Projet pilote TÉVA Une transition planifiée: 2012 - 2013 b ilan d’une première année

1. Projet pilote TÉVAUne transition planifiée: 2012 - 2013bilan d’une première année Table des personnes handicapées de la rive-sud (TPHRS) et Commission scolaire des Patriotes Pauline Couture et Alain Bertrand

2. Table des personnes handicapées de la Rive-sud. (TPHRS) Le territoire • La TPHRS couvre le territoire des deux CSSS, Champlain Charles-Le Moyne et Pierre Boucher. • La commission scolaire des Patriotes touche aux territoires des trois CSSS, Pierre Boucher, Richelieu –Yamaska et Haut Richelieu-Rouville ainsi que le CRDI-TED ME et le SRSOR

3. Historique Octobre 2010 : • Constat de la problématique de la transition de école vers la vie active (TÉVA). Juin 2011: • Décision de mettre en place un projet pilote sur le territoire pour la transition du secondaire vers la vie adulte. • Expérimenter les modèles existants et de recommander les meilleures pratiques En 2011-12: • Le comité transition fait plusieurs approches auprès des écoles secondaires sur son territoire afin de trouver des enseignants intéressées, sur une base volontaire, à expérimenter la TÉVA pour certains de leurs élèves. • Trois enseignantes de la Commission scolaire des Patriotes se montrent intéressées: École secondaire Mont Bruno, École secondaire De Mortagne, de Boucherville École orientante l’Impact

4. Comité transitions • L’ARATED-M • Le collège Édouard Montpetit • La Commission scolaire des Patriotes • Le CRDI-TED ME • LE CSSS Pierre Boucher • GAPHRSM • L’OPHQ • SDEM SEMO Montérégie

5. Objectifs du comité transition TPHRS • Mettre en place un projet pilote explorant un modèle de TÉVA • Identifier les difficultés rencontrées et trouver des solutions avec les partenaires du projet pilote • Obtenir l’appui de la TRIME où tous les secteurs sont représentés : santé services sociaux (Agence et les CR), éducation, employabilité, communautaire en défense et promotion des droits et l’OPHQ. • Faire reconnaître cet enjeu comme une priorité au projet clinique du continuum DI-TED Champlain―Charles-Le Moyne et Pierre Boucher;

6. Mandat du comité transition TPHRS • Initier et tenir les rencontres d’information préparatoires pour les partenaires • Assurer un soutien et un suivi auprès du milieu scolaire • Identifier une personne ressource du comité • Documenter et élaborer un guide étape par étape selon les difficultés rencontrées

7. Conditions de réussite • L’élève doit être placé au cœur de la démarche • Les parents ou les tuteurs sont des partenaires privilégiés • L’élève et sa famille doivent s’impliquer activement • Les objectifs sont définis en fonction du rêve de l’élève et non seulement en fonction des services et des ressources disponibles • Les différents partenaires doivent se concerter

8. Les élèves ciblés • Sont en mesure de comprendre la démarche (à la mesure de ses capacités) et de s’engager à la poursuivre • Vivent avec des limitations motrices et sensorielles, intellectuelles et/ou un trouble envahissant du développement (intégré ou en classe spéciale) • Fréquentent une école secondaire et sont âgés de 15 ans et plus • Sont au moins 2 ans avant la fin prévue de leurs études secondaires.

9. Les résultats attendus pour les élèves ciblés dans le projet pilote TÉVA • L’élève aura défini et aura réalisé les différentes étapes de son projet de vie avant la fin de sa scolarisation et en continuité avec son programme scolaire • L’intégration dans la communauté (études postsecondaires, emploi, loisirs, bénévolat ou autres) aura été facilitée • Les parents auront été soutenus dans le processus de transition entre l’école et la vie adulte • Les parents et les élèves seront rassurés face à l’avenir.

10. Modèle d’intervention Inspiré fortement de la TEVA en Estrie Les outils utilisés: • Les questionnaires • Le document synthèse • Le plan d’action • Le rapport d’étape • Les questionnaires adaptés

11. Les questionnaires : Définir le portrait du jeune autour des différentes dimensions: • Qui suis-je? • Mes ami(e)s • Mes choix • L’école • Le travail • La maison • Les transports • Les loisirs • Vie sociale et intime • Mes rêves

12. Le document synthèse : • Rédigé à partir des questionnaires • Permet de voir les ressemblances et les différences entre la perception que le jeune a de lui-même et celle des intervenants scolaires et des parents • Permet des discussions intéressantes sur les projets futurs du jeune • Tous les partenaires reçoivent une copie avant la rencontre du plan de transition.

14. Implications Implication de l’équipe école • Assurer le leadership de la démarche TEVA • Identifier les élèves pouvant bénéficier d’une démarche de transition • Accompagner et soutenir l’élève dans sa démarche • Établir et maintenir les contacts avec les parents et les partenaires impliqués • Réaliser les objectifs dont elle est responsable dans le plan de transition

15. Implication de l’élève • Compléter les questionnaires • Participer aux rencontres de la démarche de transition • Exprimer ses rêves, ses attentes, ses besoins, ses désirs • Réaliser les objectifs dont il ou elle est responsable dans le plan de transition.

