Programme de doctorat Administration et politique scolaires Université Laval Soutenance de thèse

1. L’alternance travail-étudesau collégial : les effetssur la réussite scolaireet l’insertion professionnelle Programme de doctoratAdministration et politique scolaires Université Laval Soutenance de thèse Suzanne Veillette 25 juin 2004

2. Sommaire de la présentation • Problématique et repères méthodologiques • L’ATE et la réussite scolaire • L’ATE et l’insertion professionnelledes diplômés • Discussion et conclusion

3. Ce qu’est l’alternance travail-étudesou l’enseignement coopératif... • Une stratégie pédagogiqueet un mode d’organisationde la formation combinant • des trimestres de formationen milieu scolaire • des trimestres de stages rémunérés en milieu de travail (non créditéset non prescrits)

4. Problématique • Demande sociale accrue au collégial • Instabilité des politiques publiques • Quelle ATE? • Organisation scolaire ou approche pédagogique réellement novatrice? • L’ATE : pour qui? • Élèves en difficultés d’apprentissage • Élèves au réseau social et culturel moins riche • Élèves de sexe masculin • L’ATE : pourquoi? • Passseport pour l’emploi ou aide à la réussite • Rampart contre l’abandon prématuré des études • Aucune évaluation systématique disponible

5. Principales questions de recherche • Dans quelle mesure la formation alternée comparativement à l’enseignement conventionnel… • favorise-t-elle une réussite scolaire accrue chez les collégiens? • facilite-t-elle l’insertion professionnelle des détenteurs de DEC? • En bref, une transition progressive de l’école au travail, institutionnalisée et aménagée, constitue-t-elle une valeur ajoutée pour les apprenants?

6. Repères méthodologiques • Un plan de recherche quasi expérimental • Une perspective longitudinaleet comparative • Une analyse secondaire de données administratives et de recherche • Des analyses descriptiveset explicatives

7. Groupeexpérimental Groupe contrôle Non-stagiaires en ATEn = 506 Stagiaires en ATE n = 294 La cohorte à l’étude • Les nouveaux inscrits à l’automne 1992 • 38 programmes de DEC en techniques physiques (21)et administratives (17) • Les persévérants de 4 trimestres et plus • Deux sous-groupes : • Moyenne des notesau secondaire : 71,3 % 72,0 %

8. Principaux résultats

9. L’obtention d’un DEC L’ATE :quelle est sa part relative et combinée à d’autres facteurs de réussite???

10. Facteurs liés à l’obtention d’un DEC (n = 736)Modèle 2 (11 facteurs)1

11. Totalité des cours30,4 % Moinsde 100 % des cours 49,1 % Totalité des cours50,9 % Moinsde 100 % des cours 69,8 % Taux de réussite des coursaprès trois trimestres d’études Stagiaires (n = 293) Non-stagiaires (n = 503) Total : 37,9 % (Persévérants de 4 trimestres et plus) Source : CHESCO, version 1996

12. Sélection des candidats-stagiaires Deux types : • Autosélection • Intérêts (programmes, collèges, pédagogies) • Aspirations scolaires universitaires • Administrative et externe • Acteurs scolaires • Acteurs du monde du travail

13. Proportion d’étudiants ayant amélioré ou pas leur tauxde réussite des cours à partir du 4e trimestre d’études

14. L’obtention d’un emploi à temps pleinoud’un emploi à temps pleinlié à la formation reçue (n = 253) • En présence des 4 autres facteurs testés,(sexe, âge, réussite de la totalité des cours,type de diplôme), l’ATE ne s’avère pas un facteur explicatif significatif pour la cohorte à l’étude • Par contre, le type de diplôme détenu apparaît significatif (l’importance de l’état des marchés spécifiques du travailsur les capacités d’insertion des diplômés)

15. Discussion des résultats • Au plan de la réussite scolaire : • Se trouve confirmée l’importance… • du rendement scolaire antérieur(Massot, 1978;Levesque et Sylvain, 1982; Sylvain, et al., 1985;Terril et Ducharme, 1994; Janosz, 1994) • du genre de l’élève • de la formation alternée(Smith, 1965; Wilson, 1974;1997; Ellis, 1987; Branton, et al., 1990) • les effets sont sans doute surestimés(estimateurs contaminés) • l’hypothèse nulle ne peut toutefois pas être rejetée • certains avantages sont plus apparents : • persévérance scolaire des garçons • aide aux élèves en difficulté d’apprentissage • filles en techniques physiques

16. Discussion des résultats (suite) • Il y a toutefois inconstances et controverses parmiles différents résultats déjà obtenus(Van Gyn, et al. 1996; Wilson, 1989; Rowe, 1989) • Au plan de la transition école-travaildes élèves diplômés : • l’ATE n’apparaît pas un facteur significatif • le type de diplôme détenu apparaît significatif (conséquence possible de différences de degréde tension sur le marché du travail entre les deux secteurs d’emploi sous analyse) • puissance statistique faible et modèlesexplicatifs peu performants • période d’observation trop peu longue

17. Conclusion • L’ATE semble procurer certains avantages comparatifs au plande la réussite scolaire mais nonau plan de la transition école-travail • Divers mécanismes sociaux génèrent différents effets de sélection; ils devront dorénavant être pris en compte • Une évaluation systématiqueet récurrente s’avère nécessaire (expérimentations contrôlées)

18. Travaux futurs • Dresser à intervalles réguliers un profil comparédes cheminements scolaires des clientèles(ATE/non ATE) • Mener une recherche qualitative auprès d’élèves (ATE/non ATE) ayant été soumis à différentes politiques administratives de l’ATE • Initier des analyses longitudinales de longue durée sur l’insertion professionnelle des diplômés • Répliquer des analyses multivariées similaires (après les ajustements requis dans les banques publiques) en y jumelant une enquête auprès des élèves à l’inscription (caratéristiques sociales, culturelles, degré d’engagement dans les études, etc.)

19. « La connaissance du réel est une lumière qui projette toujours quelque part des ombres. »G. BachelardLa formation de l’esprit scientifique, 1967

20. Améliorations souhaitéesdans les banques administratives • Sur l’ATE • Le nombre exact de stages ATE effectués • Les changements de programmes (imposés ou non) • Le régime d’études (imposé ou non) • Les absences du réseau (distinctes des sessions de stages) • Le retour en milieu scolaire après le dernier stage (ou non) • Autres aspects • Les antécédents au secondaire des étudiants en réorientation • L’origine sociale des élèves • Les aptitudes personnelles et la motivation aux études • La qualité des déclarations des collèges (culture de l’évaluation)