1 / 24

Leistungssteigerung durch Notendruck ?

Leistungssteigerung durch Notendruck ?. Die Wirkung der Benotung auf die Studierleistungen in einem Seminar. Quellen: URN: urn:nbn:de:bsz:291-psydok-25299 URL: http://psydok.sulb.uni-saarland.de/volltexte/2009/2529/

elizabeth-stout
Download Presentation

Leistungssteigerung durch Notendruck ?

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Leistungssteigerung durch Notendruck ? Die Wirkung der Benotung auf die Studierleistungen in einem Seminar Quellen: URN: urn:nbn:de:bsz:291-psydok-25299URL: http://psydok.sulb.uni-saarland.de/volltexte/2009/2529/ http://www.phil.uni-sb.de/~jakobs/wwwartikel/extrinsische_motivierung/notendruck/notenanreiz.html Bernhard Jacobs

  2. Motivierung zum Lernen Intrinsische Lernmotivation Interesse am Lerngegenstand und Freude bei der Lernaktivität pädagogisch wertvoll  tiefe Verarbeitung des Wissens viele theoretische Ergüsse (Selbstbestimmung, Flow, Interesse…) schwer im Schulalltag zu finden noch schwieriger pädagogisch zuverlässig anzuregen Extrinsische Lernmotivation (mehrere Facetten) Lernen nur wegen der erwarteten Konsequenzen pädagogisch bedenklich  oberflächliche Verarbeitung ? theoretisch uninteressant: sehr nahe am common sense zuverlässig im Schulalltag zu finden bestimmt den größten Teil schulischer MotivierungSehr wenige empirische Studien! Bernhard Jacobs

  3. Untersuchungsziel Quiz: benotet Quiz: unbenotet, aber verpflichtend gegen Ausgangsfrage Reicht das verpflichtende Angebot eines unbenoteten Online-Quiz mit vielfältigen Rückmeldungen aus, die Studierleistungen in einem durch Notenbedrohung analogen Ausmaß zu fördern ? Realistische Erwartung : nein Bernhard Jacobs

  4. Wichtige Forschungsfragen • Fällt die Leistung im benoteten Quiz besser aus? • Bleibt der vermutete Leistungsvorteil länger erhalten? • Impliziert der vermutete Leistungsvorteil auch ansatzweise einen Wissenstransfer? • Verbessern auch unbenotete Quiz die Lernleistung? Kognitive Leistung Motivationale Anreize bzw. Auswirkungen der Benotung • Erhöht sich die Bedeutsamkeit, im Quiz gut abzuschneiden? • Verbessert sich die Vorbereitung auf das Quiz? • Steigert Benotung die aktuelle Angst vor dem Quiz ? Bernhard Jacobs

  5. Hypothesen Höhere Bedeutsamkeitguter Leistungen Quizbenotung mehr aktuelle Angst vor Quiz Intensivere Vorbereitungauf das Quiz höhere Testmotivation Lehrstofferlernbar Stabilität derLeistung ? HöhereQuizleistung Bernhard Jacobs

  6. Untersuchungseinheiten 4 Proseminare Pädagogische Diagnostik des WS 2008/2009 Dozent: für alle 4 Seminare gleich [Verfasser] Unterrichtsmethode: Lehrervortrag mit Powerpoint Lerngrundlage: Seminarsitzung, verfügbare Powerpoint-Folie Quiz 1 für alle: Aufgabentypen und Aufgabenformen 2 Seminare Diagnostik Aufgaben 2 Seminare Diagnostik Grundlagen Quiz 2a : Skalen, Stichproben …… …… Quiz 5: Aufgabenanalyse Quiz 2b: Aufgaben und Feedback Bernhard Jacobs

  7. Unabhängige Variable • Für alle Bedingungen gilt: • Quiztermin angekündigt und lange bekannt • Quizteilnahme: verpflichtend • Quizfunktion: Überprüfung zuvor präsentierten Lehrstoffs; Vorbereitung ca. 7 Tage. • Quizlehrziele: sehr transparent, überwiegend Verständnis und Anwendung • Umfang der Quizlehrziele ca. 1 bis 2 Seminarsitzungen Bernhard Jacobs

