Nancy Granger, Ph.D . , UQAM

1. Améliorer le rapport à l’écrit des élèves d’une classe « Coup de pouce » au secondaire : Des choix pédagogiques qui font toute la différence ! Sophie Labelle, CSDRN Enseignante de français et d’univers social en classe « coup de pouce » et en classe « ressource » Nancy Granger, Ph.D., UQAM Professeure invitée au département d'éducation et formation spécialisées Postdoctorante: Enseignement-ressource et littératie – Laboratoire ADEL France Dubé, Ph.D., UQAM Professeure au département d'éducation et formation spécialisées Membre de l’équipe ADEL (Apprenants en Difficulté et Littératie)

2. Contexte Cette collaboration s’inscrit au cœur d’une recherche-action visant à la formation des enseignants-ressources au secondaire (Projet FER 2012-2014). Aujourd’hui, il sera question d’une intervention visant à améliorer le rapport à l’écrit d’élèves d’une classe « Coup de pouce ». Les interventions de soutien et d’accompagnement dans ce projet ont pour visée la transformation des pratiques professionnelles des enseignants et des ER inscrits dans le projet. L’un des volets concerne la littératie.

3. Conceptions de la littératie • L’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d'étendre ses connaissances et ses capacités »(OCDE, 2000) • La littératie se définit comme étant la capacité de lire, d’écrire et de communiquer efficacement, avec différents supports, dans la langue d’enseignement afin de fonctionner dans le quotidien en réalisant ses buts et en exploitant son potentiel.(Moreau, Hébert, Lépine, et Ruel, 2013) • Dans notre recherche nous avons abordé la littératie en contexte scolaire au secondaire comme l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans les différents genres de textes proposés en vue de développer les compétences pour pouvoir acquérir de nouvelles connaissances, résoudre des problèmes et développer son sens critique et ce, dans les différentes disciplines.

4. Problématique: Développer des pratiques favorables à la réussite de tous les élèves • Selon McCraken et Murray (2009) entre 20 et 40% des élèves canadiens n’auraient pas les compétences suffisantes en littératie pour être concurrentiels dans notre monde compétitif. • Malo et Sarmiento (2010)soulignent que le milieu scolaire doit assumer sa responsabilité envers les jeunes qui lui sont confiés. • SelonPaquay(2012), les enseignants doivent être capables d’analyser le contexte de leur enseignement et de réguler leurs actions pour s’adapter aux besoins diversifiés des élèves qui composent la classe.

5. Dispositif d’accompagnement à deux volets

6. Description de la classe « Coup de pouce » • Cette classe accueille des élèves qui présentent moins de deux ans de retard académique et qui sont faibles dans toutes les matières au 3e cycle du primaire. • La classe « Coup de pouce » se veut un lieu de consolidation des acquis, des stratégies et des méthodes de travail efficaces en vue d'obtenir un enseignement plus personnalisé et de poursuivre une scolarisation dite régulière l’année suivante. • Elle regroupe des élèves HDAA diagnostiqués ou non, présentant des troubles du comportement ou non. • La classe de Sophie compte 20 élèves en 1re secondaire qui bénéficient de la présence de deux enseignants 8 périodes par cycle.

7. La compréhension en lecture Block et Pressley (2007) suggèrentd’organiser l’enseignement de la compréhension en fonction de quatre catégories de processus, soit ceux qui sont nécessaires pour : • comprendre les mots; • comprendre les phrases ou les paragraphes ; • comprendre les textes • construire les apprentissages et les utiliser.

