Synthèse du colloque Nouvelles pistes et questions de recherche

1. Synthèse du colloqueNouvelles pistes et questions de recherche Réal Bergeron, UQAT Lizanne Lafontaine, UQO Ginette Plessis-Bélair, UQTR

2. Axe 1 : Les outils d’enseignement de l’oral et les acquis de la recherche : quelles relations? 1- Quels outils d’enseignement, aux plans conceptuel et pratique, permettraient de travailler l’oral en classe, le plus souvent possible et de manière spécifique? • Conception des enseignants de ce qu’est l’oral et de son apprentissage • Précision de ses objets et de ses enjeux qui en découlent • Garder des traces écrites ou orales de descriptions de l’oral pour les utiliser comme pistes pour l’enseignement • Faire de l’oral régulièrement et de façon constante sans tenir compte du « pourcentage » recommandé par certains matériels didactiques • Métacommunication : avoir des habitudes régulières de communication orale réfléchie • Investir du sens dans la situation de communication de départ qui prépare au transfert des connaissances en oral (ancrer la mise en situation) • Outils souvent calqués sur l’écrit (à éviter) • Production initiale : expliquer pourquoi on la fait (discussion sur un roman) • Élaboration de réseaux de concepts en lien avec l’oral • Décontextualiser pour construire des connaissances et, ultimement, pour comprendre comment mieux contextualiser • Les genres sont des outils, car ils amènent des tâches langagières

3. Axe 1 : Les outils d’enseignement de l’oral et les acquis de la recherche : quelles relations?(suite et fin) 2- Quels outils devraient être privilégiés pour un enseignement différencié de l’oral? • Les ateliers formatifs permettent de répondre aux besoins de chaque élève (possibilité pour l’enseignant de faire travailler une partie de la classe) • Les ateliers permettent aux élèves plus forts de consolider leurs stratégies de communication et donnent plus d’assurance aux plus faibles dans leur prise de parole • Ne pas toujours organiser l’enseignement autour d’une séquence didactique unique

4. Axe 2 : Les outils d’évaluation de l’oral : quels indicateurs? 1- La grille d’observation et d’évaluation est-elle le seul moyen d’évaluer les compétences orales des élèves? • La grille ne permet pas d’évaluer tous les types d’oral (oral en interaction) • L’interaction formative est un modèle privilégié pour accompagner les élèves • Oral comme compétence de soutien à la lecture et à l’écriture est beaucoup mieux reçue par les enseignants que « l’oral pour l’oral » • L’évaluation de l’oral ne doit pas être axée principalement sur la performance des élèves, mais davantage sur le processus • Varier les formes d’évaluation (la grille et autres outils) • Appropriation de la grille parce qu’utilisée régulièrement

5. Axe 2 : Les outils d’évaluation de l’oral : quels indicateurs?(suite et fin) 2- Compte tenu de la diversité des situations d’oral, quels sont les indicateurs permettant d’apprécier les compétences orales des élèves? • Faire dégager à l’élève son propre profil du locuteur (forces et faiblesses) et ses propres critères d’évaluation (démarche appropriative) • Analyser des locuteurs réels et signifiants (comédiennes, chanteuses, personnalités publiques, figures authentiques) • Coévaluation • Spécificités du français québécois à travers toutes les compétences langagières évaluées • Grande concertation auprès des intervenants • Outil Internet • Pratiques authentiques et non exemplaires

6. Axe 3 : L’oral pour apprendre : quels enjeux pour la construction des connaissances? 1- Quelle pertinence la didactique de l’oral trouve-t-elle dans ce cadre? • Volonté d’amener l’élève à se construire une autonomie • Moins de contrôle de l’enseignant (régulation et questionnement), ce qui provoque un échange véritable entre les élèves et une plus grande implication de leur part (schéma des élèves) • Avec un travail d’écriture préalable, les discussions sont de plus haut niveau • Il faut tenir compte de modes de collaboration possibles, en particulier les aspects social et métacognitif, même si cela, de prime abord, insécurise l’enseignant • Une innovation durable : cibler d’abord la formation des enseignants quant à leur nouveau rôle de médiateur, d’accompagnateur, d’animateur, etc.

7. Axe 3 : L’oral pour apprendre : quels enjeux pour la construction des connaissances? (suite et fin) 2- Quelle est la nature de l’étayage de l’enseignant dans les situations de l’oral pour apprendre? • L’apprentissage par les pairs est beaucoup plus long que ce qui est attendu par l’enseignant expert. Il est plus efficace dans l’élaboration de leur pensée, et ce, davantage chez les élèves plus faibles • Les élèves intègrent davantage les corrections suggérées dans les textes que les idées à ajouter • L’étayage des pairs permet de travailler l’oral de façon indirecte et non consciente • Les échanges sur la cohérence textuelle sont initiés par les élèves forts • L’oral considéré comme un outil de communication nécessaire dans les métiers

8. Axe 4 : La place de l’oral dans la formation des enseignants : quelles compétences à développer? 1- Quelle évaluation faisons-nous des réalisations universitaires (cours, outils de formation, grilles d’observation et d’évaluation des compétences à l’oral)? • Démarche appropriative des étudiants au sujet des critères d’évaluation 2- Sur quelles compétences devons-nous maintenant porter notre attention en priorité, compte tenu du temps relativement court de la formation initiale? • Au sujet de la formation de l’élève, quelle représentation se fait-il du langage et comment l’aide-t-on? • Au sujet de la formation de l’enseignant, quelle est sa représentation de l’apprentissage et comment l’aide-t-on à la modifier, s’il y a lieu? • Norme orale pour l’enseignement (usage professionnel de la langue) • Avoir une formation à des actes de communication spécifiques • Faire partie d’une communauté culturelle et discursive • Prise en compte de la dimension « méta »

9. Pistes de recherche • Quel type d’intervention pédagogique l’enseignant peut-il faire pour tirer profit des interactions verbales que peuvent susciter les tâches d’oral et d’écrit? • Le modèle didactique de Lafontaine (2001) (ou autre dispositif) peut-il être transposé au primaire, en langue seconde, voire à l’université en formation des maîtres? • Quels outils à développer en appui à la grille d’évaluation standard? • Quelle est la portée des descriptions et des analyses des interactions verbales sur l’apprentissage ? • Quelles sont les règles de cohérence de la discussion comme nouvelle forme de texte? • Des dispositifs didactiques sont expérimentés, mais quelles sont les tâches d’apprentissage en oral demandées aux élèves? • Comment marquer la progression des apprentissages et des stratégies dans divers dispositifs tels que les GRERE, les cercles littéraires, les discussions, l’écoute de documents audiovisuels, etc. ? • En quoi les interactions verbales en classe facilitent-elles le transfert des compétences dans de nouveaux contextes d’apprentissage? • Quels sont les outils informatisés ou en ligne en lien avec l’apprentissage de l’oral? • Quel est l’état actuel des actions menées en didactique de l’oral en formation initiale des maîtres? • Quels sont les apprentissages faits en oral par les étudiants universitaires? • Quel est le rapport de l’enseignant par rapport à sa culture et à la culture de l’élève en langue orale? • Quelle est la place du plaisir de l’oralité en classe?