  8. Abhängige Variable Leistung im Quiz: Welchen Einfluss hat die Benotung auf das Quizergebnis ? Leistung im Parallelretest nach einer Woche Bleibt der erwartete Leistungsunterschied erhalten ? Leistung in der unbenoteten Abschlussklausur/quiz Ist ein Leistungsunterschied noch nach 4-8 Wochen feststellbar ? Checkliste der Quiz Aufgabenformen: Quiz 1:  Aufgabenformen : Aufgabenanzahl: 21  a = .78  N=108   Quiz:  Retest/Kriterium : Aufgabenanzahl: 22  a = .76 N=114       Parallel-Retestreliabilität rtt = .64  N=103 Abschlussquiz Aufgabenformen : Aufgabenanzahl: 12  a = .65  N=107 Bernhard Jacobs

  9. Aufgaben /Wissen, Verstehen, Anwenden Verschiedene Aufgabenformen, alle maschinell auswertbar • Aufgaben in Quizwiederholungen • 50% identisch 50% parallel  naher Transfer • Beispiel für Short Answer Aufgabe [Aufgabenformen] • Wie hoch ist die Wahrscheinlichkeit, eine einfache MC-Aufgabe…. • Aufgabe 3  [Quiz 1] • mit 5 Antwortoptionen durch Zufall korrekt zu beantworten ? • Aufgabe 3 [Retestquiz] • mit 4 Antwortoptionen durch Zufall korrekt zu beantworten ? • Aufgabe 3  [Abschlussquiz] • mit 4 Distraktoren und einer korrekten Antwort • durch Zufall korrekt zu beantworten ? Bernhard Jacobs

  10. Beispiel Zuordnungsaufgabe /Skala Bernhard Jacobs

  11. Untersuchungsvorgehen Diagnostik Grundlagen Diagnostik Aufgaben 1 Seminar 2 Seminar 3 Seminar 4 Seminar R R R R B B B A B A A A Versuchsplan  10.11.2008  17.11.2008  1.12.2008       9.2.2009                              Quiz1      Parallel     Quiz2    ....  Abschlussquiz  retest                      zu Quiz 1 und 2 zu Quiz 1         R  Gruppe A:  benotet    unbenotet    unbenotet      unbenotet R  Gruppe B:  unbenotet  unbenotet    benotet        unbenotet Bernhard Jacobs

  12. Wirkung der Benotungsankündigung auf die Leistung im Quiz 1 Korrekte Lösungen [%] in Quiz 1 [Aufgabentypen]                   M      s  Quiz benotet: 80.1   7.5  Quiz unbenotet:  70.1  14.5   t(106): 4.4 p : 0.001 d : .87 Bernhard Jacobs

  13. Auswirkung der Benotung von Quiz 1 auf das Behalten eine Woche nach dem Quiz Prozentsatz korrekter Lösungen im unbenoteten und unangekündigtenParallelretest Aufgabenformen:           M      s      N     t     p      d   Quiz 1 benotet:   78.5    9.0   54                                        5.3   0.001  1.04 Quiz 1 unbenotet:   66.3   14.0   49 Abschlussklausur, unangekündigt und unbenotet: 8 Wochen später Vorteil für benotetes Quiz bleibt weitgehend erhalten. Effektstärke im mittleren Bereich Zusammenfassung: Leistungsvorteile für benotetes Quiz in Effektstärke im nach 1 nach 8 Quiz 1 Woche Wochen .87 1.04 .53 Bernhard Jacobs

  14. Replikation des Benotungseffektes bei Quiz 2 Bernhard Jacobs

  15. Replikation : Quiz 3 und 4 Versuchsplanerweiterung für die Seminare: Grundlagen der Diagnostik                    Quiz 3       Quiz4                  Statistik    Testgütekriterien Abschlussquiz R  Gruppe A:  .... benotet      unbenotet ... unbenotet R  Gruppe B:  .... unbenotet    benotet ..... unbenotet Ergebnisse im Quiz Ergebnisse im Abschlussquiz: Quiz 3 Quiz 4 benotet 76.4 76.7 unbenotet 69.3 70.0 d .57* .25 d=.59 d=.99 Bernhard Jacobs