8. La compréhension en lecture • Plusieurs stratégies sont efficaces pour soutenir la compréhension des élèves de 10 à 15 ans. Parmi ces stratégies, les six suivantes sont reconnues pour avoir un effet important. • Ces stratégies peuvent êtreemployées dans toutes les disciplines scolaires au secondaire: • Activer les connaissances antérieures • Organiser les informations graphiquement • Enseigner des stratégies qui permettent de gérer la compréhension • Résumer le texte • Questionner les élèves sur le texte et les amener à répondre aux questions • Favoriser l’enseignement réciproque

9. La compréhension de textes dans les différentes disciplines scolaires En ce qui concerne le secondaire, Lee et Spratley (2010) suggèrent de : • préciser que lire, c’est donner du sens au texte ; • offrir un soutien aux élèves pendant qu’ils lisent pour qu’ils comprennent les textes ; • transférer aux élèves la responsabilité de réfléchir à propos des textes et de les comprendre, en offrant un soutien pendant le travail en grand groupe et en sous-groupe ; • présenter des activités et une variété de textes portant sur les contenus à apprendre selon une séquence qui permet de construire des connaissances petit à petit et qui favorise l’apprentissage ; • centrer les échanges verbaux en classe sur la façon dont les élèves s’y sont pris pour comprendre les textes et sur comment ils ont mobilisé ce qu’ils ont appris pour réaliser les activitésproposées ; • offrir un soutien suffisant pour que les élèves connaissent le succès et pour qu’ils développent et augmentent leur sentiment d’efficacité comme lecteurs.

10. Portrait des difficultés en français et en univers social En lecture: (textes variés) • Comprendre le vocabulaire • Trouver l’information pertinente • Ordonner les informations • S’approprier le contenu et construire du sens En écriture: • Structurer correctement une phrase • Structurer un texte à partir d’informations recueillies dans sa lecture pour répondre adéquatement à une question explicative. • Corriger ses fautes en tenant compte des classes de mots et de leurs caractéristiques – (Méthode de correction simplifiée)

11. Améliorer une tâche de compréhension en lecture en utilisant le schéma MELS, PFEQ, 2005

12. Des schémas pour développer sa compréhension • Schoenbach, Greenleaf et Murphy (2012) considèrent que le schéma est un excellent moyen pour conduire des discussions métacognitives en salle de classe. • Il permet d’activer les connaissances antérieures, de mobiliser les informations données dans le texte, de se questionner et de construire du sens en fonction d’une intention de lecture spécifique. • En d’autres mots, le schéma favorise l’utilisation des habiletés de haut niveau cognitif.

13. Notre élément déclencheur: La maison hantée • Fréquemment utilisé au Québec, cet examen est généralement reconnu comme un examen peu réussi…Après les modifications, les élèves ont obtenu de bons résultats à la compréhension de texte. À la consigne reconstitue l’histoire (organisateur graphique) • 11/20 ont obtenu 9/9 • 4/20 ont obtenu 7/9 • 1/20 a obtenu 6/9 • 4/20 ont obtenu 3/9 * Ces résultats encourageants nous ont mené à développer la compréhension des différents types de textes à travers des organisateurs graphiques.

14. Consigne: Reconstitue l’histoire Situation initiale Tom et Huck: La maison hantée Que font les deux enfants? Situation finale Élément déclencheur Que font Tom et Huck suite à cela ? Quel événement vient troubler leur plan? Péripéties Dénouement Cette initiative les dans une situation problématique parce que: Que font les enfants? Que décident de faire les malfaiteurs après cet incident? Peu après leur réveil, les malfaiteurs décident d’enfouir leur magot…que découvrent-ils? Que lui arrive-t-il alors ? Tout à coup Joe l’Indien s’inquiète… Que fait-il? Comment Tom et Huck réagissent-ils?

15. Le béluga en 5 minutes Introduction ( Une question et une phrase qui présente ton aspect) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aspect : (5 phrases de base sur ton aspect) à corriger avec la méthode ! __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Conclusion (Une phrase de rappel + une phrase d’ouverture) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

17. Ratio d’erreurs avec la méthode de correction simplifiée

18. Carte graphique de: _____________________________________ Territoire et habitat Reproduction Caractéristiques physiques Le panda géant Alimentation Comportement

19. Introduction ( Une information surprenante sur les planètes et une phrase qui présente tes deux aspects) Le système solaire se compose de plusieurs astres. Ils tournent tous autour du soleil. Le texte qui suit présente deux planètes différentes. Elles se distinguent par leur forme et et leur composition. Les planètes en 5 minutes Planète A Planète B Aspect 1: Lieu, position, composition Aspect 1:Lieu, position, composition Aspect 2: Couleur, forme Aspect 2: Couleur, forme Conclusion (Un bref rappel + une phrase d’ouverture) En résumé, les planètes se composent de roches, de minéraux ou même de gaz. La proximité de ces corps célestes par rapport au soleil changent leur apparence. L’observation des planètes est une activité passionnante. Des observatoires permettent de s’initier à cette merveilleuse science.