16. Implication des parents • Participer aux rencontres de la démarche de transition • Compléter le questionnaire permettant de faire le profil de leur enfant • Accompagner leur enfant dans la réalisation de ses objectifs mais sans le faire à sa place • Réaliser les objectifs dont ils sont responsables dans le plan de transition

17. Implication des partenaires • Participer aux rencontres de la démarche de transition lorsqu’ils sont impliqués auprès de l’élève et que leur présence est nécessaire • Réaliser les objectifs dont ils sont responsables dans le plan de transition

18. Interventions de la première année • Recrutement des enseignants • Formation des équipes • Processus et outils • Document d’accompagnement de l’équipe école • Choix des élèves • Rencontre des parents • Préparation du portrait du jeune • Élève • Parents • Intervenants • Rencontre de préparation à la rencontre synthèse • Rencontre – élaboration du projet de vie

19. Soutien du comité • Aviser les partenaires du la SSS qui gravitent auprès des jeunes en septembre 2012. • Assuré un soutien et un suivi auprès du milieu scolaire tout au long de l’année (personnes ressources). • Fait des représentations auprès des décideurs des différents organismes partenaires.

20. Portrait des élèves

22. Réactions des intervenants scolaires «La TEVA donne un sens aux apprentissages et l’organisation des cours» «La rencontre nous permet de tisser des liens plus étroits avec les parents» «Les parents comprennent mieux l’organisation des services» «Les parents sont rassurés par rapport à la suite des évènements»

23. Réactions des intervenants scolaires … «Permet de mieux identifier les valeurs, les champs d’intérêt, les aptitudes ainsi que les difficultés vécues par les élèves en se centrant autour des forces de chaque jeune.» «Vient confirmer le portrait du jeune, entre la famille et les enseignants, et permet de sceller des liens déjà installés entre les partenaires.» «Favorise la collaboration avec les partenaires du CSSS et autres organismes lorsqu’elle est entreprise.»

24. Réactions des parents «La synthèse de notre enfant lors de la rencontre du projet de vie, le représente bien» «Nous sommes satisfaits de participer à la démarche TEVA» «La démarche nous offre un lieu de discussion autour de nos préoccupations et de celles de notre enfant.»

25. Forces liées à la démarche • Bonifie l’outil de plan d’intervention personnel du jeune en incluant les sphères de vie autour de son projet personnel de vie en fixant des cibles personnels de fin de formation. • Partage les responsabilités d’actions concrètes entre les différents partenaires (famille, école, CSSS) • Donne du sens aux interventions pédagogiques. • Le soutien et les interventions régulières par des personnes ressources du comité de transition auprès des enseignants; de l’équipe école; des parents; des élèves; des partenaires; des décideurs; des intervenants du RLS est un facteur essentiel pour la mise en œuvre de la démarche

26. Défis • Les territoires de la Commission scolaire et des Réseaux locaux de santé sont différents impliquant plusieurs CSSS pour les élèves d’une même école. • Les temps d'attente pour l'accès aux services du réseau de la santé peuvent être une problématique si les élèves ou les familles ne sont pas inscrits dans les établissements.

27. Recommandations MELS • Il est souhaitable que la TÉVA devienne une obligation légale pour tous les élèves qui ont des difficultés. Commissions scolaires • La présence du porteur de dossier de la CS est nécessaire au bon fonctionnement du projet, idéalement il soutient la TÉVA dans son application et les équipes porteuses de la TÉVA dans les écoles.

28. Recommandations MSSS • Considérant que le Plan d'accès pour les personnes ayant une déficience du MSSS prévoit l’élaboration et mise en œuvre d’un PSI lorsque la personne et sa famille vivent des périodes de transition nous recommandons que la TÉVA justifie un épisode de service dans le secteur de la santé et des services sociaux

29. Recommandations TOUS • Que la démarche soit articulée autour d’une collaboration avec les partenaires pour assurer, sur le plan local, l’implantation de la pratique TÉVA; • Que les structures régionales supportent les structures locales (comités MELS-MSSS). • Que la TÉVA s’implante graduellement et devienne une pratique régulière, cohérente et arrimée entre l’école et les différents services du milieux (SSS, employabilité et communauté)

30. Projections 2013-2014 • Continuer à soutenir les équipes école • Assurer un soutien individuel au plan de transition des élèves • Adapter les outils pour les élèves TED/ DIL et DIM • Faciliter l’arrimage avec le SDEM-SEMO lors de la deuxième année d’expérimentation, pour le choix de stages pour les élèves qui terminent leur scolarisation en juin 2014. • Participer aux comités MELS-MSSS des CS MV et des Patriotes • Créer un sondage de satisfaction auprès des parents/élèves/partenaires/équipe école pour documenter la démarche • Rédiger le rapport final • Dépôt du rapport aux instances régionales et locales (MELS/MSSS/ MESS/CS/CSSS/TRIME/TPHRS

31. Projections 2014-2015 • Maintenir un suivi de la cohorte la troisième année • Créer un questionnaire de suivi un an après la fin de la scolarisation