LA REFORME ET LES PROGRAMMES 2008

1. LA REFORME ET LES PROGRAMMES 2008 Inspection Académique Savoie

2. Textes officiels de référence • le référentiel de compétences annexé à l'arrêté du 19 décembre 2006 (BO n°1 du 04.01.07) • le programme de l'école maternelle fixé par l'arrêté du 9 juin 2008 (BO hors-série n° 3 du 19.06.08) • la circulaire n° 2009-098 du 17.08.09 (BO n° 32 du 03.09.09)

3. LES FINALITES DE LA REFORME 1. LIMITER L’ÉCHEC SCOLAIRE : • Passer de15% des élèves qui quittent l’enseignement primaire en situation d’échec à 5% • Passer de 18% d’une classe d’âge qui redouble au moins une fois à l’école élémentaire à 9% 2. RÉDUIRE LE POIDS DES DÉTERMINISMES SOCIAUX 3. REHAUSSER LA PLACE DE L’ÉCOLE FRANÇAISE DANS LES COMPARAISONS INTERNATIONALES

4. 1. Les nouveaux programmes 2. Une nouvelle organisation du temps des élèves à l’école : 24 heures de classe pour tous 2 heures d’aide personnalisée pour ceux qui en ont le plus besoin accompagnement éducatif dans les secteurs de l’éducation prioritaire stages de remise à niveau pour les élèves de CM 3. Des évaluations-bilans en CE1 et en CM2 pour réguler par les résultats dans le but : d’aider sans délai les élèves repérés en situation de fragilité d’adapter l’enseignement à l’échelle de la classe de suivre les parcours individuels de se doter de repères nationaux LES MOYENS MIS EN OEUVRE

5. UNE MISSION REAFFIRMEE POUR L’ECOLE MATERNELLE • Une période décisive : tout ne se joue pas avant 6 ans, mais… • Un rôle propédeutique prééminent pour une meilleure «égalisation» des chances • Une période essentielle pour la prévention • Des objectifs qualitatifs de scolarisation • Un objectif clairement défini dans les programmes pour la grande section : préparer tous les enfants à maîtriser, à partir du CP, les apprentissages fondamentaux

6. LES PROGRAMMES 2008 Des continuités : • La place de la GS, partie intégrante de l’école maternelle • Une pédagogie propre à l’école maternelle : ni activisme, ni formalisme Une nouveauté : • Pas de progressions mais des repères pour organiser la progressivité des apprentissages

7. Les domaines d’enseignement

8. Les domaines d’enseignement(suite) Trois domaines d’activités peu modifiés : • Agir et s’exprimer avec son corps  • Découvrir le monde  • Percevoir, sentir, imaginer, créer Deux domaines déterminants : • « S’approprier le langage » et « Découvrir l’écrit » • Devenir élève

9. S’approprier le langage • Apprendre à utiliser le langage de manière distanciée, réflexive pour réussir est une nécessité (fortes inégalités à cet égard entre enfants) • Le langage "oral" à l’école maternelle est : • Un instrument de communication (parler à …) • Un moyen de représentation du monde (parler de… ; parler / penser) • Un objet d’étude • Le langage oral apparaît en première priorité dans les programmes avec une présentation centrée sur l’enfant • Échanger, s’exprimer : parler en et hors situation vécue • Comprendre • Progresser vers la maîtrise de la langue française : syntaxe et vocabulaire

10. Découvrir l’écrit 1ère composante : se familiariser avec l’écrit • Découvrir les supports de l’écrit • Découvrir la langue écrite • Contribuer à l’écriture de textes 2ème composante : se préparer à apprendre à lire et à écrire • Distinguer les sons de la parole • Aborder le principe alphabétique • Apprendre les gestes de l’écriture

11. Devenir élève Les deux facettes de la «socialisation scolaire » • L’enfant, être social : vivre ensemble • L’enfant « apprenant » : apprendre ensemble DEVENIR : un processus à organiser en • tenant compte des besoins et des capacités • faisant preuve de « souplesse et de rigueur »

12. Une pédagogie propre à l’école maternelle Une prise en compte des besoins des jeunes enfants • Sécurité affective et physique • Hygiène et santé, mouvements, postures, faim, soif, besoins naturels) • Besoin naturel d’accroître ses capacités d’action et de compréhension pour grandir (un enfant qui va bien a besoin d’APPRENDRE) De réels apprentissages • Des apprentissages variés • Des apprentissages organisés • Des apprentissages vérifiés • Des apprentissages identifiés par l’enfant

13. Une pédagogie propre à l’école maternelle (suite) Des questions fondamentales pour la pédagogie : • Occupation // Apprentissage • Pédagogie invisible // Pédagogie explicite • Structuration des apprentissages // stabilisation des acquis • Point de vue du maître // vécu de l’enfant Des situations pour faire apprendre complémentaires • Le jeu • Les recherches, la résolution de problèmes • L’imprégnation culturelle • Les activités dirigées (jeux, exercices)

14. Une pédagogie propre à l’école maternelle (suite) Des formes de groupement des enfants à varier • Intérêts et limites du collectif • Les groupes d’élèves : juxtaposition (faire à côté) ou interactions (faire avec) • Nécessité d’activités individuelles Des formes de travail en atelier à diversifier • Obligation à l’identique (« tourner ») ou différenciation • Place et rôle de l’enseignant(e) • Pas de dogme maisl’indispensable atelier de langage

15. Conclusion

16. Les compétences professionnelles spécifiées 1 Agir en fonctionnaire de l'État et de façon éthique et responsable 2 Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 4 Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement 5 Organiser le travail de la classe 6 Prendre en compte la diversité des élèves 7 Évaluer les élèves 8 Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l'école

17. Des gestes professionnels regroupés dans six domaines • la maîtrise de la communication orale dans la classe, • le pilotage des activités et des apprentissages, • le choix et la maîtrise des outils d'évaluation et de validation, • la différenciation et la diversification pédagogique, • la collaboration avec les partenaires de l'école et les parents, • la capacité à conduire une réflexion sur sa pratique professionnelle. A noter : Chacun de ces domaines mobilise plusieurs des compétences du référentiel