Universal Design for Learning in A ction !

1. Universal Design for Learning in Action ! « Ce qui peut être aidant pour un étudiant ayant des troubles d’apprentissage peut l’être pour les autres étudiants. » « Whatcanbehelpful for a studentwithdisabilitiescanbebeneficial for otherstudents. » Dubé, Sénécal, Pédagogie collégiale, vol.23, #1, automne 2009

2. Universal Design in ActionPresentationOutline • Universal Design • Facts • Theory • Learning Disabilities • Survey results • Summary F12, W13, F13 • F13 • Transferring the model • Discussion

3. Changing Demographics

4. Diversity in the Classroom A portrait of college students • Mother tongue • Cultural background • Age • Gender • Learning style • Prior academic / personal experience • Strengths and weaknesses

5. Our Educational System

6. Adapted from AHEAD Universal Design Initiative Team (2004), Heather Mole, McGill University, AQICESH, 2012

7. Universal Design

8. The Neurological Foundation

9. UDL = flexibility • Provide Multiple Means of Representation • - flexibility in the way in which information is presented • Provide Multiple Means of Action & Expression • - flexibility in the way students respond or demonstrate knowledge and skills • Provide Multiple Means of Engagement • - flexibility in the ways students are engaged…

10. Learning disabilities in the classroom • Greater cognitive effort/fatigue • Anxiety • Information processing • Organisationaldifficulties • Reading difficulties • Oral communication

11. Survey Results • StudentSurveysFall 2013 • Confidentialsurvey • Omnivoxsurvey sent to F2013 students (four groups of Basic French, block A ) • 37% rate of response, n=22 • Questions re: level of satisfaction regardingtools and methodsused in class throughout the term • Profile of respondants • 5 fromUpgrading • 7 repeating Basic French, block A • 6 from High school

12. Summary of surveyresultsFall 2012, Winter 2013, Fall 2013

13. Summary of surveyresultsFall2012, Winter 2013, Fall 2013

14. StudentSurvey • PPT sent in advance • 94% feltitwasuseful in preparation for class (very, somewhat, a little) • 100% feltitwasuseful for in-class work (very, somewhat, a little) • Benefitsfor students • Usefulwithnotetaking : 90% • Helps to study : 79% • Theory more understandable : 68% • Course easier to follow: 68%

15. StudentSurvey • Reading instructions aloud • Helps to betterunderstandtest instructions and questions • Essays 83% • Readings 83% • Listeningcomprehension 83% • Benefitsof readingtext • Helps to betterunderstand questions 83% • Helps to betterunderstand the text 78%

16. StudentSurvey • Antidote • 81% were not familiarwith Antidote • 94% found the writingprocesseasier • 75%, using Antidote, gained a betterunderstanding of grammarrules • Comments • The dictionaries rock !! So do all the littlefeatures on the sideyouruninto if youadventure. • Using Antidote for the first time itwas all new but I diddiscoverthatyoucanlearn to correct mistakes but alsoseewhyitismistake

17. Student Survey • MindMaps • 37% feltthatithelpedtheirlearning (a lot, somewhat) • 63% feltthatithelpedtheirlearning (a little, not at all) • Comments • I found the mindmaps and pictures are not helpfulat all, and instead of makingthem I prefer to organize the content and transfert theminto a structured table

18. Universal Design : Applications and Summary • Multiple means of representation • Course outline; PPT; mindmaps; lab. access; computers in classroom; rhythm • Multiple meansof expression • Variedevaluations; recordedreadings; self-correction guide; memory-aid; mindmaps; alternative evaluations, allotted time • Multiple meansof engagement • Mindmaps; journal writing; self-correction guide; extensive reading; class forum, blog, allotted time/rhythm

19. The Nine Principles of UDI – Teacher’s point of view • 1. Course material accessible by Internet or Email = PPT inadvance • 2. Flexibility of learning and studystrategies = mindmaps • 3. Clear instructions and use of simple tools = vocabulary • 4. Diversifiedpedagogicalmaterial = font • 5. Evaluatetargetedcompetencies = guide d’autocorrection • 6. Facilitate computer use in class = Antidote • 7. Size and spaceappropriate for use • 8. Community of learners = forum, team work • 9. Instructionalclimatedesigned to bewelcoming and inclusive = journal de bord

20. Transferring the model • Case studies • Transfer of the model • Anymore questions ? • Whichprinciplewouldyou first apply? Point d'interrogation, Jean-pierreDesclozeauxtiré de : Unepsychanalyse, pourquoi ? de R. PERRON.

