EL EOE Y LAS TRAYECTORIAS FORMATIVAS

1. EL EOE Y LAS TRAYECTORIAS FORMATIVAS SEGUNDO ENCUENTRO

2. TRAYECTORIAS CONCEPTUALIZACIONES POSIBLES. • TRAYECTORIA COMO RECORRIDO, CAMINO EN CONSTRUCCION PERMANENTE, UN ITINERARIO EN SITUACION.. • CAMINO QUE SE RECORRE, SE CONSTRUYE QUE IMPLICA A SUJETOS EN SITUACION DE ACOMPAÑAMIENTO. • TRAYECTORIA EN EL MARCO DE UNA HISTORIA, DE UNA SITUACION DETERMINADA QUE NO SON POSIBLES DE ANTICIPAR Y SIEMPRE CONTARA CON SENTIDOS QUE REQUIEREN DE UNA REINVENCION Y DE CONSTRUCCION CADA VEZ…Y ESTOS SENTIDOS PROPIOS DEPENDEN DE LA POSIBILIDAD DE SER NARRADOS.

3. TRAYECTORIA • HISTORIAZADA: “ RECORRER LA HERENCIA QUE UNA TRAYECTORIA IMPLICA COMO MOVIMIENTO CONSTITUTIVO EN CADA MOMENTO TIENE QUE VER CON ACERCAR A NUESTROS ANTECESORES, LOS MANDATOS, LAS PRODUCCIONES CULTURALES, LOS SENTIDOS PROFESIONALES. • NARRADA: “LA CLAVE NO ES SABER COMO ES LA TRAYECTORIA SINO QUE SIGNIFICA PARA CADA UNO SU RECORRIDO Y EN QUE RELACION SE SITUA EN EL COLECTIVO.LOS TEXTOS A LEER E INTERPRETAR SON LOS DE QUIENES DEJAN QUE OTROS ENTREN EN SUS MUNDOS, SE NARRAN SITUACIONES, SE CUENTAN HISTORIAS, SE ELABORAN RELATOS QUE TIENEN UN COMPONENTE DE FICCIONALIDAD. • CON MULTIPLES SENTIDOS.

4. TRAYECTORIAS Y NARRACION • Si una trayectoria es un relato, entonces ni linealidad, ni prolijas continuidades, ni relaciones estables. Si en todo caso encadenamientos, encuentros y desencuentros, transformaciones y movimientos en clave de dinámica de distinto orden. • ¿Por donde pasa nuestra preocupación? No pasa por saber cómo es la trayectoria de un estudiante, de un profesor, sino quién es él, qué significa para cada uno su recorrido y en qué relaciones se sitúa en el colectivo.

5. LA TRAYECTORIA NO SIGNIFICA PENSAR UN RECORRIDO PREDETERMINADO… • RICOEUR 1996 SEÑALA (…)SOBRE EL RECORRIDO DE MI VIDA PUEDO TRAZAR VARIOS ITINERARIOS, URDIR VARIAS TRAMAS, EN UNA PALABRA, NARRAR VARIAS HISTORIAS, EN LA MEDIDA EN QUE, A CADA UNA, LE FALTA EL CRITERIO DE LA CONCLUSION…

6. TRAYECTORIA Y PENSAMIENTO • SE CONCIBE AL PENSAMIENTO COMO UNA ALTERACION DE LO DADO, COMO AQUEL MOVIMIENTO SUBJETIVO QE HACE LUGAR A LO NUEVO, DESNATURALIZA LO YA DADO, PROBLEMATIZA LO EVIDENTE, LIGA LO DESLIGADO O DESPEGA LO QUE PERMANECE OCULTO SIN CUESTIONAMIENTO. • RELACION TRAYECTORIA Y PENSAMIENTO SUPONE ACCIONES QUE SE VA DESPLEGANDO EN EL MISMO MOMENTO DE LA ACCION, QUE LA ORIENTA Y LA POTENCIA EN LA MEDIDA QUE ELLA MODIFICA EL PENSAMIENTO MISMO.

