METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA UPVLC

1. ¿QUIÉNES SOMOS? Se dedica al estudio y análisis de diferentes estrategias y enfoques metodológicos Grupo de Innovación ¿POR QUÉ? Con creatividad con habilidades de comunicación GIMA-UPV: Grupo de Innovación en Metodologías Activas UPV capaces de trabajar en equipo UPV Nuestro Objetivo Ofrecer pautas para la puesta en práctica de una de las metodologías esenciales para el desarrollo de cualidades que serán fundamentales en el desarrollo de la actividad profesional: el método del caso. Dichos resultados forman parte de la actividad desarrollada por el GIMA - UPV y de la experiencia personal de los docentes que lo integran en la investigación de metodologías activas cuya finalidad es facilitar la incorporación de estas técnicas al proceso de adaptación de las enseñanzas universitarias al Espacio Europeo de Educación Superior. MÉTODO DEL CASO: Herramienta interdisciplinar Definición Técnica Principal Origen Profesor: Orientador, Facilitador Actualmente utilizado en: Vehículo por el cual se lleva al aula una problemática REAL para que alumnos y profesor examinen la situación planteada y desarrollen, a través de la discusión, una propuesta de resolución. Desarrolla espíritu crítico del alumnado. Requiere participación activa del estudiante: con capacidad de resolver problemas Favorece el aprendizaje por descubrimiento; anima al alumno a hacer preguntas y formular respuestas propias, deducir principios, etc. En 1870 Christopher Laudell lo introdujo en la School of Law de la Universidad de Harvard Derecho, Medicina, Psicología, Gestión, Áreas Técnicas y en enseñanza de Segundas Lenguas ¿Qué estudiar? ¿Cómo? ¿Cuándo? La sociedad actual demanda Profesionales … EVALUACIÓN DEL PROCESO: SECUENCIACIÓN DEL PROCESO: Con una universidad potenciadora de conocimientos, habilidades y actitudes Con capacidad de autoaprendizaje Conclusiones: METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA UPVLC EL MÉTODO DEL CASO COMO HERRAMIENTA INTERDISCIPLINAR Mª Angeles ANDREU ANDRÉS1, Mª José LABRADOR PIQUER2, José A. GONZÁLEZ-ESCRIVÁ3, Israel QUINTANILLA GARCÍA4 y Tomás RUIZ SÁNCHEZ3 Universidad Politécnica de Valencia 1) Dpto de Idiomas; maandreu@idm.upv.es 2) Dpto de Idiomas, ETC Informática Aplicada;mlabrado@upvnet.upv.es3) Dpto de Ingeniería e Infraestructura de los Transportes, ETS Ing. Caminos, Canales y Puertos; jgonzale@upv.es, truizsa@tra.upv.es 4) Dpto de Ingeniería Cartográfica, Geodesia y Fotogrametría, ETS Ing. Geodésica Cartográfica y Topográfica; iquinta@cgf.upv.es P R O C E S O DE B O L O N I A (Convey.europe) Infraestructura: Papel del Profesor: Enfoque tradicional profesor presenta la información, controla actividades y evalúa errores. Ahora, mucho más polifacético. S/ Prodomou (1992)los docentes somos informates de la materia, modelo para los estudiantes, monitor, facilitador del proceso de aprendizaje, etc. Crammer (1983)describió los papeles que debe desempeñar y, de entre ellos, destacó el de motivador, además de señalar una serie de factores que debemos poner en práctica en n/clases como son la receptividad, el estímulo y el tacto. Todo ello sin olvidar que entre n/objetivos debe primar el conseguir que los discentes estén preparados para enfrentarse a la realidad social, intelectual y laboral que les espera al finalizar sus estudios universitarios; por lo tanto, un aprendizaje colaborativo les puede proporcionar habilidades personales y sociales como la empatía, la afectividad, la motivación, etc. junto con los contenidos propios de nuestras asignaturas (Adam 2000). Condiciones mínimas de espacio y de materiales que, en función del número de alumnos, el profesor debe reorganizar. 4-6 alumnos por grupo. Medios de apoyo visual y acústico: informáticos, pantalla, pizarra, proyector transparencias, lector de DVD, etc. Mesas modulares que permitan el trabajo en grupo: faciliten el contacto visual entre alumnos del grupo y profesor. AUTO-EVALUACIÓN CUESTIONARIO EVALUACIÓN Fecha: Miembros del Grupo: Lee cada afirmación y califica a tu grupo marcando la respuesta que consideres correcta en cada en cada una 1- Título del caso: 2- Temas principales que trata: 3- Materia para la que se ha utilizado: 4- Objetivos didácticos que perseguimos: 5- Bibliografía recomendada 6- Horas empleadas (ECTS) 6.1- Trabajo en el aula: 6.2- Trabajo de los alumnos fuera del aula: 6.3- Preparación por parte del Profesor: 7- Soluciones aportadas: 8- Sugerencias propuestas por los alumnos: 9- Observaciones para la puesta en práctica de este caso: CALIFICACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS (DE 1 A 10): El empleo del método del caso como medio pedagógico se justifica gracias a la idea de que los estudiantes, tanto de forma individual como en grupo, aprenden mejor porque aceptan más responsabilidad en el desarrollo de la discusión; se trata de un método activo que exige una participación constante del estudiante y cuyo éxito depende fundamentalmente de la competencia del docente en su utilización. Sin embargo, la aplicación de dichas técnicas requiere gran esfuerzo, tanto por parte del profesor, como del alumno. El docente debe dedicar más tiempo a la preparación y elaboración de actividades, a la corrección de trabajos y experimentos Además, debe fomentar la participación e integración del alumno en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la actividad del grupo de trabajo para el estudio del método del caso del GIMA-UPV pretende incorporar estas técnicas al proceso de adaptación de las enseñanzas universitarias al Espacio Europeo de Educación Superior, proporcionando una guía práctica para los docentes que quieran incorporar la técnica del caso a sus asignaturas con la finalidad de potenciar las habilidades de los futuros profesionales.