UEFA A licence

1. UEFA A licence Hráč je na prvním místě Trenér = vychovatel, manažer, vědec, herec…?

2. „Grassroots fotbal je fotbal pro všechny generace, muže i ženy, kluky i holky, všechny bez ohledu na schopnosti a dovednosti, bez ohledu na víru, rasu, pro každého“ (Jürgen Klinsmann) Co je Grassroots? – Fotbal pro všechny mládežnický fotbal školní fotbal fotbal v regionech ženský fotbal futsal fotbal handicapovaných fotbal veteránů plážový fotbal fotbal zájmových skupin firemní fotbal

3. Fotbal pro všechny - 96% !!! Profesionální fotbal - 4% !!!

4. 2 Proč rozvíjet Grassroots - Fotbal pro všechny? 3 1 přísun financí do fotbalu zvýšení kvantity hráčů zlepšení celkové image fotbalu zvýšení návštěvnosti zvýšení kvality hráčů 4 5

5. Proč něco měnit? Pokud stojí při tréninku jeden-dva hráči, je to pravděpodobně jejich chyba. Pokud stojí při tréninku polovina hráčů je to pravděpodobně chyba trenérů. Pokud stojí polovina hráčů při utkání, je to jistě chyba systému !!! Dokážeme měnit své stereotypy???

7. Cíle z různých hledisekDobrá organizace tréninku je jen nutný předpoklad Časové přítomnost X budoucnost prožitek , aktuální výkon vztah ke sportu / výkon-testování Obsahové učení X výchova socializace taktika-technika pravidla, hodnoty schopnosti- dovednosti geny X výchova Zdravotní tělo X duše (psýché) Kalogathía , gnóthíseauton

8. Duševní základ “Nature decrees that children should be children before they become adults. If we try to alter this natural order, they will reach adulthood prematurely but with neither substance nor strength.” Jean-Jacques Rousseau

9. Děti a mládežbiologický / kalendářní věk„zlatý věk motoriky“ 8-10 ???Zlatý věk učení fotbalu 6-12, druhý zlatý věk… po pubertě • mladší školní věk – cca 6-8 let /1.-3.třída/ nejlepší učení je hra (podvědomí a nápodoba) „Já – ty“ • střední školní věk – cca 9-11 let /4.-6.třída/, snadné učení -hra - soutěž - dobrodružství a „Já – ty -my“ • starší školní věk (puberta) – cca 12-14 let /7.-9.třída/. horší učení -hloubání a pohyb / sex a spravedlnost • raná adolescence – Náctiletí… cca 15 - 19 let plány, ideály a SNY / konkrétno (party vrcholí , odchod z fotbalu) Tyto vývojové etapy si nelze představovat odděleně. Vývoj každého (nejenom) člověka probíhá kontinuálně – postupným přechodem jedné vývojové fáze v druhou, přičemž tyto procesy mají jednak své obecné zákonitosti, jednak (v rámci těchto zákonitostí) individuální odlišnosti.

10. Hlavní rozdíly mezi „tréninkem“ dětí a mládeže a tréninkem dospělých( Luděk Procházka) TRÉNINK DĚTÍ A MLÁDEŽE TRÉNINK DOSPĚLÝCH hlavní cíl zkvalitňování herního výkonu úspěch v soutěži hlavní úkol naučit mít rád a hrát fotbal příprava na soutěž převládající rysy proces učební a výchovný proces zdatnostní a pracovní aktuálnost perspektivnost opakovaná maximalizace zatížení přiměřenost zatížení Výchova důsledně prvořadá relativně časté kompromisy hráče úzká spolupráce s rodiči osobnostní nezávislost priorita her. výkonu individuální herní výkon týmový herní výkon význam utkání prostředek zkvalitňování HV cílová činnost kontrolní

