P édagogie du développement communautaire en milieu francophone minoritaire

1. Pédagogie du développement communautaire en milieu francophone minoritaire Pédagogie Acadie-Québec 2010 Au carrefour des apprentissages Yvette Armstrong et Marie-Claude Robichaud

2. Définition du développementcommunautaire • Selon Dupont et Hoffman (1992) : « Le développement communautaire est  un processus au cours duquel une communauté augmente graduellement le contrôle et le pouvoir qu’elle exerce sur les questions qui la concernent. » •  On peut dire que le développement communautaire est un moyen par lequel les gens d’une communauté identifient leurs besoins et leurs problèmes communs afin d’entreprendre des démarches pour résoudre et répondre à leurs besoins collectifs. Son but est la « prise en charge communautaire. »

3. Un portrait démographique des régions francophones minoritaires en Nouvelle-Écosse • La population francophone est présente dans une dizaine de régions de la province, surtout en milieu rural ou côtier. Les communautés francophones et acadiennes sont dispersées du nord au sud et de l’ouest à l’est de la province. Les cinq régions principales sont : • Argyle (54% FLM) • Clare (71%) • Isle Madame (66%) • Chéticamp (1/3 des 6000 habitants) • Halifax (3% des 359 183 habitants)

4. Défis et enjeux des régionsfrancophonesminoritaires en N.-É. En Nouvelle-Écosse, le Conseilscolaireacadien provincial (CSAP) a divisé la province en troisrégions : -la région du sud-ouest (Clare-Argyle) -la régioncentrale ( Halifax) -la régionnord-est (Isle Madame, Chéticamp, Sydney) Chaput et Champagne (2006) soulèvent que le réseau d’écoles homogènes de langue française est appuyé au niveau postsecondaire par l’Université Sainte-Anne, seul établissement universitaire de langue française de la Nouvelle-Écosse.

5. Lien entre le développementcommunautaire etl’Université Sainte-Anne • L’Université Sainte-Anne occupe une présence importante sur les plans linguistique, culturel, économique et écologique dans une région francophone minoritaire en N.-É. Elle jouit du rôle de leader univoque dans le secteur postsecondaire et le cite clairement dans la mission de son plan stratégique.

6. La pédagogie actualisante(Landry, 2002) • Définition : La pédagogie actualisante offre une vision de la pédagogie qui guide les activités de formation ; • Elle adhère à des valeurs humanistes ; • Elle invite autant les formateurs et les formatrices que les apprenants et les apprenantes à une démarche réflexive et critique.

7. La pédagogie actualisante • Est un projet en devenir qui vise la transformation et l’enrichissement ; • Est un projet porteur de sens parce qu’elle vise le processus de construction d’une société ; • Est une approche dialectique qui cherche à unir les forces en opposition, à voir leur complémentarité ;

8. Définition de la pédagogie actualisante • Permet à l’apprenant(e) d’intérioriser les éléments socioculturels fondamentaux de son milieu ; • Vise le développement de la pensée critique et de l’autonomie chez l’apprenant(e).

9. La pédagogie actualisante (suite) • Le terme actualisante : Encourage l’apprenant(e) à se réaliser pleinement et à accepter de prendre en charge son développement personnel ; • A une dimension de conscientisation et d’engagement ; • Sensibilise l’apprenant(e) quant aux rôles et aux responsabilités sociales de la personne ;

10. Définition (suite) • Éléments complémentaires : La coopération, la conscientisation et l’engagement, la participation et l’autonomie ; • Met davantage l’accent sur la finalité de l’action éducative (l’actualisation du potentiel humain) plutôt que sur les moyens de l’individualisation ; • Est une approche dialectique socialisation-autonomisation ; • Est de nature interactive : La socialisation intra-génération

11. Quelques éléments-clés de la pédagogie actualisante • Unicité et responsabilité: Un processus de construction engageant qui promeut l’apprentissage et favorise l’autodétermination. • Accueil et appartenance : Une relation entre êtres humains qui est propice au développement d’un sentiment de bien-être et d’appartenance.

