La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale

1. La formazione del docente di strumentonell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale Una perspectiva desde Cataluña y España Bolonia 3 – 2 - 2007

2. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 1.1.1- Rol del docente de instrumento en la educación general: de 0 a 11 años • Aspectos limitadores: • Baja formación como músico. • Muy poca presencia de la música en el currículo de la educación general. • Recursos materiales disponibles para la formación del instrumento nulos o escasos.

3. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 1.1.1- Rol del docente de instrumento en la educación general: de 0 a 11 años • Aspectos potenciadores: • Aproximación a la música desde la persona. • Ubicación del instrumento musical de forma “natural” en su función comunicativa social y cultural. • Formación general pedagógica y didáctica garantizada.

4. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 1.1.2- Rol del docente de instrumento en la educación general secundaria: de 12 a 16 años • Aspectos limitadores: • Los mismos que en la educación de 0 a 11 años (pocos recursos materiales, poca formación como músico, poco estatus curricular de la música). • La posibilidad de no tener una formación pedagógica y didáctica consistente. • El clima actual en las aulas de secundaria que no permite centrarse eficientemente en habilidades instrumentales individuales.

5. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 1.1.2- Rol del docente de instrumento en la educación general secundaria: de 12 a 16 años • Aspectos potenciadores: • Apertura a todo tipo de música y, en consecuencia, a todo tipo de instrumentos musicales. • La música (no especialmente la “canónica”) como componente vital cotidiano de la persona. • ….

6. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 1.2- Rol del docente de instrumento en la educación musical específica • Dos posibles roles como extremos de un continuo: • Rol paidocéntrico • Rol logocéntrico

7. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 1.2- Rol del docente de instrumento en la educación musical específica • Rol paidocéntrico (I): • Profesor con formación académica inicial en conservatorios. • Formación continua extensa, plenamente orientada a la didáctica del instrumento, y realizada sobre todo de manera no formal (seminarios, cursillos, conferencias, titulaciones no oficiales) y, en menor medida, en postgrados. • Suele tener como referente una o varias corrientes históricas didácticas aplicadas al instrumento. • Como profesor, realiza adaptaciones propias de estas didácticas orientadas a las características de cada alumno.

8. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 1.2- Rol del docente de instrumento en la educación musical específica • Rol paidocéntrico (II): • Poco a poco su trabajo se ha ido especializando en las edades infantiles y/o de primaria (0 a 11 años). • Aborda la didáctica del instrumento desde los planos perceptivos (autoescucha), afectivos, etc. y deja otros planos (lectura y escritura musical, conocimiento teórico, etc.) en la periferia de sus prioridades. • Suele desarrollar su trabajo en escuelas e instituciones con currículums flexibles

9. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 1.2- Rol del docente de instrumento en la educación musical específica • Rol logocéntrico (I): • Profesor, también, con formación inicial académica en conservatorios • Su formación continua se centra en la interpretación y menos en la didáctica del instrumento • Su referente pedagógico suele ser una escuela de interpretación, generalmente la de sus maestros durante sus años de formación inicial. • Como profesor, busca que el estudiante se adapte y asuma esa escuela de interpretación, en especial su técnica.

10. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 1.2- Rol del docente de instrumento en la educación musical específica • Rol logocéntrico (II): • La oferta laboral le ha llevado a diversificar su experiencia profesional didáctica entre todas las edades, pero suele centrarse en edades a partir de los 8 a 10 años. • Su planteamiento didáctico suele basarse en las habilidades de lecto-escritura y en aspectos cognitivo-teóricos. • Suele trabajar en conservatorios o en escuelas de música preparatorias a los conservatorios, con currículos muy definidos y cerrados.

11. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 2- Aspectos actuales de la formación profesional del docente de instrumento • 2.1 Aspectos curriculares generales • En España, las titulaciones específicas en pedagogía y didáctica del instrumento musical son muy recientes: 2001-2002. • La inmensa mayoría de los actuales profesores de instrumento tienen formación académica como intérprete y no pedagógica. • Por esta falta de tradición formativa, los curriculums de las actuales titulaciones presentan lagunas y errores graves en la didáctica del instrumento. • El profesorado más exigente pedagógicamente, ha tenido que formarse fuera del sistema educativo musical español.

12. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 2- Aspectos actuales de la formación profesional del docente de instrumento • 2.2 Aspectos politico-institucionales • Posible enfrentamiento /colaboración entre: • Las Universidades: buscan ser protagonistas de la parte pedagógica de la formación profesional del docente de música. • Los Conservatorios y Escuelas Superiores de Música: sus recientes titulaciones han llenado el vacío histórico en la formación del docente de instrumento y no quieren perder este terreno recién conquistado. • Los Conservatorios de Grado Medio: muy reforzados con la actual LOE (2006), buscan poder acreditar pedagógicamente al profesor de interpretación a través de acuerdos con universidades.

13. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 2- Aspectos actuales de la formación profesional del docente de instrumento • 2.3 Aspectos sociolaborales (I) • Muy bajo estatus sociolaboral de los estudios de música: más bajo aún los estudios de pedagogía musical, incluso entre los propios músicos y estudiantes de música. • Como consecuencia: no existe una dedicación al 100% para los estudios de pedagogía musical, con tasas muy altas –hasta del 80%- simultáneas de actividad laboral.

14. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 2- Aspectos actuales de la formación profesional del docente de instrumentoc • 2.3 Aspectos sociolaborales (II) • El bajo estatus social provoca que, en general, también exista una precaria situación laboral, con bajos salarios, lo que obliga a muy largas jornadas de trabajo. • Como consecuencia: se cierra un círculo vicioso ya que es muy difícil mantener esas largas jornadas laborales y realizar simutáneamente una formación eficiente en pedagogía del instrumento musical.

15. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 2- Aspectos actuales de la formación profesional del docente de instrumento • 2.4 Aspectos socioprofesionales • Ausencia clara de competencias en investigación educativa. • De ello se deriva una gran dificultad en la creación y comunicación de conocimiento actualizado en pedagogía del instrumento. • De ello se deriva una ausencia casi total de estructuración profesional entre los pedagogos del instrumento: no hay conciencia de “comunidad profesional”. No hay estructuras del tipo “grupos de trabajo” y mucho menos “Colegios Profesionales”. • El intrusismo profesional no está definido como tal.

16. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 3- Evaluación del sistema de formación del docente de instrumento de formación de base • Actualmente en España no hay ningún proceso de evaluación ni de los programas de formación de pedagogía del instrumento ni de los resultados que se han obtenido desde sus inicios (2001 - 2002). • Por motivos políticos, las leyes de educación se han sucedido sin dar tiempo a plantear este seguimiento. • Por falta de competencias significativas en la Organización de Instituciones Educativas, tampoco las propias instituciones han podido /sabido/ querido realizar este seguimiento de forma atónoma.

17. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 4- Aspectos útiles derivados de la comparación con otros países europeos (I) • Aprender estrategias y procesos para conseguir la incorporación de la formación del pedagogo de instrumento al espacio superior educativo, con autonomía similar a la de las universidades. • Observar los sistemas educativos centroeuropeos: en especial los de amplias estructuras en “escuelas de música” y un número adecuado (reducido) de conservatorios medios y superiores para alumnos de altas capacidades.

18. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 4- Aspectos útiles derivados de la comparación con otros países europeos (II) • Observar y aprender cómo se realiza la investigación en pedagogía del instrumento y formalizarla estructuralmente en nuestro país. • Intercambios de experiencias y personas: alumnos, profesores. • Creación de redes institucionales internacionales de soporte de todo tipo a la formación específica del pedagogo del instrumento (publicaciones, foros electrónicos, congresos, etc.)

19. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 5- Factores debidos a la convergencia Europea que favorecen o dificultan el proyecto formativo en nuestro propio país. • La mayoría de factores son positivos • Una posible incertidumbre: • los debates sobre la formación del pedagogo del instrumento caracterizan sus competencias como de adquisición muy compleja. • hay una fuerte tendencia a situar la adquisición de estas competencias sólo en los postgrados y no en el grado. • aparece un peligro “reduccionista” de lo que es un pedagogo del instrumento: un instrumentista + un didacta. • se pierde el equilibrio en la formación de un nuevo profesional que se forma y construye su saber y saber hacer, desde el principio, en los dos anteriores ámbitos académicos.

20. La formazione del docente di strumento nell processo europeo di riforma dell’istruzione musicale. Una perspectiva desde Cataluña y España. Bolonia 3 – 2 - 2007 MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN JAVIER DUQUE: javier.duque@esmuc.net ESCOLA SUPERIOR DE MÚSICA DE CATALUNYA