11. Hlavní rozdíly mezi „tréninkem“ dětí a mládeže a tréninkem dospělých TRÉNINK DĚTÍ A MLÁDEŽE TRÉNINK DOSPĚLÝCH hodnocení utkáníu nejmladších kategorií při, časový odstup 1-2 dnů či bezprostředně po utkání didaktická činnost odlišné nároky na vedení tréninkové jednotky a utkání pestrá škála didaktických řídících stylů – učení pro porozumění tréninkový obsahjiné proporce složek i jednotlivých činností návaznost k mládež. kategoriím jiný vliv „roční“ periodizace větší… menší vliv nejbližších utkání větší… tréninkové metodynevhodnost některých v určitém věku bez omezení viditelnost výsledků převážně až s víceletým odstupemtéměř souběžně s tréninkovým trenérské práceprocesem

12. Tréninkzábava-soutěž-aktivita-motivace-vítězstvíučení-vůle-soustředění-vítězstvíTréninkzábava-soutěž-aktivita-motivace-vítězstvíučení-vůle-soustředění-vítězství Cíl tréninku – může jich být více, ale! Má být jeden hlavní – s postupem věku a zkušenosti Stavba tréninkové jednotky • Úvodní – cíl a motivace. (tam kde to již hráči chápou) • Průpravná – fyzická i mentální příprava na hlavní část rozehřátí –práce s míčem protažení…? rušná část–pohybové hry, síla rychlost obratnost • Hlavní • nácvik – kritická místa • kondiční trénink – regenerační? (specifické a nespecifické prostředky) • herní trénink - fáze motorického učení • psychologická příprava – motivace a odolnost • komplexní trénink …Co a kdy…? • Závěrečná Uvolnění a protažení – kompenzační cvičení Nebát se zařazovat hru (průpravnou…) mezi jednotlivé fáze nácviku a opět se vracet k problému!

13. Nefyziologické energie? Nevysvětlené…neznámé…nepopsané? Jak a kde existují? Jak je možné je využít? neviditelnost

14. Základní prvky dětského vývoje 3% dětí nadaných 10% dětí pohybově retardovaných Fáze motorického = duševního (intelektového) rozvoje - fantazie „Dítě věří tomu, že z domu do ulice vede třeba chodba tajná…“ Dědičnost X naučené pohyby, naučená aktivita = komunikace s rodiči, zjistit vývoj Pozor na neustálé hodnocení a srovnávání s ostatními –psychické limity touhy hrát – soutěžit – vyhrávat X zdokonalovat se vlastní rychlostí

15. Obsahy učení Předřípravka 3 -6 let, nebo i dříve? míče číslo ??? Rychlý vývoj tělesný a intelektový ( duševní) V 6 letech se do velké míry uzavírá hrubá motorika začít mnohem dříve v 6 letech se mění období „magické“ na období „romance“ kde již funguje synteticko- analytické myšlení „zrání CNS“ abstraktní myšlení? Učení hrou a hraním si na něco - instruování rodičů Není jiný limit pro hry, než jak to děti baví. Plán X improvizace. 1h řízeného tréninku v klubu 2x týdně - ´spontánní aktivity – nebo zábavy s rodiči desítky hodin Pestrost ! 8-10 aktivit během hodiny, změna činností po pár minutách (pokud to dítě baví…?) – počet opakování, nebo aktuální kvalita činnosti? Princip sněhové koule – dovednost – ochota pokračovat - sebevědomí.

16. Obsahy učení sestaveno dle materiálů L. Procházky, Z. Fajfra, M. Klapače, atd. Mladší přípravka 4:4+1, míč č.3 Pestrost! manipulace s míčem (Coerver – drill či hra na něco?) individuální herní dovednosti (IHD), zejména vedení míče, obcházení soupeře a kop přímým nártem, hra tělem ?(Německo) Zejména ve druhé polovině, důraz na přihrávky spíše do nohy rychlostně koordinační cvičení dolních končetin (bez míče, s míčem, chytání , házení) obratnost, různé způsoby lokomoce, základní akrobacie průpravné hry (PH), malé hry, všichni proti všem = každý sám za sebe, 2:2, 3:3 - U7/U8 - 4:4 U8/U9 – základ cílené spolupráce. nejdůležitější pravidla fotbalu

