à l'enseignant de donner le vocabulaire grammatical, le savoir nouveau.

14. De l'Outil de Référence Analogique (O.R.A.) à la leçon, trace écrite du savoir construit. La trace écrite, conservée dans le cahier de l'élève peut ressembler à cela : → à et de sont des mots 3 invariables ; → ils servent à introduiredes informations dans une phrase comme le temps, le lieu, le destinataire, l'objet ; → à et de sont des prépositions. • Exprimer le temps : à un certain moment à cette époque à 14h30 • Exprimer le lieu : à la pointe à la porte cochère à la télé à la boulangerie à la porte de ma chambre • Exprimer l'objet : à descendre à ouvrir la porte …. 2 À cette époque, des moustaches voulaient dire bourgeois. Je me marie cet après-midi à 14h30 avec Julie. Mon père travaillait à la boulangerie. Ma mère a frappé à la porte de ma chambre. J'ai demandé à ma copine pourquoi on allait chez ses grands-parents. Puis il s'est mis à descendre. Victor réussit à ouvrir la porte. Tout à coup on aperçut un homme. 1 Ces outils peuvent être personnalisés ; chaque élève choisissant les ORA qui lui servent habituellement ; ils pourront être encore enrichis par l'élève en fonction de ses besoins. Après entraînement avec les outils... la leçon