7. EL PENSAMIENTO QUE SE DA ENTRE TRAYECTORIAS NO ES DE NADIE Y ES DE TODOS, ES UN HILO CONDUCTOR. • EL PENSAMIENTO ES PRACTICA ES ACCION QUE DESBORDA LAS TEORIAS, PUEDE SER DE TODOS, SE HABILITA EN ESPACIOS COMPARTIDOS Y EN SOLEDAD A LA VEZ, ES LO QUE PERMITE SOSTENERSE EN OTROS, SU MODALIDAD ES LA INQUIETUD, EL MOVIMIENTO, SUS FORMAS O CONTINENTES, PUEDEN SER MULTIPLES. • PENSAMOS PARA ENLAZAR, PARA LIGAR TODO AQUELLO QUE SE PRESENTA EN LA EXPERIENCIA COTIDIANA. EL PENSAMIENTO CONFIGURA, DELIMITA, DA LUGAR A CONSTRUCCIONES NUEVAS.

8. TRAYECTORIA Y PENSAMIENTO… • UNA CONDICION Y EFECTO DEL PENSAR ES EL PLACER DEL CO PENSAMIENTO. ENCONTRAR UNO EN EL OTRO LO QUE NO SE HABIA PENSADO SOLO, LIGAR ILUSION Y LA PUESTA A PRUEBA DE LA REALIDAD, SOSTENER A CONFIANZA Y CIERTA COMPLICIDAD, MOVILIZAR EL PLACER DE RESOLVER CON OTRO LOS ENIGMAS CRUCIALES QUE NOS HACEN SEMEJANTES • LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA COMO CONTEXTO DE ACCION DE LAS TRAYECTORIAS FORMATIVAS.. • SE TRATA DE UNA CUESTION DE CADA ORGANIZACIÓN EN RELACION CON EL PROYECTO FORMATIVO QUE LA ORIENTA Y QUE LLEVA ADELANTE EN EL DIA, ATRAVESADA POR DISTINTAS VARIABLES DE SU ESTRUCTURA ORGANIZATIVA. HAY CUATRO CUESTIONES IMPORTANTES: LOS FINES DE LA INSTITUCION, LOS SIGNIFICADOS CULTURALES QUE ANDAMIAN, EL ESPACIO COMO ANDAMIAJE ARTICULADOR DEL TIEMPO, Y LOS RASGOS QUE ASUME LA RELACION PEDAGOGICA QUE EN ESE CONTEXTO EDUCATIVO SE DESARROLLA.

9. DE CÓMO SE EXPRESAN LOS RASGOS DE LA FORMACION EN LAS TRAYECTORIAS. • 1 – LA INACTUALIDAD: FERRY DICE LA FORMACION GUARDA COMO PRINCIPIO LA INACTUALIDAD. ESTO QUIERE DECIR QUE NOS ENCONTRAMOS ANTE UNA TAREA, FORMAR, QUE SE SITUA EN RADICAL EXTERIORIDAD CON RESPECTO A LA REALIDAD QUE ESTAMOS ATRAVESANDO. ESTO SIMBOLIZA A UN ESTUDIANTE SIENDO LUEGO EDUCADOR Y NO TIENE A SUS FORMADORES CERCA. NO SOLO SE FORMA PARA UN AQUÍ Y AHORA SINO QUE SE DA EN UN ESPACIO Y EN UN TIEMPO QUE ESTA FUERA DE NUESTRO CONTROL ACTUAL. • 2-LA FINITUD: ESTA MARCADA EN UNA NORMA O SEA UN ESTUDIANTE QUE DEBE PROMOVER EN TANTOS AÑOS…SE EXPRESA MAS ALLA DE LO IDEAL EN LA REALIDAD DEL TIEMPO QUE UN ESTUDIANTE TOMA PARA FINALIZAR UN NIVEL Y QUE EN ALGUNOS CASOS SERA MAS QUE EL TIEMPO QUE PAUTA LA NORMA.

10. RASGOS EN LOS QUE SE EXPRESAN… • 3- EL INACABAMIENTO: OTRO RASGO LIGADO A LA INACTUALIDAD ES EL QUE LA FORMACION ES UN PROCESO INACABADO, QUE A VECES INTENTAMOS CERRAR, SELLAR, DAR POR ACABADO. • 4- LA INTERRUPCION: ES ENCONTRAR FORMAS PARA CONTAR CON CIERTAS TAREAS PARA EJERCER UN OFICIO, UN PROFESION, EL SUJETO SE FORMA, ES EL QUIEN SE DESARROLLA DE FORMA EN FORMA, CONTANDO CON MEDIATIZACIONES. • LA FORMACION ADQUIERE LA CUALIDAD DE INTERVALO CUANDO SE INTERRUMPE EL PROCESO, EL PROGRESO, EL RETROCESO, COMO SI EL TIEMPO DEJARA DE SER UN TIEMPO CRONOLOGICO Y CONINUO, ORIENTADO HACIA UN SOLO LUGAR. EN ESE INTERVALO PUEDEN ABRIRSE PREGUNTAS QUE HASTA EL MOMENTO NO HAN TENIDO LUGAR.