17. Obsah učení Starší přípravka 5+1 míč č.3 – 4? Na přechodu mlpř/stpř možnost nastavení dětského snu Na přechodu do mlž- rozhodování co dělat dál naplno. Zrychlený nástup puberty – srovnávání s ostatními (šikana) -týmovost rozšiřování a zdokonalování manipulace s míčem různých velikostí periferní vidění, přepojování a rozdělování centrálního vidění (pozornosti) - všechny IHD, dlouhé přihrávky do cca 20m ; hlavičkování s lehčími míči; hra tělem i v útočné fázi zvyšování rychlosti ve cvičeních s míčem, navazování činností „před a za“. zvyšování nároků na časovou (rytmus) i prostorovou přesnost (detaily) techniky běhu, rychlost, obratnost, technika výskoku, strečink, kompenzace PH, malé hry – i vícepodnětové směrem k utkání – základy výměny míst krajních i středních hráčů do hloubky ( základy prolínání řad) počátek přihrávání do prostoru Počátky specializace brankář

18. Obsah učení Mladší žáci 7+1 / 10+1:10+1?, míč č.4 všechny IHD včetně dlouhých přihrávek (v závěru období) v herních situacích – přenesení hry Taktické skupinové činnosti v OF i ÚF-výběr místa podle pohybu spoluhráčů, výměny míst dle situace zvyšování požadavků na rychlost provedení, přesnost, detaily Další omezování prostoru a času na vyřešení herní situace zvyšování počtu variant pro vyřešení herní situace manipulace a obcházení soupeře – rychleji, s “aktivnějším“ soupeřem, rozptýleně přímá střelba volných kopů ( ale…raději stále z pohybu) Nácvik a návyk správných provádění kondičních cvičení v detailech Počátky specializace – brankář již většinou běží

19. Obsah učení Starší žáci 11:11 ale vracet se k malým formám Konkrétní plány individuální- samostatnost hráče v plnění. Rozhodování škola/fotbal upevňování dříve osvojených IHD v záměrně navozovaných herních situacích (fáze hry, herní kombinace) s důrazem na rychlost provedení celé akce (běžecky i myšlenkově) Nalezení vhodné (1-2)pozice hráče na hřišti týmová taktika, rozlišování podmínek pro postupný útok a rychlý protiútok, výměna postů dle situace až vědomá rotace ve trojicích. hra s omezováním počtu dotyků (2,1/ 5); spojovat s aktivním výběrem místa myšlená hra bez míče s více spoluhráči v PH i vlastní hře důraz na aktivitu až agresivitu ve všech herních fázích Drilová cvičení k jednotlivým pozicím přímá střelba volných kopů nebo po jednoduchých signálech více času kondičním schopnostem a jejím specializovaným složkám

20. Obsah učení Mladší a starší dorost Team spirit a soustředění se na životní šanci – cíl realizace vybraných herních situací při nedostatku času a aktivitě soupeře cvičení řešící dílčí úkoly plynoucí ze zvolené herní koncepce výrazně cílenější rozvoj energetických kapacit i svalové síly jak zvýšením objemu kondičního tréninku tak herního tréninku a jejich specializace (intervaly zatížení a odpočinku) jasně viditelné slabiny a přednosti hráčů= individuální trénink různé herní koncepce

21. Utkání • nenahraditelný prostředek rozvoje sportovní výkonnosti hráčů • pokračování tréninkového procesu především ve zdokonalování dovedností • není hlavním cílem fotbalové přípravy dětí…mládeže • účely utkání – soutěžní, kontrolní, učební, výchovný • individuální i týmový herní výkon má svůj vývoj a typické znaky pro jednotlivá věková období, zejména v přípravkách a v žácích • koučink – míra (frekvence) pokynů – stálé napovídání co mají udělat (hráči „loutky?“) kontra vedení k samostatnému rozhodování • nároky na zpětné informace hráčům: věcnost, kladné citové zabarvení • přiměřenost požadavků trenéra na hráče – v praxi často porušováno (posuzováno očima dospělého fotbalu) • vždy rozlišovat, zda se hráč snaží nebo nesnaží (málo se snaží) / zda je nesoustředěný (proč)