12. Pédagogie actualisante • Participation et autonomie:Favorise la responsabilité, l’autodétermination ainsi que la participation active des apprenants dans la gestion de l’apprentissage. • Conscientisation et engagement:Incite l’apprenant(e) à découvrir la richesse et la créativité des différentes cultures du monde ainsi que leurs rôles et à leurs responsabilités sociales.

13. Pédagogie actualisante • Maîtrise des apprentissages et du dépassement de soi:L’évaluation a pour but principal non pas la certification des apprentissages, mais son amélioration. • Coopération : La collaboration et l’entraide encouragent la solution de problèmes en groupes, le développement des habiletés sociales propices au travail d’équipe.

14. Pédagogie actualisante • Intégrative et réflexive : Occasion d’analyser des situations réelles et invite la réflexion, la résolution de problèmes, le développement du savoir-être, du savoir-devenir et du savoir-vivre. • Inclusion : Chacun a le droit d’apprendre et d’actualiser son potentiel.

15. Les initiatives prises • Changements au cours FRAN/ADMN 2223 qui sont basés sur une pédagogie propre au milieu francophone minoritaire (Landry, 2005), soit « une pédagogie communautaire ». • Ils visent surtout les étudiants des programmes du département des sciences de l’administration.

16. Les objectifs • Conscientiser les étudiants aux organismes à but non-lucratif francophones dans la région de Clare, Campus Pointe-de-l’Église, Université Sainte-Anne, NÉ. • Sensibiliser les étudiants à l’importance de ces organismes pour la revitalisation économique d’une région minoritaire francophone.

17. Témoignages Le journal de bordvise la réflexion critique des étudiants. Suite à la présentation de SIFE Ste-Anne qui traitait de l’apprentissage au-delà des paramètres de la salle de classe, ilsonttémoigné : En classe, on nous apprend la comptabilité, le marketing, le management, mais comment mettre en pratiquecetapprentissage tout en étantétudiant ? Pourquoi ne pas faire d’unepierredeux coups ? L’université ne nous apprend pas cequ’onressent en milieu de travail tandisquel’expérience avec SIFE nous l’apprend.

18. Témoignages En tantqueprésidente de l’équipe de SIFE Ste-Anne, j’aiviteréaliséquegéreruneéquipeestcommegérer un personnel. C’estgrâce à l’organisation SIFE que je connais les gens d’affaires de la région, ce qui pourraitm’aiderdavantagedans ma recherched’emploi. En faisantpartie de SIFE, j’aiappris à travailler en équipe, à tisser des liens et surtout à croire en moi-même. SIFE regroupedifférentespersonnes qui ont un but commun : avoir un impact dansleurcommunauté et changer le monde.

19. Extraits de travauxDéfis et Recommandations

20. Bibliographie • CHAPUT, M. et CHAMPAGNE, A. Vivre en français en Nouvelle-Écosse: une réalité à comprendre, un défi à relever. Rapport du Comité sénatorial permanent des langues officielles. Octobre 2006. • CORBIN, E.G. et BUCHANAN, J.M. Éducation en milieu minoritaire francophone: continuum de la petite enfance au postsecondaire. Rapport intérimaire du Comité sénatorial permanent des langues officielles. Ottawa, Sénat du Canada, 2005

21. Bibliographie • DUPONT, J.-M., et HOFFMAN, K. (1992). Lescentres de santé communautaire et le développement communautaire. Ministère des Approvisionnements et Services Canada. Ottawa, 1992. • LANDRY, R. Pour une pleine réalisation du potentiel humain: la pédagogie actualisante. Éducation et francophonie. (XXX : 2). Automne 2002.

22. Bibliographie • LANDRY, R. Pour une pleine réalisation du potentiel humain: la pédagogie actualisante. Éducation et francophonie. (XXX : 2). Automne 2002. • LANDRY, R. L’éducation : pierre angulaire de la revitalisation des communautés francophones et acadiennes. Mémoire présenté au Comité sénatorial permanent des langues officielles. Ottawa, 2005.

23. Bibliographie • LANDRY, R. et ROUSELLE, S. Éducation et droits collectifs. Au-delà de l’article 23 de la Charte. Éditions de la Francophonie. Moncton. 2003.