Oficina de Apropriação de Resultados SADEAM

1. Oficina de Apropriação de Resultados SADEAM

2. Objetivos • Apresentar e interpretar a Escala de Proficiência, considerando os agrupamentos de seus intervalos (Padrões de Desempenho Estudantil). • Analisar e interpretar pedagogicamente os resultados da avaliação de Língua Portuguesa e Ciências Humanas. • Apresentar a Matriz de Competências para a Produção de Textos. • Analisar e interpretar pedagogicamente os resultados da avaliação de Produção de Textos. • Objetivo geral • Analisar e interpretar os resultados da avaliação educacional para (re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala de aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no processo de avaliação. • Objetivos específicos • Apresentar a Matriz de Referência, analisando os descritores que norteiam a elaboração dos itens presentes nos testes de Língua Portuguesa e Ciências Humanas.

3. Avaliação Educacional Externa

4. Conceitos relacionados à Avaliação Educacional Externa • Os Testes de Proficiência têm como objetivo aferir habilidades que são esperadas dos estudantes em diferentes etapas de escolarização. • Essas habilidades são descritas por descritores. • Um conjunto de descritores formam uma Matriz de Referência. • A Matriz de Referência apresenta o objeto de uma avaliação. • Ao falarmos da relação Testes, Habilidades, Descritores e Matriz de referência pensamos: • O que compreendemos por Habilidades?

5. Habilidades • Segundo Perrenoud (1999), competências referem-se ao domínio prático de um tipo de tarefas e de situações. Tais domínios práticos só podem ser alcançados se junto com eles forem desenvolvidos as habilidades dos estudantes, o que só se pode realizar a partir da compreensão do conteúdo que explica aquele domínio. • Exemplo: • Para realizar procedimentos básicos de leitura, por exemplo, o estudante precisa acionar diversas habilidades leitoras tais como localizar, identificar, inferir e distinguir elementos textuais presentes na superfície textual ou sugeridas pelo texto. • O conjunto dessas habilidades em tópicos/eixos temáticos constituem uma competência.

6. Matriz de Referência • Elemento base de origem dos testes utilizados no SADEAM. • Garante legitimidade e transparência à avaliação. • É formada por um conjunto de tópicos ou temas que representam uma subdivisão de acordo com conteúdo, competências de área e habilidades. • Cada tema apresenta um conjunto de habilidades • Cada habilidade é descrita por um descritor. • Os descritores apresentam as habilidades consideradas básicas e possíveis de serem aferidas por meio do instrumento utilizado em avaliações em larga escala.

7. MATRIZ DE REFERÊNCIA Habilidades de leitura Conjunto de descritores Conteúdo programático da área de conhecimento a ser avaliada Nível de operação mental necessário para a aprendizagem Descritores originados do cruzamento entre conteúdos programáticos e as habilidades e competências cognitivas que lhes são próprias.

10. MATRIZ DE REFERÊNCIA DE CIÊNCIAS HUMANAS ENSINO MÉDIO

11. Item • É uma questão do teste em larga escala. • Avalia uma única habilidade, portanto o item é unidimensional. • Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteses levantadas por ele. • Na formulação de um item, deve-se considerar: Grau de Dificuldade (diz respeito à adequação entre a formulação do item e a capacidade de resposta do estudante) Discriminação (capacidade de o item de distinguir estudantes com diferentes níveis de habilidade)

12. ENUNCIADO SUPORTE COMANDO DISTRATORES GABARITO Esse item avalia a habilidade de identificar efeitos de ironia ou humor.

13. VAMOS RESOLVER ALGUNS ITENS?

14. 5º ANO

15. 7º ANO

16. 9º ANO

17. 1º EM

18. 3º EM

19. CIÊNCIAS HUMANAS

26. Interpretação pedagógica dos resultados Língua Portuguesa

30. Observe a participação. Determine a quantidade de estudantes da escola em cada padrão de desempenho. Ex: cálculo abaixo do básico 100% 79 13,9% x 100X = 79 . 13,9 X = 1098,1 / 100 X = aproximadamente 11 estudantes. VAMOS PRATICAR

31. Escala de Proficiência • A ESCALA DE PROFICIÊNCIA foi desenvolvida com o objetivo de traduzir medidas em diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. Ela orienta, por exemplo, o trabalho do professor com relação as competências que seus estudantes desenvolveram, apresentando os resultados em uma espécie de régua onde os valores obtidos são ordenados e categorizados em intervalos ou faixas que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades para os estudantes que alcançaram determinado nível de desempenho.

32. Padrões de Desempenho Estudantil Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo SADEAM. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho – Abaixo do básico, Básico, Proficiente e Avançado – os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes.

33. Os estudantes ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competência. Os estudantes identificam o tema de um texto desde que esse venha indicado no título, como no caso de textos informativos curtos, noticias de jornal ou revista e textos instrucionais. Os estudantes fazem a identificação do tema de um texto, valendo-se de pistas textuais. Os estudantes identificam o tema de um texto mesmo quando esse tema não está marcado apenas por pistas textuais, mas é inferido a partir da conjugação dessas pistas com a experiência de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experiência de mundo, estudantes com este nível de proficiência conseguem identificar o tema em textos que exijam inferências, desde que os mesmos sejam de gênero e tipo familiares. Os estudantes identificam o tema em textos de tipo e gênero menos familiares que exijam a realização de inferências nesse processo. Esses estudantes já desenvolveram a competência de identificar tema em textos. Escola: 220,7

41. PADRÕES DE DESEMPENHO CIÊNCIAS HUMANAS

42. Produção Textual Propostas Temáticas e Perfis de Escritores 1º e 3º anos - Ensino Médio

47. ENTENDENDO OS NÍVEIS DE ESCRITA E O PERFIL DE ESCRITOR COMPREENDIDO POR ELES A partir das propostas de produção textual aplicadas em cada etapa da avaliação do Ensino Médio, mediu-se o nível de desenvolvimento dos alunos em relação às competências atreladas ao domínio da comunicação escrita, estabelecidas pela Matriz de Competências de Produção de Texto. Cada aluno recebeu uma nota, variável entre 0 (zero) e 10 (dez) pontos, para cada competência, conforme a divisão por nível estabelecida na Matriz. A média aritmética das notas das 5 (cinco) competências constitui a nota final do aluno, que também pode ser interpretada com base nas descrições dos níveis da Matriz. Mesmo apresentando notas alocadas em níveis diferentes da Matriz, o resultado final mostra que a proficiência do aluno está ligada ou pende para as habilidades descritas no nível em que a nota final pode ser alocada, definindo o perfil de escritor atrelado a esse intervalo de pontuação.

49. Para um melhor entendimento, veja a simulação a seguir. O aluno, após ter seu texto sinalizado como normal, recebeu as seguintes notas nas competências avaliadas: Mesmo com resultados alocados no nível III nas Competências II, IV e V, a nota final desse aluno, 6,8 pontos, aloca sua proficiência no nível IV, Adequado.  A partir da nota final obtida pelo aluno, pode-se definir o seu perfil de escritor de acordo com a descrição do nível no qual sua nota está alocada.