22. Není špatněbude lípMy jsme cesta!

23. Pedagogika-věda o výchově a vzdělávání Paidagógos /paidós- dítě, ágein - vést, doprovázet Celoživotní reciproční proces - nejen děti • kinatropologie, etika sportu, psychologie sportu, aplikovaně pak didaktika sportu a fotbalu cíl sportu - (viz. snímek 3) • z pohledu ST = maximální výkon při dodržení pravidel • z pohledu pedagogiky = rozvoj osobnosti • výchovný potenciál sportu

24. Úkoly, viz, cíle snímek 9 • vzdělávací • vědomosti – pravidla, technika, taktika • motorické dovednosti • Zdatnost • návyky – pohybové i režimové • specifické schopnosti – periferní vidění, rozhodnost, anticipace • výchovné • regulace postojů • ovlivňování interpersonálních vztahů • ovlivňování vlastností sportovce Temperament/charakter = vnitřní potenciál Obrazem působení je, jak se hráč chová když ho nevidíme.

25. Rozvoj osobnosti dítěte/hráče Když mluvíme o rozvoji celé osobnosti dítěte, je pro zjednodušení vhodné rozdělit o jaké základní oblasti se jedná: Rozvoj samostatnosti Rozvoj sebedůvěry Rozvoj spolupráce Rozvoj soutěživosti Rozvoj učenlivosti Rozvoj schopností a učení dovednostem Rozdělení bylo inspirováno: Crespo M., Miley D. ITF School Tennis initiative Teacher´s manual, ITF Ltd., Londres 1998 Jak držet mýdlo?

26. Základní prvky dětského vývoje 3% dětí nadaných 10% dětí pohybově retardovaných Fáze motorického = duševního (intelektového) rozvoje - fantazie „Dítě věří tomu, že z domu do ulice vede třeba chodba tajná…“ Dědičnost X naučené pohyby, naučená aktivita = komunikace s rodiči, zjistit vývoj Pozor na neustálé hodnocení a srovnávání s ostatními –psychické limity touhy hrát – soutěžit – vyhrávat X zdokonalovat se vlastní rychlostí (povědomí o průměru ke kterému kouč a rodič srovnávají)

27. Výchovastejně jako trénink je proces adaptace na působení Vnitřní výchovné vlivy anatomicko-fyziologické nastavení, CNS, nemocnost, úrazovost,jejich následky v psychické oblasti (úrazy, obavy z úrazu,... Stavy po zranění trvale se otiskující) vlastnosti osobnosti (charakterové vlastnosti, citová deprivace, dobré a špatné návyky …. Vnější výchovné vlivy fyzikální vlivy- radiace, geomagnetické pole, atmosférický tlak, znečištěné prostředí (mobily, bezdrátové připojení…? rodinné prostředí a výchova (přiměřená, potlačující, nejednotná, vyvolávající citovou deprivaci) • vliv školy denní režim,přístup učitelů; konflikty v kolektivu; vztah rodiny a školy • Vliv oddílu – jiná role než ve škole, únik od problémů, plnění snu, projekt rodičů, zvykovost • Další vlivy (televize, rozhlas, literatura, počítačové hry); ostatní osoby, skupiny a zájmové činnosti 90% vědomostí získává dítě mimo školu To co zameškáme ve výchově v předškolním věku budeme dohánět později velmi obtížně“ prof. Zdeněk Matějíček

28. Výchovné působení přímé:nepřímé: bezprostřední: osobní kontakt zprostředkované: interakcevýtvory a výkony má nositele a příjemce aktivního, pasivního reaguje na nositele Smyslem je navodit cílevědomou a systematickou změnu v psychice hráče =>možnost pozdějšího sebevedení negativní reakce na vppozitivní reakce na vp aktivní negativismusbez vnitřního přesvědčení aktivně proti směru i obsahu navenek souhlasně uvnitř lhostejně pasivní negativismuss vnitřním přesvědčením navenek lhostejně, uvnitř nesouhlasně navenek i uvnitř souhlasně

