Catherine P-Laberge MAE 7000, groupe 30

1. Catherine P-LabergeMAE 7000, groupe 30 L’intervention précoce en lecture pour améliorer le rendement en lecture des enfants dyslexiques Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

2. Plan de la présentation • Introduction • Problématique -Pertinence scientifique et lien entre les écrits -Question de recherche • Cadre théorique -Résumé des écrits scientifiques pour répondre à la question de recherche -Objectif de recherche qui provient de la synthèse des écrits scientifiques • Méthodologie -Sujets -Instruments -Déroulement -Méthode d’analyse des résultats -Considération éthique • Conclusion Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

3. Sleon une édtue de l’Uvinertisé de Cmabrigde, l’odrre des ltteers dans un mtos n’a pas d’ipmrotncae. Tuot peut êrte dans un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C’est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot. Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

4. 1. Introduction • Difficultés en lecture liées au phénomène de la dyslexie Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

5. 2. Problématique • Pertinence scientifique : *Étude de Caravolas, Volìn et Hulme (2005) : • importance de la conscience phonologique • variable prédictive de la dyslexie *Étude de Wood, Hill, Meyer et Flowers (2005) : • importance de dépister les difficultés en lecture • prédiction des difficultés en lecture à long terme 1 2 Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

6. 2. Problématique (suite) • Liens entre les écrits scientifiques : • importance d’identifier rapidement les élèves à risque en lecture • intervenir le plus tôt possible sur le développement de la conscience phonologique. Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

7. 2. Problématique (suite) • Question de recherche : L’intervention précoce en lecture améliore-t-elle le rendement en lecture des enfants dyslexiques? Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

8. 3. Cadre théorique • Résumé des écrits scientifiques : *Étude de Carreker, Swank, Tillman-Dowdy, Neuhaus, Monfils, Montemayor et Johnson (2005) : recherche quasi-expérimentale Hypothèse : Le rendement en lecture en troisième année du primaire est meilleur lorsqu’un programme d’enseignement LE est utilisé en classe. 1 Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

9. 3. Cadre théorique (suite)Étude de Carreker, Swank, Tillman-Dowdy, Neuhaus, Monfils, Montemayor et Johnson (2005)  Conclusion : L’enseignement LE est relié à de meilleurs scores en lecture. • Lien avec la question de recherche : Programme LE pourrait être avantageux pour les élèves qui ont des difficultés de lecture dues à la dysphasie. Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

10. 3. Cadre théorique (suite) • Résumé des écrits scientifiques : *Étude de Rasinski et Stevenson (2005) : recherche quasi-expérimentale Objectif de recherche : Comparer deux groupes d’élèves de première année recevant le même enseignement dans la classe, mais un soutien en lecture différent à la maison ; un groupe suivait le programme DAL à la maison alors que le second groupe n’avait pas ce soutien. 2 Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

11. 3. Cadre théorique (suite)Étude de Rasinski et Stevenson (2005)  Conclusion : Différence significative de l’amélioration des résultats, spécialement pour les élèves en difficulté • Lien avec la question de recherche : Programme fait à la maison pourrait améliorer les résultats en lecture d’enfants dyslexiques Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

12. 3. Cadre théorique (suite) • Objectif de recherche : Comparer une intervention précoce en lecture à l’école par un enseignant formé à cet effet, avec, la même intervention précoce en lecture effectuée à la maison par des parents formés également, avec une population d’élèves à risque de dyslexie. Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

13. 4. Méthodologie • Sujet : • 40 élèves francophones à risque de dyslexie de première année du primaire • Huit écoles primaires seront sélectionnées (5 élèves par école) Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

14. 4. Méthodologie (suite) • Instruments : • Pré-test et post-test : l’évaluation Identification Lettre/Mot • Intervention précoce en lecture inspirée du programme Langage Enrichi(LE) Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

15. 4. Méthodologie (suite) • Déroulement : • Lettre d’invitation envoyée aux écoles sélectionnées. Ils acceptent sous une base volontaire. • 24 semaines d’intervention • 1er bloc : fin septembre jusqu’au début de décembre • 2ième bloc : du mois de février au mois d’avril. En classe 30 minutes/jour d’intervention précoce en lecture À la maison 15 minutes/jour d’intervention précoce en lecture Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

16. 4. Méthodologie (suite) • Méthode d’analyse des résultats : • Test-t • Analyse data de covariance Anova Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

17. 4. Méthodologie (suite) • Considération éthique : • Participation volontaire • Consentement écrit • Tests nominatifs, mais résultats connus que des chercheurs. • Présentation des résultats de ce projet de recherche à la fin Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques

18. 5. Conclusion Merci beaucoup !!! Questions, commentaires ??? Intervention précoce en lecture pour enfants dysphasiques