Enseignement strat gique et valuation de l criture pour l apprentissage en milieu minoritaire

1. Enseignement stratégique et évaluation de l’écriture pour l’apprentissage en milieu minoritaire Par Amélie Thériault Saskatchewan

2. Enseignement statégique L’enseignement explicite est un enseignement dont la principale préoccupation est de rendre le plus visible possible la démarche et la structure sous-jacente à l’exercice d’une habileté (Boyer, 1993).

3. Évaluer Évaluer: on n’a pas le choix! Mais on peut varier, pour changer de paradigme et ainsi pouvoir recentrer les apprentissages des élèves, favoriser le dialogue chez les intervenants et réaligner le tir! (CAP) Remotiver les élèves face à l’écriture.

4. Est-ce que nos élèves lisent et écrivent en mathématiques?? Interdisciplinarité Exemple de décodage d’un texte de mathématiques.

5. 9e année Liliane, Julien et Xavier doivent vendre des billets pour le bal des finissants de 8e année. Jusqu’à maintenant, Liliane a vendu quatre fois plus de billets que Julien, qui a vendu quatre billets de moins que Xavier. Ils ont vendu en tout 46 billets ensemble.

6. 5e année Dans une douzaine de beignes, il y a des beignes aux fruits, des beignes au caramel et des beignes au chocolat. Tu découvres que ¼ des beignes sont au chocolat et que ½ sont au caramel. Combien y a-t-il de beignes aux fruits dans la boîte?

8. Révision et écriture? Le processus révisionnel fait partie intégrante du processus d’écriture, étape très complexe. Généralement, les étapes du processus d’écriture sont la planification, la mise en texte, la révision et la publication (Programme d’études de français, niveau élémentaire, Saskatchewan, 2000).

9. Relecture & réécriture Relecture: relectures successives ou relecture point par point Réécriture: Redressement fructification

10. Fond/Forme Grammaire du texte et de la phrase Du texte: cohérence textuelle et reprise de l’information

11. Qu’est-ce que le modelage? Non, ce n’est pas du bricolage!!! Façon d’assurer un enseignement stratégique s’inscrit dans une démarche métacognitive et d’autonomisation de l’élève et est une technique de choix pour développer des connaissances métacognitives

12. En observant ceci, les élèves devraient être en mesure de dégager un comment faire, des procédures, pour leur permettre d’évaluer comment eux vont inférer (Ouellet et Tardif, 1995).

13. Pourquoi faire cela? Les élèves manquent d’entraînement à la révision. Les élèves ont besoin d’instruments pour s’évaluer au cours du processus d’écriture. Les élèves doivent connaître leurs forces et leurs faiblesses.

14. Ce que j’ai fait comme recherche Une étude de cas multiples réalisée auprès d’élèves francophones de la fin du secondaire indique que le modelage effectué à l’aide d’une grille de vérification a eu des effets bénéfiques sur la capacité des élèves à réviser leur texte argumentatif. D’une part, le modelage a contribué à transmettre des stratégies de révision aux élèves au niveau de la détection des erreurs par le marquage du texte. D’autre part, il a permis aux élèves de faire plus de changements pertinents en utilisant les manipulations syntaxiques pour corriger leur texte à deux niveaux, soit l’organisation du texte (fond) et le fonctionnement de la langue (forme). La principale conclusion est que l’enseignement de stratégies de révision, par le biais du modelage, apparaît essentiel pour parvenir à former des réviseurs habiles et par le fait même des scripteurs compétents, pouvant produire des textes de qualité.

15. Pourquoi mettre de l’importance sur la révision et l’écriture? Milieu minoritaire et ses particularités: Principes (10) de pédagogie en milieu minoritaire (trousse de francisation, CMEC) En voici deux importants pour la révision…

16. Un des principes… La pédagogie en milieu minoritaire doit proposer des situations d’apprentissage qui mettent en œuvre toutes les fonctions de la langue. J’en tiens compte pour que la langue : soit perçue comme étant plus qu’un objet d’apprentissage soit vivante : elle permet de communiquer, d’apprendre, de penser, d’être et de construire son identité.

17. Un autre principe… La pédagogie en milieu minoritaire fait vivre un rapport positif à la langue. J’en tiens compte pour que l’élève: associe ses expériences d’apprentissage en français à des expériences amusantes, plaisantes, motivantes, enrichissantes, utiles ressente du plaisir dans ses expériences d’apprentissage en français établisse, en français, son rapport au monde

18. Situations de réussite Compilation des améliorations au niveau du texte. % d’améliorations = Valorise les élèves plus faibles et permet chez les élèves plus forts de travailler le style et la structure (inspiré d’Yves Wadell) Distribution d’une feuille d’élève

19. Fonctions de la langue Les sept fonctions de la langue (d’après Halliday, 1973): Instrumentale ? Je veux Régulatrice ? Fais comme je te dis Interactive ? Toi et moi Personnelle ? Voici qui je suis Imaginative ? Imaginons que Heuristique ? Dis-moi Informative ? Je te dis que

20. Et l’élève… Il faut que l’élève soit en action. La marquage du texte outille l’élève en lui donnant des stratégies. Il doit vivre des succès…

21. Démarche de correction Modelage Utilisation de grille de vérification qui pousse à l’action (marquage) Distribution d’une grille que j’utilise en classe.

22. Les élèves ne réviseraient pas car le processus est physiquement et mentalement ennuyeux. Manque de stimulation, de reconnaissance. Représentations erronées.

23. Qu’y a-t-il dans les grilles que nous utilisons? Donnez-moi des exemples? Les grilles codées Les grilles de vérification à cocher Les symboles etc.

24. Exemples de grilles Place au progrès, à l’amélioration Reconnaissance des corrections Taux de correction et de modification: l’effort de la révision. (Waddell)

25. Manipulations syntaxiques En accord avec la nouvelle grammaire ou réflexive. Qu’est-ce que la nouvelle grammaire ou réflexive? Addition Remplacement Déplacement Effacement Autres: encadrement, pronominalisation, permutation,détachement, dédoublement.

26. Le progrès-folio Cela peut s’inscrire dans le prolongement du portfolio où l’élève tient compte de son évolution. Prise de conscience individuelle de son statut de scripteur (autonomie).

27. Pourquoi? Le travail de correction effectué par l’enseignant ne sera plus uniquement centré sur les fautes commises par l’élève, mais bien sur les corrections et les modifications qu’il aura apportées.

28. Des questions oucommentaires

29. Sources Cavanagh, M. (2005). Stratégies pour écrire un texte d’opinion, Chenelière Didactique, Chenelière Éducation. Yves Waddell, enseignant à la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles Tardif, J. et Ouellet, Y.(1995). Vers un plus haut degré de professionnalisme : un scénario d’interventions avec des enseignants du primaire et du secondaire, Cahier de la recherche en éducation, Université de Sherbrooke, Faculté de l’éducation, Éditions de CRP. Trousse de formation en francisation, CMEC, 2004.