29. Výchova versus geny Dědičnost (heriditaristé: Bühler, Galton) dítě je zkažené už od začátku, smrdí blinká…. Prostředí (environmentalisté: Locke – tabula rasa, Watson - voluntarismus) dejte mi 13 novorozeňat a udělám z nich co chcete… Genetická predestinace • „I když každého můžeme naučit hrát šachy, hrát na housle, psát prózu, básně, obtížně je naučíme, aby se stali Kasparovem, Oistrachem, Showem“. • Viz. učebnice Pedagogiky, nebo psychologie (Atkinson) • Genetický kód je jako notový záznam podle kterého hraje mistr (Hammer ) • Kamevéda - Pavel Zacha Jak vychovat šampióna Talent Code, Bounce, Samprasův životopis, Jágrův životopis, Air Jordanův…

30. tři hypotézy… • 1. střed Gaussovy křivky tvoří jedinci, na které má vliv především prostředí a na krajích křivky jsou ti, u nichž se uplatňuje vliv dědičnosti • 2. psychické stavy jsou předurčeny geneticky a běžné chování je především ovlivněno prostředím. • 3. genetické determinanty se projevují v dětském věku a později se uplatňuje vliv prostředí J. Švancara

31. Dědičnost x prostředí

32. Dědičné neznamená vnitřní – i vlivy z prenatálního a postnatálního prostředí a období Prostředí vytváří efekt prahu; nedosáhne-li psychickástimulace tento práhdeprivační účinek (frustrace) nadměrná stimulace neurotizace dětí (plánování SUPRAambiciózních rodičů) musíme řešit i „výchovu“ rodičů při spolupráci na výchově dětí!!! Jen to co v biologické a psychické oblasti vyvolá odpověď může být rozvíjejícím podnětem. Senzitivní periody - klíčová období pro rozvoj určitých funkcí (ve fotbale viz. snímky 8-12) „To co zameškáme ve výchově v předškolním věku budeme dohánět později velmi obtížně“ prof. Zdeněk Matějíček

33. Empatie–(vcítění se) intuitivní přístup k druhémuvychází z • identifikace, předpokládané podobnosti citové, myšlenkové, postojové • generalizace - shodné znaky zobecňujeme: • …on je jako já… • známosti - čím déle známe, tím větší shodu • předpokládáme

34. Motivace (cíl?) výkonová motivace X egocentrická motivace Srovnávání se sebou a s úkolem srovnávání s ostatními Mistrovské klima Výkonové klima lidé mají běžně oba typy motivace, ale jedna převažuje =>krizové situace Egocentrická motivace kladně koreluje s projevy agresivity a podvádění (viz. etika) (Duda, Olson a Templin, 1991/Lee 2001/ Kavussanu Roberts, 2001…) • ₊psychologie (primární x sekundární, pozitivní x negativní vnitřní x vnější-stimulace, dlouhodobá x aktuální,

35. Koučink-chování trenéra Koho a jak učíme (u dětí viz. utkání, snímek 21) – viz, didaktické styly snímek 8 Ať hrají všichni / náhradníky dělá trenér – střídající nejsou náhradníky Team Spirit - Heslovitý projev je na místě, je-li adresátovi srozumitelný. - Instrukce bez věcného obsahu nemusí být správně pochopena. - Opakováním slova, věty lze zdůraznit obsah. - Co slang a sprostá slova? - Pochvala, kladné i záporné hodnocení má své místo v chování. - Je třeba kontrolovat hlas, mimiku i gesta! - S ohledem na svůj temperament, vrozené vlastnosti je třeba kontrolovat i postojovou aktivitu.

36. Co je výkon? Forma Zóna

37. Individuální zvláštnosti vlastnosti - temperamentové– viz psychologie - charakterové • vztah k povinnostem • k druhým lidem • k sobě • vlastnosti vůle - Schopnosti (rozvinuté vrozené nadání-vlohy) • vjemové • psychomotorické • intelektové nadání (vlohy)–rozvinuté v talent a mistrovství hráčská inteligence (různé druhy inteligence) ØIQ 90-110 viz. tvořivost ve hře a v tréninku, nebo učebnice A pohybová inteligence, herní inteligence… -Sebepoznání / sebeovládání - Sociální uvědomění / řízení vztahů