  16. Unbenotete Quiz besser als gar nichts ? Versuchsplanerweiterung für die Seminare: Grundlagen der Diagnostik   Abschlussquiz R  Gruppe A:... unbenotetes Quiz  kein Quiz... unbenotet R  Gruppe B:... kein Quiz unbenotetes Quiz unbenotet Ergebnis: Bei einem Quiz bessere Ergebnisse, beim anderen Quiz kein Leistungsvorteil im Abschlussquiz Kritik: Zu wenige Items im Kriteriumstests [Abschlussquiz] • Bessere Überprüfung der Fragestellung siehe • Leistungssteigerung ohne Notendruck ? -Die Wirkung verpflichtender • , unbenoteter Quiz auf die Studierleistung Bernhard Jacobs

  17. Höhere Angst bei benotetem Quiz ? verstärkt Quizbenotung Höhere Bedeutsamkeitguter Leistungen bewirkt Bernhard Jacobs

  18. Höhere Bedeutsamkeit guter Leistungen ? Erhebung "stimmt überhaupt nicht" (=1) "stimmt ganz genau" (=5).  Ergebnis Quiz benotet unbenotet Effektstärke M M d 2a  4.0     3.1  1.00   2b  4.4        3.0    2.18 3 4.3 3.3 1.15 4 4.1 2.8 1.85 Fazit Die benoteten Quiz erhöhten die Bedeutsamkeit guter Leistungen konsistent in einem praktisch sehr bedeutsamen Ausmaß Bernhard Jacobs

  19. Aktuelle Angst unmittelbar vor dem Quiz 1 und 2 d=.55 d=.73 Bernhard Jacobs

  20. Angst unmittelbar vor dem Quiz 3 und 4 [Replikation] Gruppe A: erst benotet, dann unbenotet Gruppe B: erst unbenotet, dann benotet Aktuelle Prüfungsangst (SPA) d=.69 d=1.03 Quiz 3 Quiz4 Bernhard Jacobs

  21. Quizvorbereitung und Testmotivation Intensivere Vorbe- reitung auf das Quiz Quizbenotung Höhere Bedeutsamkeitguter Leistungen höhere Testmotivation "stimmt überhaupt nicht" (=1) "stimmt ganz genau" (=5). Bernhard Jacobs

  22. Quizvorbereitung und Testmotivation benotet nicht Effekt- benotet stärke d Quizvorbereitung 2a 4.1   3.0   1,32 2b 4.3 2.9    2.00 3 4.0 3.1 0.99 4 4.0 2.4 1.82 Zeit für Quizvorbereitung 2a 135.8 35.8 1.90 in Minuten 2b 74.8 24.2 1.31 3 78.8 28.4 1.33 4 95.7 24.2 1.60 Anstrengungsbereitschaft 1 4.6 3.8 1.13 2a 4.4 3.7 1.05 2b 4.5 3.8  1.24 3 4.6 3.7 1.27 4 4.3 3.7 0.70 Alle Ergebnisse stützen die Erwartungs-mal-Werttheorie deutlich und konsistent Bernhard Jacobs

  23. Resumé Bernhard Jacobs

  24. Resumé und einige Implikationen • Noten bewirken bessere Leistungen als keine Noten: trivial ?nicht trivial: Leistungsvorteil bleibt einige Zeit erhalten; kein rein oberflächliches Lernen. • Leistungsvorteil erzielt durch bessere und mehr Vorbereitung Lernleistung=(realisierte Lernzeit / benötige Lernzeit) [Caroll] • Mehr Leistung auch erkauft durch höhere Angst und Stress • Systemimmanente Rationalität der Studierenden. „Lerne wegen der instrumentellen Folgen, Bleib locker, wenn nicht prüfungsrelevant“ • Studienkonzeption zwingt zu nutzenorientiertem Studium, begünstigt extrinsische Haltung zur Arbeit und Leistung.  Gute Vorbereitung für die „Erfolgsgesellschaft“ • Die bessere Leistung benoteter Quiz erzwingt keineswegs die verstärkte Anwendung benoteter Quiz. Denn aus dem Sein folgt bekanntlich nicht das Sollen. • Benotete Quiz führen nicht zwingend zu besseren benoteten Abschlussklausuren, weil die Notenerwartung der Klausur die Vorbereitung auf die Abschlussklausur intensiviert. • Auch unbenotete Quiz fördern die Leistung, wenn auch weniger stark und zuverlässig. Bernhard Jacobs

More Related