11. HABLAR DE TRAYECTORIAS IMPLICA… • REFERIRNOS A UNA CUESTION INSTITUCIONAL, MAS ALLA DE LA POSICION QUE SE OCUPE, ALUMNOS MAESTROS, EQUIPOS, FLIAS EN TANTO CADA UNO DESDE SU LUGAR COLABORA EN LA MEDIATIZACION NECESARIA PARA QUE LA EDUCACION Y LA FORMACION COMO UNVERSALES Y EN CALIDAD DE DERECHOS SE CONCRETEN DE ALGUN MODO EN LOS ESPACIOS ORGANIZATIVOS. • SE ESTA ATRAVESADA POR LA TENSION ENTRE TRAYECTORIAS COMO IDEAL O TEORICA Y LA TRAYECTORIA REAL.

12. LA TRAYECTORIA COMO UN CUESTION INSTITUCIONAL… • PENSAR LAS TRAYECTORIAS EN RELACION CON LOS DISPOSITIVOS NOS LLEVA A ADVERTIR QUE ES NECESARIO OFRECER SITUACIONES EN LAS CUALES SE PUEDA CONSTRUIR UN TIPO DE RELACION CON EL SABER A FIN DEALCANZAR DETERMINADOS APRENDIZAJES. • MIRAR UNA TRAYECTORIA SUPONE SOSTENER UNA MIRADA MULTIPLE Y QUE REUNE DOS TIEMPOS EN UNO, PRODUCIENDO UN RECORTE Y UNA AMPLIACION A LA VEZ.

13. LA TRAYECTORIA EDUCATIVA ES SUBJETIVA E INSTITUCIONAL… • PORQUE SE JUEGA ESE ESPACIO INTERMEDIO DE LUCES Y SOMBRAS CERTIDUMBRES E INCERTIDUMBRES, ACEPTACION Y RECHAZOS. • LA TRAYECTORIA REUNE IDENTIDADES DIVERSAS, • SE HACE Y SE RECORRE CON OTROS, POR OTROS. LAS IDENTIDADES SE ENTRECRUZAN ALLI SOSTENIENDO O DESARTICULANDO LA CONTINUIDAD DE UNA TRAYECTORIA, ENTABLAR UN DIALOGO ENTRE DOS PERSONAS, PUEDE BASTAR PARA HACER QUE LA TRAYECTORIA SE ASUMA COMO PROPIA..

14. TRAYECTORIAS: DISPOSITIVOS • SE APUNTALA A LA CONSTRUCCION DE DISPOTIVOS QUE PERMITAN UNA NUEVA RELACION CON EL SABER LIGADAS AL DESEO DE SABER DEL ESTUDIANTE Y DE ENSEÑAR DEL DOCENTE. ESTA ES UN DECISION DEL DISPOSITIVO.… • MIRAR UNA TRAYECTORIA SUPONE SOSTENER UNA MIRADA MULTIPLE Y QUE REUNE DOS TIEMPOS EN UNO, PRODUCIENDO UN RECORTE Y AMPLIACION A LA VEZ.NO SE TRATA DE MIRAR SOLO A UN SUJETO NI DE CENTRAR LA ATENCION SOLO EN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

15. , • EL TRABAJO DE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS ACONTECE SIEMPRE ENTRE SUJETOS E INSTITUCIONES, CREA SUBJETIVIDAD Y LA DEMANDA, OFRECE ORGANIZACIÓN YA ESTABLECIDA Y LA PRODUCE, REINVENTANDOLA. • CONCEPTOS QUE HABILITAN A PENSAR A POSTULAR A LAS TRAYECTORIAS COMO CUESTION INSTITUCIONAL. • EL MODO DE CONCEBIR COMO UN SUJETO SE CONSTITUYE DEFINE LA ACCION Y EL TRABAJO EN TORNO A LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS.CONCEPTOS CLAVES COMO IDENTIDADES Y SUBJETIVIDAD PERMITEN INSCRIBIR A LOS SUJETOS EN LEGALIDADES, CONTEXTOS, MUNDOS, SENTIDOS, DONDE LA TRANSMISION SE REALIZA, SE ACTUALIZA, SE ACE ACTO SENSIBLE Y PENSABLE, ACTUAL, INSCRIPTO EN LO QUE VIENE DE LEJOS Y CREADOR DE ALGO NUEVO.