38. Zpětné vazby a trénink trenérů Výsledek utkání je ovlivněn i trenérovým chováním. - Jeho chování během utkání sledují i funkcionáři, diváci, rodiče… - V případě dlouhodobějších neúspěchů družstva trenér by nevhodným chováním neměl zavdat příčinu k svému odvolání. Něco změň než Tě vymění – dle cíle tréninkového procesu dospělý X děti - Zásadovost Trenér by měl své chování zdokonalovat – JAK? - řádně se na utkání připravovat (promyslet i své chování) - natočit své chování a analyzovat jej - doma, při přípravě na utkání učit se nahlas přesně a výstižně vyjadřovat své myšlenky nebo procvičit dovednosti , které chci ukázat

39. Diagnostika pozorování – kategoriální škálování dotazníky – dotazník vnitřní motivace měření – testy efektivita tréninku činnost sportovce činnost trenéra Co opravdu říká statistika? hodnocení sportovce v soutěži Jsou uběhnuté metry v utkání výsledkem kvalitní hry nebo špatným výběrem místa? Je lepší hráč s 15 vstřelenými brankami a 16 % úspěšností střelby nebo hráč s 12 brankami a 20% úspěšností

40. Sociální – týmové otázky diagnostiky týmové role Vztahy ve skupině Tvorba týmu Hráčská výměna Staří x mladí v dorostu Týmové krize

41. Pohybové schopnosti vnitřní funkční předpoklady pro činnost (Síla, rychlost, vytrvalost, obratnost-koordinace?) • Speciální pohybové schopnosti schopnosti potřebné v dané sportovní disciplíně • Pohybové dovednosti technika pohybu získaná v procesu učení • Psychomotorické schopnosti a dovednosti Schopnost učit se, koncentrační a distribuční, rozhodovací schopnost …. Volní kapacity

42. Vzdělávání -Didaktika –aneb jak učit • Metodicko organizační formy od jednoduchého ke složitějšímu Pohybové hry – rozvíjení hrou PRC1 – stálé podmínky PRC2 – proměnlivé podmínky HRC1 – obránce a relativně stálé podmínky HRC2 – obránce a proměnlivé podmínky Průpravná hra – modelovaný trénink Všeho s mírou… • Sociálně interakční formy hromadně, ve skupinách, individuelně …i hromadný trénink klade individuální nároky a je třeba umět se dívat a nerezignovat na stálé opravování chyb i ocenění pokroků • Didaktické metody vcelku, po částech, od celku k částem a k celku, progresivní spojování částí v celek (viz. B licence) • Didaktické styly - koučink A co jak se učit….?!

43. ČINITELÉ MOTORICKÉHO UČENÍ motivace se mění v čase a demotivace –(únava fyzická či psychická) únava jako faktor růstu výkonnosti…? Odraz ode dna. Jak motivaci zvýšit? Stejné prvky jako ve hře • mírná nejistota –pro každého jiné • Dej zažít úspěch!!! Zvyšuje zájem učit se dál • Pestrost -tréninků i věkových období • Využití úspěchů i neúspěchů v další činnosti – jak ti konkrétně pomohlo (ublížilo?)co jsi prožil • Zapoj je do tvorby procesu = partner participuje a je in proces • Stanov dosažitelný cíl a jeho kroky - metody kroků stimulace - stimuluj emoce a vůli – Překážky na cestě Prezentace –jak představuješ hráčům trénink a zápas (nuda, krása, standard, neobvyklost…- trenér vytváří prostředí sportu) Opakování je matka umění –zpevňování - krátce a častěji.-ČÍM DÁL VÍCE? Vzory pomáhají

44. Druhy senzomotorického učení • Imitační učení (uč se podle mne, podle ukázky); správné předcvičení, opakování znovu-předvedení: komplexní dovednosti, mladí respondenti. • Instrukční učení (uč se podle slovního návodu); popis, návod, poznatky, názvosloví: analytické dovednosti, obsah a rozsah instrukce, korekční výroky. • Zpětněvazební učení (uč se ze svých chyb); pokus omyl, pochopení, vhled, zpětná aferentace (druhy). • Problémové učení (hledej sám řešení úkolu); samostatnost, tvořivost, myšlenkové procesy. • Ideomotorické učení (uč se pohybu ve svých představách); kinestetické buňky, buňky CNS, mikroreakce: koncentrace, abstrakce. (Autogenní trénink, Silvova metoda, rámování…) • Kontinuitu využíváme v různých didaktických stylech • A co učení hrou???

