Démarches d’investigation Autonomie de l’élève

1. Démarches d’investigationAutonomie de l’élève

2. Démarche d’investigation • Motivation (d’où part-on ?) : « le choix d’une situation problème » • Questionnement (que cherche-t-on ?) : « l’appropriation du problème par les élèves » • Définition du projet (comment va-t-on faire pour répondre ?) : « la formulation de conjectures, d’hypothèses explicatives, de protocoles possibles » • Mise en œuvre du projet (l’élève fait et sait pourquoi il fait : sens des activités) : « l’investigation ou la résolution du problème, conduite par les élèves » • Mise en commun et confrontation : « l’échange argumenté autour des propositions élaborées » • Structuration du savoir et appropriation : « l’acquisition et la structuration des connaissances » et « la mobilisation des connaissances »

3. INVESTIGATION Socle, « pratiquer une démarche scientifique, et technologique, résoudre des problèmes » Doc. d’appel Phase de problématisation Thèmes de convergence : EDD, santé, risques, arts… Démarche rigoureuse • Rechercher l’information • Raisonner • Réaliser • Présenter la démarche Action citoyenne : Apprendre pour agir « Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l’environnement et au développement durable » TICE B2i Mise en commun expérimentation Structuration modélisation Evaluations Suivi, grilles Socle, « savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques » Savoir construit

5. INVESTIGATION Pourquoi les poissons sont morts ? Socle, démarche Comment va-t-on faire pour savoir ? • Mise en place d’un projet d’investigation • Propositions de causes (Pollution, empoisonnement, pêche, maladies…) • Des propositions d’action(Analyser l’eau, prospecter la rivière, autopsier les poissons…) : à justifier / problème • Des propositions de mise en œuvre • Rechercher des informations • Raisonnement • Mise en œuvre du projet : • Recherche : documents associés • Réponses possibles : élévation de température et/ ou variation du taux de dioxygène Evaluations, Suivi, grilles Question : Y-a-t’il un lien entre l’élévation de température et la diminution du taux de dioxygène ?

6. INVESTIGATION Y-a-t’il un lien entre l’élévation de température et la diminution du taux de dioxygène ? Socle, démarche Comment va-t-on faire pour savoir ? • Mise en place d’un nouveau projet d’investigation • Propositions d’action : mesures du taux d’O2 dans de l’eau à différentes températures • Rechercher des informations • Raisonnement • Réalisation de mesures TICE B2i • Vérification expérimentale : Mesures ExAO • Résultats : réponse au problème 2 Evaluations, Suivi, grilles Le taux dO2 dans l’eau dépend de la T°C de l’eau Socle, Connaissances

7. INVESTIGATION Pourquoi les poissons sont morts ? Socle, démarche Structuration du savoir • Ce qu’on a découvert : • Il y a une élévation de température de l’eau (impact de l’Homme) • Cela entraine une baisse du taux de dioxygène dans l’eau qui peut être à l’origine de l’asphyxie de certains poissons. • Raisonnement Action citoyenne : Apprendre pour agir • Les chercheurs ont montré : • Selon les espèces les besoins en dioxygènes des poissons sont différents. Tous les poissons ne sont pas morts asphyxiés EDD : Tenir compte de l’impact de l’Homme sur l’environnement dans ses actions Evaluations, Suivi, grilles La répartition des êtres vivants et respiration Socle, Connaissances

8. Tâches complexes • Deux pistes à suivre : • D’un coté faire le lien entre taux O2 et température de l’eau • D’un autre, identifier les besoins en O2 des poissons Orienter la démarche de recherche : on s’occupe tout d’abord du lien possible entre température de l’eau et taux de dioxygène, sans se préoccuper des poissons Savoir-faire un graphique (courbe) à partir d’un tableau de mesures, savoir extraire l’information d’un graphique. Les poissons respirent (consomment O2) pour vivre, il y a du dioxygène dans l’eau sous forme de gaz dissous

9. Un exemple de grille de suivi de la pratique d’une démarche scientifique (pilier 3), destinée aux élèves • En orange : suivi formatif • En bleu : suivi sommatif

10. Programmation de la formation par compétences tout au long d’une année Document de travail du professeur, À adapter

11. L’autonomie en classe de SVT • Travailler seul ne veut pas toujours dire « travailler en autonomie » • On recherche une autonomie de réflexion • Un exemple

12. Fiche distribuée en début de séance Travail individuel A éviter… TICE

13. Les compétences du socle • Combinaison entre des connaissances (savoirs), des capacités (savoir faire) et des attitudes (savoir être). • Un suivi de l’acquisition des compétences sur la base d’un livret personnel et / ou de grilles de suivi • Des PPRE (programme personnalisé de réussite éducative, loi du 23 avril 2005) ciblés pour les élèves en difficulté en plus des remédiations possibles au sein de la classe

15. Un exemple de grille de suivi de la pratique d’une démarche scientifique (pilier 3), destinée aux élèves • En orange : suivi formatif • En bleu : suivi sommatif

16. Programmation de la formation par compétences tout au long d’une année Document de travail du professeur, À adapter