Le leadership en milieu minoritaire

1. Le leadership en milieu minoritaire Congrès de l’ACELF, Ottawa Le 30 septembre 2011

2. L’atelier permettra de se familiariser avec le modèle de leadership en milieu minoritaire de Claire Lapointeet de discuter des stratégies àprivilégier pour cheminer en tant que leader vers la dernière étape, soit le leadership moral ou éthique: - le projet éducatif; - les communautés d’apprentissage professionnelles et les communautés apprenantes; - les composantes d’un leadership socio- constructiviste

3. Niveau 1 : Leadership de compétences Compétence et compréhension de la problématique quant à la protection de la langue et de la culture minoritaire et à la place du rôle de celle-ci dans le patrimoinemondial; maîtrise de la langue minoritaire et très bonne connaissance de la culture.

4. Connaissances et compréhension : 1) Du mandat de l’école de langue française: • L’article 23 ; • La Politique d’aménagement linguistique ; • Les droits de la minorité linguistique ; • Le balancier compensateur (bilinguisme additif) ; • L’espace francophone.

5. 2) Des enjeux de la francophonie • La démographie ; • Les effectifs scolaires(rétention|recrutement) ; • L’assimilation (bilinguisme soustractif) ; • L’exogamie ; • L’américanisation et la mondialisation ; • L’immigration.

6. 3) De la langue et la culture • L’histoire de la francophonie ontarienne et canadienne ; • La construction identitaire ; • Le rôle de la langue pour la survie de la culture ; • La culture individuelle et collective ; • Les arts et la culture ; • Le profil langagier et culturel des élèves ; • La diversité culturel(interculturel, transculturel).

7. 4) De la pédagogie en milieu minoritaire • L’importance de l’accueil et de l’accompagnement • L’intégration de la culture dans la programmation (L’approche culturelle de l’enseignement pour l’appropriation de la culture dans les écoles de langue française de l’Ontario); • Les compétences pour œuvrer en milieu minoritaire (Un personnel qui se distingue! Profil d’enseignement et de leadership pour le personnel des écoles de langue française de l’Ontario);

8. Une approche pédagogique pour œuvrer en milieu minoritaire (Leadership et pédagogie culturelle, Marianne Cormier, Rodrigue Landry…); • Le rôle de la petite enfance (PAJE : Programme d’apprentissage des jeunes enfants); • L’importance des arts dans la construction identitaire (la Trousse du passeur culturel); • Les littératies multiples.

9. 5) De la gestion d’une approche culturelle : • La réussite de tous les élèves; • Les ressources humaines; • Les ressources matérielles; • Le rôle des CAP et des communautés apprenantes; • Les partenariats (École communautaire et citoyenne); • Les cinq capacités clés du leadership (Cadre de leadership de l’Ontario)

10. Niveau 2: Leadership d’autoempowerment) Sentiment de contrôle et d’auto-efficacité

11. Activité1: • Quelest le mandat de l’école de langue française en milieu minoritaire? • Qui estresponsabled’actualisercemandat? • Discuter de stratégiesmises en place dansvotreécoleouvotre milieu pour actualisercemandat?

12. Mandat de l’école de langue française Le mandat de l’école de langue française en milieu minoritaire comprend: • La réussiteacadémique de l’élève; • La construction identitaire: le sentiment de fierté et d’appartenance à la langue et la culture françaises; • Le partenariat avec la communauté

13. Question: Pourquoi dit-on souvent que l’école de langue française en milieu minoritaire est devenu la pierre angulaire de la communauté francophone?

14. “Les chercheurss’entendent pour reconnaîtrequetouteidentitésociale, y comprisl’identitéethnolinguistique, est le produit d’un processus de socialisation… Le processus de socialisation menant au développementd’uneidentité francophone esttributaire de la vitalitéethnolinguistique du groupe….

15. Les parents sont de moins en moins les principaux agents de transmission du capital social et culturel des enfants… Force est de reconnaîtrequec’estl’école et les médias qui sontdevenus les principaux agents socialisants des enfants. Landry et Allard (1999) citédansl’article de C. Lapointe, Dirigerl’école en milieu linguistique et culturelminoritaire

16. Niveau 3:Leadership participatif Développement, avec uneéquipesolide, d’une vision positive de l’école, qui estperçuecomme la protectrice de la langue et de la culture.