16. HABLAR DE IDENTIDAD EN RELACION A LAS TRAYECTORIAS ES: • LA NARRACION DE UNA VIDA SINGULAR Y EN UN SENTIDO COMUN CON OTROS A LA VEZ, • LA DIMENSION DE UNA PROMESA DE TODO ACTO EDUCATIVO, LO QUE UN NO ES, • LA CONVICCION ACERCA DEL SENTIDO DE EDUCAR COMO EXPERIENCIA SENSIBLE DE RECIBIR A OTROS. ESTAS TRES PERSPECTIVAS SE ARTICULAN CON PENSAR A LA IDENTIDAD DESDE LA ALTERIDAD. CONSTRUIR UNA IDENTIDAD SE RELACIONA CON COMO NOS PENSAMOS ENSEÑANDO, APRENDIENDO. LA IDENTIDAD CONCENTRA UNA DOBLE DIMENSION TEMPORAL DE ALLI EL SENTIDO DE PROMESA, NO SOLO ACTUAL SINO FUTURA, DIRIA PIERA AULAGNIER SUBRAYANDO ESA CONFIGURACION ENTRE EL YO ACTUAL Y EL YO FUTURO QUE SON PARTE DE UN PROCESO IDENTIFICATORIO.

17. IDENTIDAD, SUBJETIVIDAD… • LA SUBJETIVIDAD COMO PROCESO, COMO DESNATURALIZACION DE IDENTIDADES, ESPACIOS Y TIEMPOS, QUE REFORMULA LA RELACION ENTRE PRESENTE, PASADO Y FUTURO, NOS APROXIMA A UN TRABAJO EDUCATIVO SIEMPRE EN REFORMULACION. • SUBJETIVIDAD SE ARTICULA CON LEGALIDAD. LAS LEGALIDADES SON INTRINCESAS A LOS PROCESOS DE SUBJETIVACION Y LOS HACEN POSIBLES. LA LEGALIDAD ES UN ORDENAMIENTO SIMBOLICO QUE HABILITA LOS ENCUENTROS, ESTABLECE LUGARES Y LIMITES DE MODO QUE CADA UNO PUEDA DELINEAR SU PROPIO ESPACIO.LA LEGALIDAD REUNE Y SEPARA, SOSTIENE LAS ACCIONES Y POSICIONES DE CADA UNO EN EL CONJUNTO. • L A TRAYECTORIA EDUCATIVA COMO UN MODO DE HACER LUGAR A LAS SUBJETIVIDADES Y A LAS LEGALIDADES. • TODA TRAYECTORIA EDUCATIVA ESTA HECHA DE ENCUENTROS GENERACIONALES, ASIMETRIAS, NOMBRES PROPIOS, MODIFICACIONES DE RUMBOS, HISTORIAS REPETIDAS. LA POSIBILIDAD DE MODIFICAR EL ACTO DE TRANSMITIR A OTROS ES LO QUE PERMITE A MUCHOS PROFESORESY MAESTROS ALEJARSE DEL MALESTAR QUE AQUEJA EL ENCUENTRO INTERGENERACIONAL.

18. ACERCA DEL EJERCICIO DE LA AUTORIDAD PEDAGOGICA: UN ENCUENTRO DE TRAYECOTRIAS. • PROPONEMOS PENSAR EL EJERCICIO DE LA AUTORIDAD PEDAGOGICA COMO EL TRABAJO QUE SE DESPLIEGA EN UN ENCUENTRO DE TRAYECTORIAS EDUCATIVAS,ALLI DONDE DOS DIFERENTES, EN DISTINTOS MOMENTOS DE SU VIDA Y POR HABER RECORRIDO DISTINTOS CAMINOS, SE ENCUENTRAN, SE ENTRELAZAN SE INTERPELAN, SE CONVOCAN A UN MISMO ESPACIO, EN TORNO A ALGO EN COMUN.

19. TRES ASPECTOS A CONSIDERAR… • NARRACION • PROMESA • SENTIDO DE EDUCAR …CONFIGURAN UNA IDENTDAD PARA SOSTENER UNA TRAYECTORIA EDUCATIVA… • LAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CONSTRUYEN ESCENAS ENTRE TRAYECTORIAS.