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Teorias da Aprendizagem. Ival Rabêlo. Enfoques principais. Enfoque comportamentalista. Postulados centrais. Enfoque humanístico. Carl Rogers. Princípio do ensino centrado no aluno; liberdade para aprender; crescimento pessoal é valorizado.
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Teorias da Aprendizagem Ival Rabêlo
Enfoque humanístico Carl Rogers • Princípio do ensino centrado no aluno; • liberdade para aprender; • crescimento pessoal é valorizado. • Pensamento, sentimentos e ações estão integrados.
Enfoque cognitivista • Como o indivíduo "conhece“? • Como processa a informação, compreende e dá significado a ela?
A Epistemologia Genética Jean Piaget (1896-1980)
A maturidade para conhecer “Não existe estrutura sem gênese, nem gênese sem estrutura” • a estrutura de maturação do indivíduo sofre um processo genético e a gênese depende de uma estrutura de maturação.
A maturidade para conhecer • O indivíduo só recebe um determinado conhecimento se puder agir sobre o objeto de conhecimento.
Os pólos da aprendizagem • Não existe um novo conhecimento sem que o organismo tenha já um conhecimento anterior para poder assimilá-lo e transformá-lo.
A equilibração • A adaptação intelectual constitui-se em um "equilíbrio progressivo entre um mecanismo assimilador e uma acomodação complementar"
Desenvolvimento motor, verbal e mental • Inicia-se no período intra-uterino e vai até aos 15 ou 16 anos. • Piaget diz que a embriologia humana evolui também após o nascimento, criando estruturas cada vez mais complexas.
“Construtivismo seqüencial”. • A construção da inteligência dá-se em etapas sucessivas, com complexidades crescentes, encadeadas umas às outras.
Período Sensório-Motor • Vai do nascimento aos 2 anos, aproximadamente. • A ausência da função semiótica é a principal característica deste período. • A inteligência trabalha através das percepções (simbólico) e das ações (motor) através dos deslocamentos do próprio corpo. • É uma inteligência prática.
Período Sensório-Motor • Sua linguagem vai da ecolalia (repetição de sílabas) à palavra-frase ("água" para dizer que quer beber água) • Sua conduta social, neste período, é de isolamento e indiferenciação (o mundo é ele).
Período Simbólico • Dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente. • Surge a função semiótica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitação, da dramatização, etc.. • Período da fantasia, do faz de conta, do jogo simbólico.
Período Simbólico • É também o período em que o indivíduo “dá alma” (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na garagem"). • A linguagem está a nível de monólogo coletivo. • Socialização vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo.
Período Intuitivo • Dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente. • Desejo de explicação dos fenômenos. • É a “idade dos porquês” • Distingue a fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela.
Período Intuitivo • Seu pensamento continua centrado no seu próprio ponto de vista. • Já é capaz de organizar coleções e conjuntos sem no entanto incluir conjuntos menores em conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores, por exemplo).
Período Operatório Concreto • Dos 7 anos aos 11 anos, aproximadamente. • Consolida as conservações de número, substância, volume e peso. • Já é capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando então o mundo de forma lógica ou operatória.
Período Operatório Concreto • Sua organização social é a de bando, podendo participar de grupos maiores, chefiando e admitindo a chefia. • Já podem compreender regras, sendo fiéis a ela, e estabelecer compromissos.
Período Operatório Concreto • A conversação torna-se possível • Já é uma linguagem socializada, sem que no entanto possam discutir diferentes pontos de vista para que cheguem a uma conclusão comum.
Período Operatório Abstrato • Dos 11 anos em diante. • Corresponde ao nível de pensamento hipotético-dedutivo ou lógico-matemático. • Está apto para calcular uma probabilidade, libertando-se do concreto em proveito de interesses orientados para o futuro. • É, finalmente, a “abertura para todos os possíveis”.
Período Operatório Abstrato • É possível a dialética, que permite que a linguagem se dê a nível de discussão para se chegar a uma conclusão. • Sua organização grupal pode estabelecer relações de cooperação e reciprocidade.
Proposta Didática • A obra de Jean Piaget NÃO oferece aos educadores uma didática específica sobre como desenvolver a inteligência do aluno ou da criança. • Piaget nos mostra que cada fase de desenvolvimento apresenta características e possibilidades de crescimento da maturação ou de aquisições.
Proposta Didática • O conhecimento destas possibilidades faz com que os professores possam oferecer estímulos adequados a um maior desenvolvimento do indivíduo.
O Sociointeracionismo Lev Vygotsky (1896-1934)
Teoria socioconstrutivista • Entende o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico. • Enfatiza o papel da linguagem e da aprendizagem. • Teoria histórico-social.
Pensamento e a linguagem • A linguagem, sistema simbólico dos grupos humanos, representa um salto qualitativo na evolução da espécie. • É ela que fornece os conceitos, as formas de organização do real, a mediação entre o sujeito e o objeto do conhecimento.
Pensamento e a linguagem • É por meio dela que as funções mentais superiores são socialmente formadas e culturalmente transmitidas. • Sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas.
Teoria sociointeracionista • Processo que caminha do plano social - relações interpessoais - para o plano individual interno - relações intra-pessoais. • A escola é o lugar onde a intervenção pedagógica intencional desencadeia o processo ensino-aprendizagem.
A interação social e o instrumento linguístico • Existem, pelo menos dois níveis de desenvolvimento identificados por Vygotsky: • um real, já adquirido ou formado, e um potencial.
A interação social e o instrumento lingüístico são decisivos para o desenvolvimento • A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas de desenvolvimento proximal ( distância entre o nível de desenvolvimento real e o potencial ) nas quais as interações sociais são centrais, estando então, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados;
DESENVOLVIMENTO REAL É determinado por aquilo que a criança é capaz de fazer sozinha porque já tem um conhecimento consolidado. Se domina a adição, por exemplo, esse é um nível de desenvolvimento real. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL • É a distância entre o desenvolvimento real e o potencial, que está próximo mas ainda não foi atingido.
O MEDIADOR • É quem ajuda a criança concretizar um desenvolvimento que ela ainda não atinge sozinha. Na escola, o professor e os colegas mais experientes são os principais mediadores. DESENVOLVIMENTO POTENCIAL • É determinado por aquilo que a criança ainda não domina, mas é capaz de realizar com auxílio de alguém mais experiente. Por exemplo, uma multiplicação simples, quando ela já sabe somar .
O aluno aprende com o outro • O aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o próprio conhecimento.
Vygotsky e Piaget • Ambos atribuem grande importância ao organismo ativo, mas Vygotsky destaca o papel do contexto histórico e cultural nos processos de desenvolvimento e aprendizagem.
Vygotsky e Piaget • Piaget coloca ênfase nos aspectos estruturais e nas leis de caráter universal ( de origem biológica) do desenvolvimento. • Vygotsky destaca as contribuições da cultura, da interação social e a dimensão histórica do desenvolvimento mental.
Vygotsky e Piaget • Mas, ambos são construtivistas em suas concepções do desenvolvimento intelectual. • Sustentam que a inteligência é construída a partir das relações recíprocas do homem com o meio.
Vygotsky e Piaget • Ambos divergem também quanto à sequência dos processos de APRENIDIZAGEM e de DESENVOLVIMENTO MENTAL.
Vygotsky e Piaget • Para Vygotsky, é o primeiro que gera o segundo. Em suas palavras, "o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis".
Vygotsky e Piaget • Piaget, ao contrário, defende que é o desenvolvimento progressivo das estruturas intelectuais que nos torna capazes de aprender (fases pré-operatória ou lógico-formal).
