Escola d’Estiu Alaior, 26 d’agost de 2009

1. Escola d’Estiu Alaior, 26 d’agost de 2009 Els blocs com a recurs educatiu (II) La reflexió sobre la llengua Carme Durán (UAB)

2. Quizá exagero, pero mi impresión es que la gramática se explica mal en el Bachillerato. Los estudiantes de gramática aprenden a etiquetar, no a analizar, a captar la relación que existe entre la forma y el sentido. Cruz, J. (2007): “Entrevista a Ignacio Bosque” en El País, 2 de mayo de 2007. Punt de partida

3. Per què és tan difícil l’EA de la gramàtica? A causa de • La dificultat de la pròpia matèria d’estudi • La capacitat cognitiva i d’abstracció dels estudiants • La metodologia tradicionalment transmissiva, que ajuda poc a la reflexió.

4. Ús i reflexió sobre l’ús La LOE fundamenta la enseñanza de la gramática en dos pilares básicos: el uso y la reflexión sobre la lengua. Pero para que el aprendizaje de la gramática revierta en el uso y por lo tanto en mejorar sus habilidades lingüísticas, los alumnos deben saber manejar los recursos lingüísticos, textuales y discursivos implicados en la composición y en la interpretación de los textos, como también tienen que saber utilizar una terminología gramatical específica que les permita hablar de la lengua, lo mismo que en una clase de ciencias los alumnos tienen que conocer los elementos químicos. Durán et al. (2009): La palabra compartida.

5. Coneixements declaratius sobre el verb (Durán, 2008)

6. Coneixements declaratius sobre el verb (Durán, 2008)

7. Algunes preguntes • QUÈ? • Quins continguts gramaticals? • COM? • Amb quina metodologia? • QUI? • Quin rol han d’assumir docent i alumnes?

8. En lugar de hacer memorizar al alumno […] nomenclaturas que le son ajenas, sería hasta cierto punto suficiente que se consiguiese hacerle ver que el propio idioma es un campo de investigación interesante, de la misma manera que otros profesores pretenden transmitir esta actitud respecto de la naturaleza o del cuerpo humano. Bosque, 1988

9. Activitat metalingüística Alguns autors (Camps,2000; Milian i Camps, 2006) proposen el concepte activitat metalingüística com a base per a l’ensenyament de la gramàtica, activitat que es posa en marxa quan es produeix un repte cognitiu pel qual l’alumne ha de resoldre una situació o ha de donar una resposta a alguna pregunta i, per això, ha de posar sobre la taula els seus coneixements lingüístics i metalingüístics. Durán (2009)

10. El diàleg a l’aula Estudios recientes (Fontich, 2006; Durán, 2008; Rodríguez Gonzalo, 2009) muestran que es en la interacción cuando los estudiantes se ponen en situación de observar la lengua como objeto de aprendizaje. Rodríguez Gonzalo señala cómo la revisión entre iguales de un texto provoca “un cambio de perspectiva necesario”, por el que el estudiante que revisa abandona la perspectiva de enunciador y se sitúa en la de observador externo. La revisión gramatical sitúa al alumno en una posición de extrañamiento en relación con su texto y le obliga a desautomatizar determinados usos (Rodríguez Gonzalo, 2009). Durán (2009)

14. Cap a una gramàtica pedagògica • a) partir de lo que saben los alumnos. Eso significa hacer aparecer las ideas previas para ver qué representaciones han construido y qué dificultades no han logrado superar. Esta manera de aproximarse es habitual en las áreas científicas, que parten de las concepciones que los chicos y chicas han ido consolidando a lo largo de los años, a menudo de manera errónea, por lo que en muchos momentos habrá que recorrer un camino de deconstrucción. • b) los estudiantes tienen que manipular la lengua como si se tratara de un experimento de laboratorio: tienen que hacer hipótesis, deducir, contrastar ejemplos distintos, etc. • c) es imprescindible centrarse en el uso: igual que ocurre con otras competencias, no se puede reflexionar sobre la lengua en general, sino sobre su uso en una situación concreta, en unos textos concretos. Durán et al. (2009): La palabra compartida

15. Algunes idees • Fomentar la conciencia lingüística mediante ejercicios de manipulación de enunciados (escribir con pautas, transformar lo escrito...) • Apoyar las actividades de observación y análisis en estos ejercicios previos de uso "consciente" de la lengua. • Introducir progresivamente la terminología gramatical como instrumento necesario para la realización de las actividades (en las instrucciones de trabajo, en las ayudas que el propesor proporciona durante la realización de las tareas, en la corrección de los resultados...) • Trabajar con enunciados reales (titulares de prensa, pies de fotos, títulos de libros, refranes, textos de los alumnos...) • Proponer la redacción de informes con las conclusiones tras una secuencia de actividades, en los que los alumnos deban usar una terminología gramatical. Zayas (blog): Darle a la lengua

16. La interacció entre iguals La interacció en petit grup: • Sol ser de tipus exploratori • Té un to informal • Està pautada per silencis: els participants es donen temps per pensar • És recursiva • És dinàmica

17. I alguns exemples • Els pronoms hi / en (Camps i Fontich, 2003 ) • El temps verbal: el passat (Rodríguez Gonzalo, 2009) • L’adverbi (Durán, en premsa)

18. La reflexió sobre la llengua en tasques d’escriptura • “Un cuento fantástico” en el blog En el Villena, de Felipe Zayas (http://darlealalengua.lacoctelera.net/posts/index/5

19. Una seqüència didàctica per aprendre gramàtica (SDG) • “Mirar las palabras”, bloc de Felipe Zayas http://www.fzayas.com/mirarlaspalabras/page/7/

20. Per saber més… • Anna CAMPS (coord.); O. GUASCH; M. MILIAN; T. RIBAS (2005): Bases per a l’ensenyament de la gramàtica. Barcelona. Graó. • Anna CAMPS; F. ZAYAS (coords.) (2006):Secuencias didácticas para aprender gramática. Barcelona. Graó. • A. CAMSP; X. FONTICH (2003): “La construcció del coneixement gramatical dels alumnes de secundària a través de la recerca i el raonament: l’ús del pronom hi en el català oral”. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, núm 31. p. 99-110. Barcelona. Graó • Carme DURÁN (2008):Parlem del verb amb els alumnes de secundària. Representacions gramaticals i activitat metalingüística. Llicència retribuïda pel Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya. Disponible a http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200708/memories/1770m.pdf • Carme DURÁN (2009): “Hablar, escuchar y pensar para aprender gramática” a Cuadernos de Pedagogía, 391, juny 2009. • Carme DURÁN:“Parlem de l’adverbi. Els conceptes gramaticals dels alumnes de l’ESO” a Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura. [en premsa] • C. DURÁN, I. LÓPEZ, J. SÁNCHEZ-ENCISO, Y. SEDILES(2009):La palabra compartida. Barcelona: Octaedro (propera publicació, setembre 2009) • Xavier FONTICH (2006): Hablar y escribir para aprender gramática. Barcelona. ICE-Horsori. • Carmen RODRÍGUEZ GONZALO (2009): “L’avaluació del saber gramatical de l’alumnat en una activitat de revisió de l’ús dels temps verbals del passat” en Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 47, pp. 26-50