45. Fáze motorického učení 1. fáze: motivace a iradiace: seznámení, pohybové schéma, nekoordinace, neúspěšnost trenér – ukázka / hráči - nekoordinované pokusy 2. fáze : koncentrace nácvik, opakování, zpevňování – koordinovanost,neladnost, stoupající úspěšnost. trenér -povzbuzuje a ukazuje / průpravná cvičení. 3. fáze: stabilizace zdokonalování, ekonomika pohybu bez souhybů trenér-opravuje a přidává informace/ hráči-koordinované pohyby, herní cvičení 4. fáze: integrace částí, Automatizace-transfer do utkání variabilita, tvořivost, osobní styl trenér- dodává sebedůvěru v utkání a hodnotí použití/ herní sebevědomí Interference - Lze přetvářet co je zautomatizované? (deset pokusů) Plató efekt a jak z toho ven… existuje i ve hře?

46. Pedagogické zásady • Zásada všestrannosti hlavněděti (míč nebo všechno?) • Zásada názornosti takéděti (pohybový vzor, nebo individualita?) • Zásada přiměřenosti nejen děti-individualitas.36 (co je moc a co je málo?) • Zásada soustavnosti méně a častěji(dá se dohnat co se zameškalo?) • Zásada posloupnosti Systém –věk, MOF, spolupráce trenérů) • Zásada trvalosti opakování - pochopení -zvnitřnění • Zásada uvědomělosti a tvořivé aktivity proč něco dělají? Spojení teorie a praxe znalost struktury motivace /vnitřní motivace = povinnost i zábava? Je zábava zásada? …Všeho s mírou…

47. Vedení lidí a smích "Lépe naladěný šéf je příčinou uvolněné atmosféry a tomu odpovídají i dobré pracovní výsledky. Mýlí se ten, kdo věří, že respektu svých podřízených dosáhne pouze nahozením vážné tváře," organizátor terapeutických seminářů v Kolíně nad Rýnem Heiner Uber "Jedna skupina se podrobila šestitýdennímu cvičení jógy zaměřenému na smích, (Hasja jóga) zatímco další pacienti v rekonvalescenci podstoupili pouze pohybová cvičení. Hladina krevního tlaku u skupiny, která se zaměřila pouze na fyzické cviky, byla vesměs stejná, zatímco u pacientů, kteří se léčili smíchem, poklesla. Jde o vůbec první studii, která prokázala, že smích dokáže ovlivnit krevní tlak," biopsycholožka Ilona Papousková z rakouské univerzity v Grazu

48. Děti si potřebují hrát …viz. tvořivost Tvořivost trenéra (dětí) není nadstandart alevrchol • Trenérova nálada přechází na děti • Dlouhodobé vstřícné a radostné naladění vyvolává těšení se na trénink • Děti – lidé chtějí být chváleni 3/1 • Nasazená laťka • Rozumět jejich jazyku V soutěži pak hledáme moment překvapení = odvaha (podpora stylem výchovy) „Mládež má vždy pravdu!“?

49. Výchovné metodyovlivňujeme intelekt, vůli a emoce • metoda příkladu - vzory chování • metoda přesvědčování -proč je důležité posilovat? • metoda požadavku - musíš…? …proč musí? • metoda cvičení - např. rozhodovat záměrně proti někomu - krizová situace • metoda odměny a trestu - něco za něco • pověřování rolemi - odpovědnost a pocit důležitosti Respektujeme při tom individuální zvláštnosti?

50. Psychologické otázky výchovy mravní uvědomění (kognitivní) - názor mravní přesvědčení (emotivní) - přesvědčení, hodnoty mravní jednání a chování jedinců a skupin (konativní) – postoj Psychika (inteligence, city a vůle) - tělesný vývoj - dovednosti I zde je zábavnost(=radost z činnosti) ve výchově tím, co je hlavním proudem, který připoutává hráče k fotbalu.