17. Niveau 4: Leadership transformationnel La ou le leader est un modèle pour et avec les autres; son but: l’empowerment du personnel au regard de la mission spécifique de l’écoleainsiquel’empowerment de la communautéminoritaire.

18. À se rappeler Pour changer, ilfautque les acteursaientunecertaine conscience qu’ilfaut changer. Pour changer, ilfautdépasserl’expression des malaises et prendre conscience que les questions en cause sont les signesmême de l’inadaptation d’un système qui doit faire face à de nouvellesréalités. Pour changer vraiment les choses, cesont les structures d’action et les articulations du pouvoirqu’ilfauttoucher. Citation du rapport Inschauspé (1998) dans un document de formation de Jim Howden

19. Question: Qu’est-ce que le terme « projet éducatif » représente pour vous?

20. Définition du projet éducatif Le projet éducatif d’une école en action de langue française en milieu minoritaire, est un processus dynamique, continu et permanent qui permet au milieu scolaire, en concertation avec la famille et la communauté, de créer, en tenant compte des besoins des élèves, un environnement favorable au développement de la construction identitaire et à la réussite éducative des jeunes.

21. Le projet éducatif permet au milieu de: faciliter des apprentissages de qualité, particulièrement celui de la langue française et le développement de l’identité culturelle des élèves; se fixer des orientations et des objectifs réalistes; préciser les valeurs de référence et de préférence nécessaires à la réalisation;

22. susciter l’engagement individuel et collectif du personnel, des élèves, des parents et de la communauté; assurer la présence de passeurs culturels dynamiques et engagés. réaliser les attentes du ministère et du conseil scolaire selon une approche différenciée

23. Question: • Quels sont les composantes d’un projet éducatif qui permettra d’actualiser le mandat de l’école de langue française?

24. SelonYvonMahé, • Le projet éducatif d’une école francophone en milieu anglo-dominant est un effort de concertation, de cohésion et de solidarité en faveur de l’éducation efficace, à la hauteur du potentiel et de la dignité humaine et des espoirs des élèves, des parents et de la communauté au plan du développement : • →de l’identité francophone positive et harmonisée • →du bilinguisme additif • →du rendement scolaire supérieur • →de la vitalité culturelle des élèves, des parents et de la communauté francophone • →de la contribution individuelle et collective, à part entière, à la société et au monde.

25. Question: • Comment un projet éducatif peut-il être mobilisateur?

26. Projet mobilisateur « … un projet mobilisateur s’appuie sur une bonne connaissance de l’école et de la communauté qu’elle dessert, de même que sur une analyse approfondie de la situation, c’est-à-dire des besoins des élèves par rapport à la réussite. C’est à ce prix seulement que les orientations et les objectifs vaudront la peine de faire l’objet d’un plan de réussite. » p. 3 Tardif, Nicole, Analyse de la situation

27. Un projet éducatif mobilisateur qui est porteur de sens; 1) Est élaboré en tenant compte: - d’une analyse de données au sujet du milieu scolaire et communautaire; - des valeurs communes en lien avec le mandat de l’école de langue française; -d’une variété de stratégies ou d’interventions selon le profil des élèves et leur famille

28. 2) Est mis en œuvre : - en assurant un monitorage étroit de l’atteinte des résultats fixés- CAP - en faisant des liens entre les 3 composantes du mandat dans une perspective de cohérence et de cohésion

29. 3) Permet de: - évaluer les progrès particuliers des résultats visés par le projet éducatif - noter les défis qui restent à relever - célébrer les succès et la contribution de tous les intervenants

30. Les Communautés d’apprentissage professionnelles comme moyen pour actualiser le mandat de l’école de langue française

31. 5 principes de la CAP 1) Le leadership partagé et source d’appui 2) Des valeurs et une vision partagées 3) Un apprentissagecollectif et l’application des nouveaux savoirs 4) Des conditions facilitantes 5) Le partage des pratiquespersonnelles Dufour et Eaker (2001), document des participants de Jim Howden, stage d’été de l’ACELF, 2011

32. Tous les programmes cadre: (communication, référentsculturels…) • La pédagogie en milieu minoritaire (Cormier) Les arts et la culture (Trousse du passeur culturel) L’approche culturelle de l’enseignement • Les littériaties multiples Mission de l’école de langue française en milieuminoritaire CI : fierté et engagement envers la langue et la culture françaises Réussite académique de l’élève Communautaire: actions concertées avec la communauté Rapport positif à la langue française

33. Avant: 1) Aller chercher des données pour déterminer les besoins: -compétences langagières; - profil des élèves: -degré d’engagement envers la langue et la culture; -attentes du curriculum; particulièrement en littératie et en numératie

34. 2)Déterminer le domaine prioritaire d’action -Selon l’analyse des données, quels domaines, quelles compétences/habiletés voulons-nous cibler pour notre parcours?