20. Si tu devais déménager, dans quelle ville irais-tu t’installer?La vie excitante à New York

21. Introduction: Conclusion: Quelle métropole désires-tu proposer pour un long séjour ?

22. Univers social: 8 caractéristiques d’une métropole

23. Effets sur les élèves • Développe leur assurance • En lecture, ils sont capables d’identifier l’information pertinente, de l’organiser selon un mode opportun (comparer, raconter, expliquer). • En écriture, les textes sont mieux structurés. Les élèves respectent l’intention d’écriture. L’introduction et la conclusion restent à travailler. La méthode de correction est de plus en plus comprise. Les classes de mots sont bien connues. La structure de phrase est comprise. Le sens de la phrase est adéquat. Il reste à travailler les liens entre les paragraphes. • En compréhension, les élèves ont appris à construire du sens et à appliquer leurs stratégies dans deux disciplines scolaires.

24. Rôle de l’enseignant • Cibler le contenu essentiel du programme • Analyser chaque texte et se questionner sur les difficultés possibles en lien avec le vocabulaire, le type de phrase, les connecteurs, les anaphores, etc. • Connaître ses élèves afin de prévoir des séquences d’enseignement adaptées (graduées). • Proposer beaucoup de petites capsules d’enseignement mais de façon récurrentes. • S’adapter au rythme des élèves. • Réajuster le tir lorsque les élèves ne suivent pas. • Enseigner des stratégies utiles pour favoriser la construction de sens. • Guider les élèves vers les tâches ministérielles en leur permettant de s’approprier des méthodes de travail efficaces qui favorisent la régulation.

25. Poser un diagnostic en écriture dès le début de l'annéeDébuter la méthode beaucoup plus tôt dans l’année scolaire et faire des activités d’écriture aux 2-3 cours (moments courts, mais répétés)Poursuivre l'utilisation soutenue des schémas en français et US Si possible, poursuivre l'accompagnement avec la chercheuse dans un souci de formation continue. Perspectives pour l’an prochain…

26. Effet de l’accompagnement • Favorise une posture réflexive sur le matériel utilisé • Développe un questionnement sur l’intention pédagogique de l’enseignant • Suggère de nouvelles façons de faire et propose du matériel didactique • Grâce aux discussions, permet à l’enseignant de mieux décoder les besoins des élèves en difficulté et d’ajuster ses pratiques pour favoriser leur réussite. • Soutien l’enseignant dans ses choix et dans sa transformation au sein de l’école et de la CS. • Tisse des liens entre la théorie et la pratique • Force la cohérence et recadre les pratiques

27. Références • Lee, C.D. et Spratley, A. (2010). Reading in the Disciplines: The Challenges of Adolescent Literacy. New York : Canergie Corporation of New York. • McCracken, M., & Murray, T. S. (2009). National Strategy for EarlyLiteracy. The economicbenefits of literacy: Evidence and implications for public policy. London, ON: Canadian Language and LiteracyResearch Network • Malo, C. et Sarmiento, J. (2010). Décrocher ou s'accrocher socialement. Rêves socioprofessionnels des jeunes en difficultés de comportement. Sociétés et jeunesses en difficulté. sejed.revues.org, 9. • Paquay, L. (2012). Continuité et avancées dans la recherche sur la formation des enseignants. Les Cahiers de Recherche du Girsef, 90, 1-35. • Soussi, A. et Broi, A-M. (2004). Compétences en littératie et enseignement de la lecture dans quatre pays francophones. Actes du 9e colloque de l’AIRDF, Québec.