21. Mediagraphy • Universal Design for Learning (UDL) • AHEAD Universal Design Initiative Team (2004), traduit du travail de Heather Mole, Université de McGill • HigherEducationOpportunityAct, 2008. • DUBÉ, France et Marie-Neige SÉNÉCAL (automne 2009). Les troubles d'apprentissage au postsecondaire: de la reconnaissance des besoins à l'organisation des services, Montréal : UQÀM, Pédagogiecollégiale, vol.23, #1. • DUCHARME, Daniel et Karina MONTMINY (2012). L’accommodement des étudiants et étudiantes en situation de handicap dans les établissements d’enseignement collégial, Québec : Avis de la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse (CDPDJ), 224 p. • MCGUIRE, Joan, SCOTT, Sally et Stan SHAW (2003). “Universal Design for Instruction: The Paradigm, ItsPrinciples, and Products for EnhancingInstructional Access”, Journal of PostsecondaryEducation and Disability, 17(1), pp. 11-21. Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

22. Mediagraphy • UDL • MEADOWS, Jocelynn, PRUD’HOMME, Annie-Claude et Jean-Pierre Lamontagne (automne 2010). La conception universelle de l’apprentissage: des stratégies pédagogiques proactives pour aider les étudiants… et les enseignants!, cégep de Rimouski, Développement pédagogique, Pédagotrucs 37, vol. 9, #1. http://www4.cegep-rimouski.qc.ca/pages/cegep/documents/pedagotrucs/no37.pdf • MOLE, Heather (juin 2012). Universal Design and the Inclusive Classroom, Montréal: Université McGill, Colloque de l’AQICESH. • Revue Pédagogie collégiale, Dossier – situations de handicap et enseignement supérieur, vol.25,#4, été 2012, p.4 à 44. • www.cast.org (Center for AppliedSpecialTechnology) • www.ahead.org (Association on HigherEducation And Disability) • http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/pdf/dube-senecal-23-1.pdf • http://www.facultyware.uconn.edu/files/udi2_fact_sheet.pdf Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

23. Mediagraphy • UDL • PRUD’HOMME, Julien (2013). La conception universelle de l’apprentissage (Universal Design) et sa mise en œuvre, Enjeux 2.2, Capres, • ROSE David H. et Anne MEYER (2002). Teachingeverystudent in the digital age: Universal design for learning. Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development. • ROSE, David H. et Anne MEYER (sous la direction de) (2006). A Practical Reader in Universal Design for Learning, Cambridge : Harvard EducationPress. • ROUSSEAU, Nadia et Stéphane THIBODEAU (2011). S’approprier une pratique inclusive: regard sur le sentiment de compétence de trois équipes-écoles au coeur d’un processus de changement [Numéro thématique : Valorisation de la diversité en éducation  : réflexion, états de connaissances, pistes d'action et défis contemporains (sous la direction de L. Prud'homme, S. Ramel et R. Vienneau)], XXXIX (2), pp.145-164. Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

24. Mediagraphy • UDL • ROUSSEAU, Nadia et Stéphanie BÉLANGER (dir.) (2004). La pédagogie de l’inclusion scolaire, Québec : Presses de l’Université du Québec, Collection Éducation/Intervention. • STANKÉ, Brigitte et Nadia ROUSSEAU (2013). La dyslexie‐dysorthographie: mythes, préjugés et réalité, Congrès AQETA, mars 2013. • TREMBLAY, Stéphanie (2013). La conception universelle de l’apprentissage en enseignement supérieur : Principes, applications et approches connexes, Revue de literature, Montréal : projet interordres sur les applications pédagogiques de la conception universelles de l’apprentissage, 62 p. • TRÉPANIER, Nathalie et Mélanie PARÉ (dir.) (2010). Des  modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire, Québec : Presses de l’Université du Québec. • TOMLINSON, Carol (1999). The differentiatedclassroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development. Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

25. Mediagraphy • Learning Disabilities • DUBOIS, Mireille et Julie ROBERGE (2010). Troubles d’apprentissage: pour comprendre et intervenir au cégep, CCDMD. • MACÉ, Anne-Laure et France LANDRY (février 2012). Efficacité des mesures de soutien chez les populations émergentes au niveau postsecondaire: ce que la recherche nous dit!, CÉSAR, Université de Montréal, Service de soutien à l’apprentissage, Université du Québec, Comité Interordres. • Projet Interordres sur l’intégration à l’enseignement supérieur des nouvelles populations en situation de handicap.Stratégies pédagogiques favorisant la réussite des nouvelles populations étudiantes en situation de handicap et moyens susceptibles d’amener les professeurs d’exprimer leurs besoins à l’endroit du soutien pédagogique de ces populations. Revue de littérature, Comité Interordres Nouvelles, Décembre 2011. • http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologie-psychiatrie/dossiers-d-information/troubles-des-apprentissages-dyslexie-dysorthographie-dyscalculie • Association québécoise des troubles d’apprentissages (AQETA), www.aqeta.qc.ca (En ligne).Site web pour s’informer sur les troubles d’apprentissage. Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014

26. References • Alice Havel ahavel@dawsoncollege.qc.ca • Susie Wileman swileman@dawsoncollege.qc.ca • EffieKonstantinopoulos ekonstantinopoulos@dawsoncollege.qc.ca • Laure Galipeau lgalipeau@dawsoncollege.qc.ca • Catherine Soleil csoleil@dawsoncollege.qc.ca