35. 3) Revoir les pratiques actuelles -Quelles pratiques, stratégies avons-nous déjà en place pour adresser les domaines ciblés: communication orale et engagement à la culture et la langue françaises? Stratégie d’enseignement? Milieu d’apprentissage? -Sont-elles efficaces?

36. 4) Élaborer des évaluations et des grilles d’observation pour la salle de classe -Que devraient savoir, faire et comprendre les élèves à la fin du parcours?

37. Pendant 1) Planifier un bloc d’apprentissage de ? semaines. --Qu’allons-nous enseigner? Quelles stratégies réflexives et métacognitives soutiendront l’apprentissage des élèves? • Compétences langagières • Compétences en littératie et en numératie Engagement à la langue et la culture françaises: Quelles stratégies en CI allons-nous mettre en œuvre?

38. 2) Partager les preuves (évaluation formative) -Nous suivrons de près le progrès de quels élèves? -De quels travaux ou manifestations (comportements, langage verbal et non verbal) d’élèves discuterons-nous en CAP? -Quelles sont les difficultés rencontrées par les élèves? -Comment seront-elles adressées?

39. 3) Évaluation sommative qui a été développée. - Administration de l’évaluation sommative aux élèves

40. Après: • L’harmonisation de l’évaluation -Procédons à l’harmonisation de l’évaluation -Notons le rendement des élèves sur un tableau de données -Élaborons les prochaines étapes à l’intention des élèves

41. 2) Mener une réflexion et recommencer -Qu’avons-nous appris au sujet du rendement des élèves: - en communication orale? - en littératie? - en numératie? -Qu’avons-nous appris au sujet du cheminement culturel de l’élève? - Comment avons-nous vécu le partenariat avec…?

42. -Quelles sont nos prochaines étapes? -Que ferons-nous pour les élèves dont le rendement en communication orale, en littératie ou numératieet l’engagement à la langue et la culture françaises demeurent faibles? Adaptation du modèle de parcours proposé par le Ministère de l’éducation de l’Ontario

43. Les composantes d’un leadership socio-constructiviste, tellesquedécrites par Michel St-Germainpeuventcontribuer au succès des communautésd’apprentissageprofessionnelles et par le fait même au leadership transformationnel.

44. Principe 1: la connaissance par l’expérience • Les leaders doivent: - favoriser la construction de connaissances fondées sur des expériences vécues par les participants - fournir aux participants des occasions de construire des connaissances à l’aide de leurs expériences en favorisant la pratique réflexive.

45. Principe 2: la signification de l’expérience • Les leaders doivent: - être ouverts aux expériences des autres - accepter l’insécurité que comportent les nouvelles expériences • permettre la prise de risques calculés en sécurisant les autres et en les accompagnant • créer un cadre favorable à l’objectivation et à l’expression en faisant preuve d’empathie et en favorisant l’interaction et la communication.

46. Principe 3: la conduite des activités d’apprentissage • Les leaders doivent: - choisir des points de référence en fonction de ce qui a été vécu, connu et senti par les participants - permettre un point de rencontre entre l’action des leaders et le monde intérieur des participants

47. Principe 4: la socialisation - Les leaders doivent permettre un temps de socialisation afin de permettre aux participants de créer des liens - L’apprentissage est un comportement social.

48. Principe 6: La métacognition -Les leaders doivent faciliter et encourager un questionnement qui amène les participants à mieux verbaliser leur vision et réfléchir sur leurs apprentissages.

49. Principe 5: l’évaluation - Les leaders n’évaluent pas: ils accompagnent, guident et conseillent leur groupe et entretiennent l’esprit qui y règne. - Il est toutefois nécessaire de déterminer les marges de manœuvre et de les rendre évidentes pour leur groupe.

50. Principe 7: l’imprévisibilité des résultats - Avec une approche constructiviste, les résultats du processus d’apprentissage sont variés et imprévisibles. - Les leaders doivent donc accepter ceci et reconnaître que les processus et les produits sont le résultat d’expériences significatives.