Formação em Ação A Música no Ensino de História Maio 2012

1. Formação em Ação A Música no Ensino de História Maio 2012

2. Objetivos da Oficina: • Apresentar o conceito de objetos de aprendizagem; • Compreender a música como fonte histórica; • Usar a canção enquanto objeto de aprendizagem no ensino de história;

3. 1. Objetos de aprendizagem

4. São recursos educacionais, em diversos formatos e linguagens, que podem ser utilizados durante o aprendizado suportado por tecnologias.

5. As mídias digitais são objetos de aprendizagem quando utilizadas como recursos que apóiam processos de ensino e aprendizagem.

6. Características: • Durabilidade • Reusabilidade • Flexibilidade • Portabilidade.

7. Funções dos objetos de aprendizagem: • Mobilizar • Explicar • Facilitar • Comprovar • Sensibilizar

8. Tais objetos contribuem para: • Desenvolver várias operações cognitivas: capacidade de observar, interpretar, descrever, explicar, conceituar, memorizar. • Estudar diferentes materiais, estratégia que contribui para que o aluno combine e compare informações de diversos formatos e linguagens.

9. Conceitos: Espontâneos X Específicos A interação do aluno com a mídia leva-no a formular conceitos espontâneos. Através da aprendizagem formal, os mesmos instrumentos que levam à construção do conceitos espontâneos podem ser retomados para a caminhada em direção à construção dos conceitos científicos.

10. Qual objeto de aprendizagem você mais utiliza nas aulas de História?

11. Enquete: HAI de História

12. Enquete: HAI de História

13. EXEMPLOS

14. Filme: O Triunfo da Vontade (1935)

15. Trecho de Documentário: History Channel: A vida de Adolf Hitler

16. Videoclipe: Burning Heart - Survivor (1985)

17. Desenho animado: Capitão América – O caminho para a destruição (1966)

18. Música: Wind of Change - Scorpions (1990)

19. Programa de TV / Noticiário: Jornal Nacional – Queda do Muro de Berlim (1989)

20. Tiras:Mafalda

21. Documentos – Divisão de • Censura de Diversões Pública (DCDP)

22. Fonte: www.censuramusical.com Fonte: www.censuramusical.com

24. Game – Call of Duty (2008)

25. História em Quadrinhos Maus, Art Spiegelman (1986/91)

26. Joe Rosenthal: Raising the Flag on Iwo Jima (23/02/1945) Fotografia

27. Combinação de recursos Exemplo: Revolução Francesa Documentário History Channel + HQ – André Diniz + A Marselhesa + Sinfonia No 3 - Eroica (Beethoven)

28. Combinação de recursos Exemplo: Inconfidência Mineira Série Construtores do Brasil + HQ – André Diniz + • Alferes – João Bosco e Aldir Blanc

29. 2. Música como Fonte Histórica

30. “É espantoso constatar que, apesar da riqueza de informações que boa parte das músicas compostas ao longo da nossa história oferecem, elas foram deixadas de lado, descartadas enquanto documentos vivos da nossa História” (WORMS, Luciana; COSTA, Wellington, 2002).

31. O uso de canções populares como fonte histórica permaneceu por muito tempo rejeitado no meio acadêmico. Com o advento das novas correntes historiográficas isso foi superado. Na historiografia atual “tudo que o homem diz ou escreve tudo que fabrica, tudo que toca pode e deve informar sobre ele” (BLOCH).

32. Nova Esquerda Inglesa (1956) • História vista de baixo – enfoque na classe trabalhadora, na voz dos “excluídos’’; Introdução de múltiplos sujeitos e novas temporalidades; as pesquisas incorpora-ram novas formas de consciência, os costumes, às tradições populares e culturais, etc.

33. Nova História Cultural (1980) • Microanálise • Valoriza as ações e concepções de mundo das classes populares que sofrem os condicionamentos dos processos históricos mais amplos; • Leva em conta várias práticas culturais e documentos diversos.

34. Atualmente, a música popular tem sido uma fonte onde se revela o registro da vida cotidiana, na visão de autores que observam o contexto social no qual vivem.

35. “A canção popular certamente é a que mais embala e acompanha as diferentes experiências humanas”. (MORAES, 2000, p. 204) “Toda gente sabe: verso e música são as expressões de arte mais próximas do analfabeto. Conjugados assumem um poder de comunicação que fura a sensibilidade mais dura’’(Antonio Alcântara Machado)

36. A canção popular é claramente, muito mais do que um texto. O poder significante e comunicativo desses sons só é percebido como um processo social à medida em que o ato performático é capaz de articular e engajar uma comunidade de músicos e ouvintes numa forma de comunicação social (NAPOLITANO, 2001).

37. Análise:Performance + Circuito Social + Veículo Comunicativo

38. Elementos histórico-conjunturais na construção do sentido social e histórico das canções: • A performance do cantor; • A performance dos músicos; • O meio técnico de divulgação; • Um tipo específico de audiência (a platéia com todas as suas carac_ terísticas sociológicas e sua inserção histórica específica).

39. Exemplo:Festivais da canção dos anos 60. A memória é inseparável do sentido das imagens televisivas destes eventos, que imortalizou uma determinada relação de artistas e platéia. Esta relação, ora de comunhão, ora de conflito, é parte constituinte do sentido adquirido pelas “canções de festival”. (NAPOLITANO, 2001).

40. 3. A Música no Ensino de História

41. Fontes como objetos de aprendizagem “(...) no processo de aprendizagem as fontes se transformam em recursos didáticos, na medida em que são chamadas para responder os questionamentos da história ensinada”. (ABUD, 2005, p. 309)

42. “O registro, tratado como documento histórico em linguagem alternativa, é um instrumento para o desenvolvimento de conceitos históricos e para a formação histórica dos alunos, conduzindo-os à elaboração da consciência histórica”(ABUD, 2005, p. 313)

43. “As representações sociais de autores e intérpretes serão instrumentos na transformação de conceitosespontâneos em conceitos científicos, porque são evidências que facilitam a compreensão histórica pelos alunos, pela empatia que estabelecem entre eles e aqueles que viveram em outros contextos históricos” (ABUD, 2005, p. 309)

44. Empatia Histórica Segundo Peter Lee (2003, p.19) , a empatia histórica pode ser entendida como algo que acontece quando sabemos o que o agente histórico pensou , quais seus objetivos, como entenderam aquela situação e conectamos tudo isso às ações dos agentes.

45. A utilização da música em sala de aula pode contribuir para:

46. Utilizar métodos de pesquisa, aprendendo a ler diferentes registros. Assim compreende-se alguns processos de construção do conhecimento Histórico e métodos de investigação. O trabalho com fontes propõe um trabalho menos expositivo e mais participativo.

47. Seleção de canções em função de temas trabalhados nas aulas de História